幼兒園小班語言教育論文

　　幼兒園小班的語言教育是幼兒自出生以來家庭教育之外的一個新的情境，也是幼兒各項行為能力發展的關鍵時期。所以對小班的語言教學活動，我們必須要引起高度的重視。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《我國幼兒園語言教育中的小班語言教育設計策略》

　　【摘 要】嬰幼兒時期是人類語言活動發展的關鍵時期。幼兒園小班的語言教育是幼兒自出生以來家庭教育之外的一個新的情境，也是幼兒各項行為能力發展的關鍵時期。所以對小班的語言教學活動，我們必須要引起高度的重視。教師在進行小班的幼兒語言教育時一定要有一定的思路，並制定相應的可行計劃。值得注意的是，教師在制定語言教學計劃時，一定要根據本時期幼兒的語言發展的特點，同時要對外部環境加以妥善利用，採用多種教學方法和教育器材，進行幼兒小班教學，開發幼兒的語言能力。

　　【關鍵詞】幼兒語言;教育創新;計劃

　　1 小班語言教育活動的創新攻略

　　幼兒的語言教育活動指的是教師在教學中對幼兒的語言綜合能力進行重點培養，進而使得幼兒的語言智慧得以發展的一種教育活動，教師要根據幼兒不同時期、不同年齡階段的特點，進行有針對性的教學。幼兒的語言教育活動是以集體的方式開展的。幼兒時期是孩子詞彙量儲存最迅速的時期，也就是語言表達能力發展的關鍵時期，這一時期的幼兒對新生事物的接受能力特別快，語言發展也進入了一個高速時期。幼兒的表達能力和表現慾望很強，教師要創設一個有利於幼兒能夠大膽對自己想法進行表述的語言環境，培養其語言能力的發展。

　　1.1 提問創新

　　小班幼兒的表達能力可以通過教師的提問來進行培養。教師在教學活動中為了實現其教學目標，促使幼兒主動表達自己的所思、所想，就要設計一些有效的提問策略來進行教學提問，發展小班幼兒的語言表達能力。由於小班幼兒的語言和年齡特點，教師在語言教學活動中要適時地進行提問來引導他們的表達能力，可以採取的提問方式多種多樣，教師要根據教學環境的不同來進行選擇，教師採用提問的方式進行引導式教學，希望小班幼兒能夠積極的表達自己的想法，發展其語言能力。例如情境式提問方法，就是創設相應情境，教師適時進行提問，引導幼兒主動表現自己的想法，開發學生的想象力的思維活動能力，對幼兒感興趣的話題進行及時討論，使幼兒體會到“在快樂中學習，在學習中快樂”的真諦所在。

　　1.2活動創新

　　孩子們都喜歡參加富有情境性和趣味性的集體活動。這些主題活動中的情景預設和生成一般都來源於孩子的日常生活，然後教師再加以加工、潤色之後引入到日常的小班幼兒教學活動中來，這樣的集體活動趣味性較強，孩子在這樣的情境中可以扮演不同的角色，更加增強了活動的參與性，也就能夠印發孩子的積極性，從而達到開發孩子語言能力的目的。這種教學活動方式無疑是非常適合小班幼兒的。幼兒可以在活動中自主選擇活動內容，根據幼兒不同的意願進行選擇，無論是獨立完成，還是以小組的形式進行，都不會對孩子造成壓力，併為他們提供了自由的表現與交往的機會。同時，幼兒還可以在這種教學環境中完成自我的構建與完善，促進幼兒的個性發展。

　　1.2.1 區域的教育活動的教育價值

　　首先，區域教育活動採用多種教學方式進行穿插教學，使得幼兒的學習方式更為豐富，也就使得幼兒的接受教育的能力大為提高;區域教育活動為幼兒的個性發展提供了廣闊的施展空間，區域教育活動是一種集體性的活動，幼兒的學習活動都是在集體中進行的，但這並不妨礙其個性的自我發展，幼兒的個性發展與集體活動的程序是相輔相成的，既能保證培養孩子的集體性，又能夠是孩子擁有一定的自由空間進行自由表達、自主選擇和自由交往;最後，區域教育活動能夠使幼兒反思性學習，幼兒在學習過程和交往過程中發現問題時能夠尋找解題方法對其進行解決，這也就能夠大大的提升幼兒的學習能力。

　　1.2.2 區域教育活動的設定要適應幼兒的不同需要

　　根據幼兒的興趣和需要的不同創設不同的區域活動範圍，盡一切努力來滿足小班幼兒的興趣發展需要，培養幼兒的語言能力、認知能力和動作行為能力以及社會交往的能力。教師要根據幼兒需要的不同，創設一定的活動區域，如遊戲區、美工區、表演區和生活區等等。同時，教師在區域教育活動中要對身邊的環境資源加以有效利用，對幼兒的語言表達加以積極引導，對其語言能力隨時隨地的進行培養。

　　2 提升小班幼兒語言能力的策略

　　2.1 養成幼兒傾聽的習慣

　　語言發展的基礎首先是要具有良好的傾聽習慣。例如，當幼兒情緒產生波動，注意力也開始分散時，就可以利用傾聽遊戲來吸引幼兒的注意力，平定幼兒的情緒。教師選擇方式有很多，比如說播放一些兒歌或故事，或者就讓幼兒閉上眼睛聆聽周圍的聲音，然後對其加以引導式提問，培養幼兒的思維能力和表達能力。

　　2.2 及時糾正幼兒發音

　　首先要為小班幼兒創設一個能夠正確發音的語言環境，活動區域是非常適合的。教師就要進行正確的示範發音，並且對其中一些詞彙進行有目的的練習，可以採取的方式如講故事、背兒歌等。對於一些性格開朗有積極表現力的幼兒來說，教師要為他們的言語表達提供良好的環境，並引導他們與周圍的小朋友積極交往;而對一些性格較為內向的孩子來說，教師可以加以引導，利用榜樣的作用，糾正孩子的發音並使其在表達過程中克服語言等方面的障礙，培養其個性的發展。教師在教學過程中一定要引導幼兒多使用普通話，學會使用短語和一些禮貌用語，對幼兒的表達慾望加以正確的引導。

　　2.3 教師要善於利用寬鬆的環境來刺激幼兒的語言表達

　　在區域教學活動中，教師要為幼兒創設一個沒有對錯、好壞、紛爭的寬鬆的教育環境。幼兒自此活動範圍內可以自由的交往、自主的選擇學習內容，為孩子的個性發展和語言能力的發展提供一個良好的環境。教師要鼓勵孩子敢於開口，多開口，為孩子的表達提供機會。教師可以設計一些有意思的遊戲，引導幼兒進入到遊戲情境中去，增強教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的交往與互動，促進其語言能力的發展。

　　2.4 充分利用環境開發幼兒的講述能力

　　教師在活動區域要準備大量的圖書和卡片以及聲像資料，使幼兒能夠在本區域感受到美麗生動的故事和圖畫，培養孩子們的閱讀能力，從小養成孩子們的看書習慣。筆者發現，很多孩子們都是愛聽故事，但不愛講故事，教師可以設定特定的語言環境，引導孩子們多聽、多講，用語言同老師和小朋友之間多進行交流。同時，教師還要對孩子進行積極引導，鼓勵他們可以在人前***如成人面前和同伴面前***講故事，敢於表現，善於表現。

　　語言是思維的表現形式，而思維的基礎是感覺與知覺。讓孩子們多聽、多看、多交流、多感受，才能對其感官進行刺激，刺激其思維能力的發展，產生想法，有了想法才能夠產生表達的慾望。教師可以創設多種情境，引導孩子進行學習，敢於表達自己的思想，激發孩子們的主動性和積極性。教師對幼兒積極引導，培養其傾聽、語言交流和創造性講述方面的能力，不僅能夠提高幼兒對語言的運用，養成幼兒良好的語言態度與習慣，同時還為幼兒的個性發展創造了有利的條件。

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