小學英語教學中的插圖應該怎麼利用

　　雖然小學英語教材中的插圖很不起眼，卻能發揮獨特的作用，因此，在英語課堂上，教師應充分利用圖文並茂的插圖來輔助教學，引導學生去捕捉和發現隱藏在圖中的資訊，今天給大家帶來了，歡迎大家觀閱。

　　利用小學英語教學插圖預測教學內容

　　插圖與文字相比較而言，具有視覺形象性的特點，生動的視覺表象能夠引起學生們的注意，學生可以通過仔細的觀察，大膽的想象，對教學內容進行預測，進而引起他們對對所學內容的學習興趣，同時有助於培養學生觀察能力、思維能力和想象能力。

　　以往的小學英語教學中，大多數教師基本上通過閱讀文字的方式直接讓學生感知和體會文字內容，沒有發揮學生的主體作用，事實上，在進入教學活動之前，教師可以讓學生觀察課文中的插圖，引導他們利用插圖中提供的線索，並接自己的知識積累和生活經驗，對課文內容進行大膽的預測或者推測，進而激發學生的學習興趣，使他們主動投入到教學活動中。

　　比如，在教學人教版五年級下冊Recycle2的語篇內容時，我先讓學生觀察文中的插圖，並讓他們根據插圖預測What is she/he doing? Or what are they doing?學生仔細觀察插圖後進行了大膽的推測和預測，說出了插圖中不同人物正在做什麼。通過預測不僅拓展了學生的思維，鍛鍊了他們的口語表達能力，而且他們基本上掌握了語篇的主要內容。由於學生急於驗證自己的猜測是否正確，在接下來的閱讀文字、視聽對話的過程中他們會非常認真，並且能夠快速獲取文字資訊，掌握語篇中涉及到的新單詞和語法知識，大大提高了他們的學習效率。

　　利用小學英語教學插圖創設教學情境

　　小學英語教材中的插圖既有啟發性，又有趣味性，充滿了童真和童趣，符合小學生的年齡特點、認知需求，同時又貼近他們的日常生活，是非常有效的教學輔助材料。

　　在教學中，教師要從實際生活出發，運用教材中插圖來創設教學情境，緊密聯絡學生生活實際與現實生活的畫面，引發學生的已有經驗，使他們自覺投入到課堂教學活動中，並在文字內容的支撐下，體會著圖中人物的情感變化，進而使學生積極思考，主動探究，將所學知識密切地聯絡在一起。因為有了較為真實的情境作為參照，學生的想象有了依託，變得更為具體，教師再通過角色扮演、對話練習等活動，使學生與圖中的人物、文中的人物聯絡起來，這樣他們在輸出語言與表達情感時會更加自然和順暢。

　　另外，在創設的情境中，學生能夠積極地參與到表演和實踐活動中，這些課堂內的實際教學活動與學生的體驗交相輝映，更能提升書本知識，進而真正使學生動有所思，學有所得。比如，人教版三年級上冊Unit 4 Part B Let's talk時，教師可以先讓學生觀察文字中的插圖，瞭解Mike和Amy所處的地方，以及二人的對話的相應場景：They are at the theatre. They are watching the animal show. What can they see? What is that?學生通過生動形象的插圖瞭解了Mike和Amy所在的地方，然後與兩人一起進入到了看動物表演的情境中，並且很快掌握了對話內容。

　　利用小學英語教學插圖突破教學重難點

　　一節課的成功與否，重要的評判標準是有沒有突破教學重難點，但是在小學英語教學中，很多教師注重單詞、句型、語法教學，以為按部就班的教學就能夠幫助學生掌握學習重點和難點，這種單一的、死板的教學方式不但不能夠使學生掌握學習重難點，還會降低他們的學生熱情。其實，在小學英語教學中，教學的重點和難點往往是交織在一起的，找到了解決教學難點的突破口，學生也就掌握了學習重點。

　　將文字中的插圖作為英語教學的突破口可以使教學內容化繁為簡、化難為易，有助於提高學生的學習效率。需要注意的是，藉助文字插圖來突破教學重難點，教師應進行認真思考，分析哪些圖片是有意義的，應當重點利用。

　　比如，在教學人教版四年級下冊Unit 4 It’s warm today時，為了突破教學重難點，教師可以利用文字中的插圖輔助教學，並對這些圖片做適當的處理，用多媒體展示出來，Zoom and Johnny are going to play football. But what’s happening? Let’s have a look.讓學生帶著這個問題觀察多媒體，整體感知文字內容。通過觀看多媒體播放的圖片學生找到了問題的答案：Johnny can’t find his shoes. 這時另一個問題就出現了：Where are Johnny shoes? 文字中的回答是：They are on your feet.這是本課的難點。之後教師可以對文字中的插圖稍微進行設計，用兩個圈來表示：on foot， two feet.學生一看就知道了feet是foot的複數形式，這樣教學重難點就迎刃而解了。

猜你喜歡：