對接區域醫藥產業的高職院校藥學專業實踐教學體系創新研究論文

　　根據學生的認知規律和職業生涯規劃，依託聯盟，採用“崗位體驗→崗位演練→崗位實戰”三階段實訓教學流程實施實踐教學。

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對接區域醫藥產業的高職院校藥學專業實踐教學體系創新研究
 

　　高職教育的目標是培養適合市場需求的高素質技能型人才，服務於區域產業發展，這是高職教育不同於普通高等教育的主要特點。實踐教學則是實現高職教育目標的關鍵因素，綜合職業能力的提高是高職教育實踐教學的目標。隨著醫療體制改革和醫藥行業的快速發展，特別是我國加入WTO以後，醫藥行業GMP、GSP、GLP等管理規範的實施，醫藥企業對藥學人才的實踐技能和職業素養的要求更高，實踐教學對高職藥學專業人才培養目標的實現具有重大意義，這也是目前高職藥學專業研究的熱點問題。

　　我國高職院校藥學專業實踐教學存在諸多問題，一是醫藥行業產業是一個特殊領域，具有較高的行業准入門檻，高職院校難以建設真正意義上的藥學專業校內生產性實訓基地;二是藥學專業涵蓋了藥品生產、流通和服務三個領域，涉及職業崗位多，實踐教學顧此失彼;三是政府相關部門對職業教育的政策支援有待完善，醫藥企業參與高職院校實踐教學的積極性有待提高。阻礙了高職藥學專業畢業生綜合職業能力的提高。

　　因此，本文依託生物醫藥產業產學研戰略聯盟***以下簡稱聯盟***，對接生物醫藥行業，研究、設計和建設服務區域生物醫藥產業的高職藥學特色專業“寬基礎、活模組”的實踐教學體系，提高實踐教學水平，推進藥學特色專業的建設。

　　1 區域醫藥產業發展現狀

　　2010年，湖南省規模醫藥工業完成總產值404.5億元，主營業務銷售收入366億元，工業增加值122.3億元，利稅42.8億元，年均增長31.4%。目前，我省醫藥產業每年以20%以上的速度遞增，岳陽市生物醫藥產業經過近50年的發展，形成了以製藥、醫療器械、保健食品、藥物包裝材料及藥用輔料等為主的產業群，現有規模企業51家，總產值達60億元。隨著醫療體制改革和基層醫藥衛生人才隊伍建設的需求，縣/區/鎮或社群醫院迎來了空前的發展機遇，全市基層醫院達348家，但大多缺少專業的藥學人才，通過正規學校培養的藥學專業人才不足30%，基層醫院不足10%，很多從業人員尚未取得相應的職業資格證。按照岳陽市醫藥產業發展規劃，未來十年全市醫藥企業每年將需要新增800人左右，縣/區/鎮/社群醫院每年將新增藥學服務工作人員約260人，生物醫藥行業藥學專業人才培養及培訓存在較大的需求空間。

　　2 四方聯動，組建產學研聯盟，保障實踐教學的有效實施

　　由地方政府主導，醫藥行業指導、企業參與，岳陽職業技術學院牽頭組建區域生物醫藥產業產學研戰略聯盟，聯盟由理事委員會、專家委員會及祕書處組成，祕書處在本院。簽訂了聯盟協議，制定了聯盟章程，協議和章程中明確規定了聯盟是以高新技術企業為核心，大學、科研機構和中介組織參與，以契約關係和專案建設為紐帶，圍繞戰略性產業的關鍵技術進行協同創新的利益共同體。聯盟內生物醫藥企業有責任和義務共同參與聯盟成員中高等院校的專業建設，包括人才培養方案的制定、課程的開發、師資隊伍的培養、實訓大綱的編寫等，鼓勵企業為聯盟中高等院校和職業院校建立學生實習、實訓和培訓基地，培養學生的實踐技能和創新能力，實現人才培養與企業需求的對接。

　　地方政府相關部門則在相關政策如專案申報等方面給予適當的優惠。對於科研專案、教學專案和培訓專案建設，簽約各方根據各自在專案合作中的貢獻大小，合理分配專案所取得的智慧財產權等利益。因此，通過組建聯盟，既整合了資源又實現了互惠互利，明顯提高了企業參與實踐教學的積極性，在師資、實踐教學基地的建設、管理等方面能保障實踐教學的有效實施。


　　3 依託聯盟，對接區域醫藥產業，構建“寬基礎、活模組”實踐教學體系

　　“寬基礎、活模組”模式借鑑了德國雙元制、英國CBET***Competence Based Education and Training***、澳大利亞TAFE***Technical and Further Education***等國外職教模式[5]，依據我國特色社會主義建設和學生個體發展對職業教育的需求構建的職教新模式。通過借鑑該模式，依託聯盟，依據區域醫藥產業發展現狀，構建藥學專業“寬基礎、活模組”實踐教學體系。“寬基礎”是按現代醫藥行業產業職業技術崗位要求，所設課程實訓不是針對藥學專業單一專業方向，而是針對藥品生產、流通和服務領域職業崗位群所必需的技能和素養，注重學生基本技能和藥學專業核心技能的培養，著眼於專業技能和可持續發展能力的訓練，使學生在獲得較寬厚的專業基本技能和模組化的專項技能後，通過綜合技能實訓強化專項技能，在頂崗實習階段先進行藥學三領域的寬基礎技能實習，再結合自身的個性特點選擇適合的專業方向進行專項技能的強化訓練，為畢業後就業做準備;“活模組”是以藥學專業某一專業方向技能訓練為核心設計的適應藥學專業職業崗位群的實踐教學單元。該模式結合了區域醫藥行業產業的特點，依據醫藥市場需求和學生個人能力、興趣及個性特點，以職業能力培養為主線，拓寬專業基礎，選擇不同專業方向模組強化訓練專業專項技能。

　　3.1 創新“三模組、四階段”實踐教學體系，提高學生實踐技能 根據職業院校人才的培養目標實踐定位[6]，依據區域醫藥產業發展現狀，校內專任教師與聯盟內企業專家共同開展對藥學職業崗位知識、能力和素質要求調研、分析的基礎上，按照國家職業資格認證的要求和藥學專業三領域實際工作流程，遴選源於工作崗位專案，明確藥品生產、藥品流通、藥學服務三領域職業崗位群具體工作任務，提煉藥學職業核心能力，融入國家和行業職業技能鑑定標準，遴選試驗實訓內容，開發源於真實工作任務實訓專案，將實踐教學體系劃分為藥品生產與檢驗、藥品流通和藥學服務三模組和基本技能學習、專業專項技能學習、綜合技能實訓及頂崗實習四階段[7]。

　　3.2 構建模組化師資培訓教學體系，提升教師實踐教學能力 根據藥品生產、藥品流通和藥學服務三大領域職業崗位的職業能力和職業院校教師教育教學能力要求，把師資培訓教學體系分為專業實踐能力模組***下分藥品生產與檢驗、藥品流通和藥學服務三專案***、專業教學能力模組***下分市場調研、工作任務和能力分析、專業課程體系設計、教學組織設計和制定考核評價方案五專案***，構建“兩模組、八專案”的師資培訓教學體系。定期開展聽課評課、教學觀摩、實踐技術培訓和實踐技能競賽等教學活動，加強專兼職教師的教學交流;組織專兼職教師開展專業技能課說課、多媒體課件製作、實踐教學等多種競賽，提高實習實訓指導教師專業實踐能力和實踐教學能力。
 

　　4 對接區域醫藥產業，實施三階段實踐教學流程，強化實踐技能

　　根據學生的認知規律和職業生涯規劃，依託聯盟，採用“崗位體驗→崗位演練→崗位實戰”三階段實訓教學流程實施實踐教學。

　　崗位體驗主要是在校內生產性實習實訓基地的模擬生產和在聯盟內校外生產性實訓基地的實際生產場景進行參觀學習，瞭解藥學專業所面向的職業崗位工作內容和崗位職責，以便了解將來的專業課程學習目標、重點和難點。

　　崗位演練是讓學生在校內外基地中輪崗實訓，通過職業崗位的模擬和真實訓練，讓學生掌握基本的藥學職業崗位群的職業技能和了解藥學專業三領域不同行業企業文化，並培養學生的職業遷移能力和可持續發展能力。

　　崗位實戰是讓學生學校內外生產性實訓基地進行頂崗生產實習，依據藥學專業三模組實踐教學體系的特點，試行“3331”***三階段、三導師、三領域和一定向***式頂崗實習模式。三階段即實習前、實習中、實習後，在實習前校企共同對實習學生進行綜合實訓;在實習過程中，學生先分別在三領域***藥品生產領域、藥品流通領域、藥學服務領域***實習10周，在依據市場需求和自身興趣選擇一領域進行定向實習10周即一定向***職業選擇定向***，以備在實習完後選擇該領域就業。在實習過程中實施三導師***學校專業老師、企業現場指導老師、學生輔導員***制管理，全過程監控，優化頂崗實習教學計劃、評價標準、管理制度和檔案，形成高效、規範的高職教育藥學專業“3331”式頂崗實習模式。
 

　　5 對接區域醫藥產業，改進實踐教學方法和手段，實現教學做合一

　　隨著醫藥衛生職業教育的發展，嘗試實踐教學方法和手段改革的文獻較多[9-11]。本院藥學專業藉助聯盟內企業的師資和場地，實習實訓教學在校內生產性實訓基地和校外實訓基地完成，採用現場教學、任務驅動、案例教學等多種教學方法，先按課程實訓專案進行單項實訓，再將同一模組中不同課程的專案實訓任務進行整合，開展綜合實訓，實現真正意義的教學做合一。

　　如在《藥物製劑技術》課程中的維生素C片劑的製備環節，教師按基於工作過程的“提出任務、明確目標、設計方案、組織實施、檢查結果、評價總結”展開教學，以學生任務完成情況作為評價的主要依據;學生經過多次迴圈，獲得物化的成果，獨立完成任務的能力逐漸增強。在單項實訓專案完成後，再設計綜合實訓專案如維生素C的合成、製備和分析檢驗實訓專案，按上述步驟開展綜合實訓。學生利用自己合成的維生素C製備維生素C片，再將自制的維生素C片進行分析檢驗，與市售標準品進行比較，尋找自制藥品和標準品之間的差距並分析原因。經過試行，這種教學方法讓學生產生了成就感，從而積極主動地去思考問題***如自制的藥品和標準品比較差別在哪?原因在哪?等***，主動查詢資料尋找答案，極大地調動了學生的學習積極性，提高了實踐教學的效果。
 

　　6 對接區域醫藥產業，創新實踐教學評價方式，創新評價體系

　　高職院校實踐教學質量評價是高等學校教學質量評價的重要組成部分，不同專業的實踐教學質量評價指標應有所區別，但總體應遵循全面、科學、可操作和動態性原則。本院通過成立督導、校內外專家和實習學生共同組成的實踐教學考核工作小組，參照醫藥行業企業生產工作標準和醫藥行業產業職業崗位能力要求，結合湖南省藥學專業技能抽查標準，制定實踐教學教師考核評定表和實訓教學效果學生測評表，從試驗教學、實訓教學和頂崗實習三個角度評價實踐教學質量，學生頂崗實習評價的實施主體主要是學生、帶教老師和實習單位主管部門，實時評價主要依託與聯盟內企業的契約關係，充分利用現代資訊化手段，通過藥學會網站實現。形成學生評價、督導評價和校內外專家評價三維立體評價體系。