基於專案的高職院校思想政治理論課教學設計論文
思想政治工作必須服從和服務於黨的中心工作，具有鮮明的黨性、實踐性和群眾性。它以馬列主義、毛澤東思想為指導，用共產主義思想體系教育黨員、幹部和群眾，使人們確立正確的立場、觀點，掌握正確的思想方法和工作方法，自覺地為實現黨的當前的和長遠的革命目標和任務而努力奮鬥。以下是小編今天為大家精心準備的：基於專案的高職院校思想政治理論課教學設計相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
基於專案的高職院校思想政治理論課教學設計全文如下：
摘要：專案教學是高職院校思想政治理論課改革的新方向。從能力本位出發，研究了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課專案教學的理論基礎和設計、實踐問題。
關鍵詞：高職 思想政治理論課 專案教學法
隨著形勢的發展變化和教學需要，思想政治理論課教材分別於去年和今年初進行了修訂，特別是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課章節內容做了較大調整，如何發揮教師主導、學生主體作用，提高思想政治理論課的教學質量“讓黨放心、讓學生滿意”是擺在我們面前的現實問題，筆者試圖以“任務驅動”的方式對高職院校《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課進行專案化教學設計與實踐。
一、專案化教學設計的理論支撐
杜威於1986年在芝加哥實驗學校嘗試使用設計教學法，這就是專案教學的源起。專案教學法主張教學互動，是以學生為本的活動教學法，也被稱為“基於專案活動的研究性學習”。支撐專案化教學改革的理論有：***1***建構主義的學習理論。建構主義理論認為，學習者在一定的情境中，通過教師和合作學習者的助力，利用參閱資訊，以意義建構的方式獲取知識。因此，專案教學就是立足於建構主義學習理論的研究式的學習模式。***2***實用主義的教育理論。杜威的實用主義教育理論要點：一是強調經驗中心論。二是強調兒童中心論。主張教育應以受教育者為中心。三是強調活動中心論，提出“做中學”教育理論。***3***情境學習的理論。
心理學傳統的情境學習理論認為，知識是情境化的，意即個體與情景相互作用而建構知識。因此，學習也是情境性的，知識建構應在實踐中。專案教學的內容是現實世界的情境任務，學生由此獲得崗位職業能力。
二、《概論》課專案化教學設計
***一***專案化教學設計要求
1.一般要求。明確教學目標，分為知識目標、素質目標、能力目標。提供每單元的六步詳單：資訊單、決策單、計劃單、實施單、檢查單、評價單。小班授課。運用分組教學法，進行同質分組或異質分組。引入競爭機制，培育團隊精神，學會合作、競爭、宣傳、組織、策劃。專案在多元智慧培養中進行，如看、聽、說、做、演等。
2.每章應設計出一個情境任務。“專案”是一個具體的實際工作。“專案”的情境就是這件事情的由來、它的工作環境與約束條件。情境任務應是每章***即教學單元***的貫穿線，即圍繞本章知識點完成一項任務***做事***。情境任務應是實際社會活動為背景的工作，通過與人交往、與人合作完成一次社會服務或一次社會實踐，如進社群進行理論宣講。情境任務包括正常情境、出錯情境、緊急情境、意外情境的任務。情境任務要求是學生在教室能夠完成，需要進一步延伸的任務進入第二課堂***課外***，由思政部、團委共同成立管理“專案教學理論社團――思政教師工作室”，思政教師專案活動工作室，通過參加理論社團活動完成專案的深度任務。
3.要挖掘整理出一章節***即一個教學單元***的知識點。知識點分要求學生了解、理解、掌握三個層面。要求記憶背誦的要標明，考核要求是能夠默寫出來。知識點是傳統教學方法“教、學”的內容。知識點是課程題庫編制的要點，依據知識點設計填空題、選擇***單選、多項***題、判斷改正題、材料閱讀回答問題、核心知識點問題短論題***200～500字***。知識點考核通過平時按章節學生在多媒體教學一體機環境下答題或筆答或期末班級整體在微機房進行網上答題。
4.圍繞情境任務，要設計能力點，在做事中體現能力的遞進。能力點與知識點結合進行，既先實踐後理論，或先理論後實踐，理實一體，要精心設計能力訓練過程。能力等級包括模仿完成、指導完成、討論完成、獨立完成、協作完成或包括具體技能、具體經驗、一般技能、一般知識、社會能力、方法能力、經濟法律人際關係等非技術方面技能知識、學會做人建立正確價值觀、世界觀和人生觀。
5.充分體現出學生為主體，體現出學生能力本位，反覆在情境中訓練。“在做中學”“邊做邊學”。針對不同學習基礎學生準備差別任務進行訓練。教師的主導作用是引導和調控，掌控整體學習進度。教師的主導作用體現在知識點講解，重點突出必須講授的內容，突出講授教材的難點內容，重點講解學生看書看不懂的內容，書上沒有寫明又需要加以講授的內容。
***二***課程單元與整體教學設計
《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課新修訂教材共12章，專案教學仍以每章為一個單元，緊密結合教材內容並適當加以拓展，聯絡社會實際，進行整體設計。如第一章《馬克思主義中國化兩大理論成果》專案設計如下：專案情境之一為演繹紅色經典。任務驅動描述為讀《毛澤東選集》節選篇目;吟唱紅歌紅詩;觀看《走近毛澤東》等影視作品精彩片段，寫出觀後感。能力培養是引導其通過讀原著、吟唱紅歌紅詩，觀看影視作品等激發興趣，增進情感體驗、促進由信念向信仰的轉化。專案情境之二為“實事求事”微調查。任務驅動描述為閱讀《改造我們的學習》《人的正確思想是從哪裡來的》，對班級的學風等問題進行微調查，並以實事求事的思想路線講述解決問題的辦法和成功案例。能力培養是培養學生優良的馬克思主義學風，學會實事求事地開展調查研究，認識規律，順應規律，把握規律，運用規律，獲得自由而全面的發展。
又如，第二章《新民主主義革命理論》專案設計：專案情境之一為角色扮演――“革命的閃客”。任務驅動描述為通過閱讀《矛盾論》《中國社會各階級的分析》等《毛澤東選集》中的有關文獻，學會矛盾分析法、階級分析法研究舊中國國情，在此基礎上撰寫一篇3～5分鐘的演講稿，以20世紀30年代為時代背景，主要是寫明革命的路線、綱領、道路等，在飛行集會上宣講，擔當“革命的閃客”。能力培養是培養運用矛盾分析法、階級分析法分析國情;培養面對公眾運用通俗生動的語言進行理論宣講鼓動的能力。專案情境之二：自辦***或學習小組辦***一份“燎原”電子報。
任務驅動描述：通讀本章內容，利用網路收集新民主主義革命不同時期的照片，進行圖文整理、編輯、設計，自制***或學習小組***一份“燎原”電子報。內容涵蓋新民主主義革命的國情分析、重要文獻簡表、總路線、綱領、道路、經驗***法寶***、意義等。能力培養：培養學生對理論知識的梳理、加工能力;通過圖片直觀瞭解革命史，培養運用圖片直觀表達能力;學習初步報紙編輯能力，提高新聞媒體素養。
綜上所述，專案化教學給思想政治理論課教學改革帶來了新動力，將使課堂教學互動更加充分，使教師教學魅力得以顯現，進一步提高思想政治理論課的實效性。