幼兒園中班遊戲教育論文

　　幼兒園中班遊戲教育，尊崇其自主自願的原則進行遊戲活動的開展，滿足了學生的興趣，發揮了幼兒的娛樂天性。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《淺談幼兒園中班自主遊戲質量提升的對策》

　　【摘要】中班幼兒中自主遊戲的開發尊崇其自主自願的原則進行活動的開展，滿足了學生的興趣，發揮了幼兒的娛樂天性。但是由於現存幼兒自主教學中教師能力的不統一，幼兒基本情況的差異性，在具體的實施上有較大的差異，甚至無法發揮自主遊戲的效果。因此要從遊戲環境創造、材料提供、角色和主題設計、溝通表達方面進行有效的綜合構建，從而發揮最高的自主遊戲效能。

　　【關鍵詞】幼兒園;中班;自主遊戲;質量

　　當下幼兒園教育工作開展中，遊戲必須符合幼兒的年齡特性，充分尊重幼兒需求開展教學管理，有效的激發幼兒興趣，因此在教學中也越來越多的開展自主遊戲，這種遊戲的開展主要是在幼兒的自願自主的情況下進行遊戲活動進行，讓幼兒自主的提出其想法和選擇所使用的素材，其方式具有靈活多樣性，讓幼兒具有更高的參與興趣。

　　一、當下幼兒園自主遊戲的問題

　　當下自主遊戲中與其說是自主遊戲，在一定程度上還是屬於偽自主遊戲範疇。首先，自主遊戲中教師仍然佔據主導地位，對幼兒進行指揮，對遊戲開展有過多的要求，對於幼兒的操作過於急切，因此過多的進行干預，甚至中斷幼兒的自主遊戲開展，並沒有充分的發揮幼兒的自主自願特點。教師更多的通過成人的視角和思維方式進行幼兒實際操作的干預，有時會手把手的進行替代性操作，有時會進行較為強勢的命令方式讓幼兒進行教師想法的操作。在具體的遊戲環節中也沒有充分考慮到幼兒自身的興趣和意願，遊戲的素材、流程設計等都沒有滿足幼兒的思維習慣、行為習慣和喜好進行規劃，更多的是停留在自主遊戲的表象，沒有充分發揮自主遊戲的實質。特別是中班幼兒自身經歷了小班的幼兒教學，在基本的溝通和表達能力上具備一定能力，有了自身自主性思維的形成，教師的強行干預會導致幼兒對教師產生較大的牴觸情緒。

　　二、在遊戲中運用適宜的介入指導方法，發揮中班幼兒的主體性

　　從中班幼兒遊戲行為的生髮;遊戲內容的形成;到遊戲材料的收集製作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在遊戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出並安排好的模式，讓幼兒自主選擇並收集製作遊戲所需的材料。如：娃娃家遊戲，孩子們根據生活經驗，發現燒菜還可以用微波爐;天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時引導和支援孩子在成人的幫助下，按意願去收集製作這些遊戲玩具。並按自己的興趣投放和互動。這一遊戲過程，幼兒始終處於主體地位，其自主性意識得到了充分地張揚。

　　1.追隨幼兒的關注熱點，適時確立孩子自主遊戲的主題

　　老師在整理玩具櫥時，不小心掉出一個沒有穿衣服的布娃娃，明明見狀後，立即做了個打電話的姿勢說：“請馬上過來，這裡有一個娃娃躺在地上生病了。”元元等幾位幼兒聽到後，嘴裡邊模仿著救護車的聲音，邊跑了過來。明明帶頭將布娃娃抱起後，放到了娃娃家的小床上。只見他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上。給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來。

　　2.細心觀察幼兒遊戲，及時介入引導

　　經一週的遊戲觀察記錄發現，幼兒對娃娃家、小醫院、餐廳、等遊戲主題普遍感興趣，可是對遊戲洗衣房就顯得無人問津。為什麼同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同?經過分析與反思，覺得對於中班幼兒來說，有的對洗衣缺乏生活經驗。因此老師以遊戲的口吻和孩子商量，去參觀洗衣店。讓孩子親自去店裡看一看，學一學，體驗一下為娃娃洗衣的樂趣，經過這樣的參觀活動，孩子們果然在遊戲中積極爭著要來試一試，學著為娃娃洗洗衣服。這個活動，使我們認識到，老師敏銳的捕捉孩子的遊戲資訊，給予及時而適當的引導，就會重新點燃孩子的興趣，樹立孩子的自信心並使之獲得成功感。

　　三、自主遊戲質量提升的對策

　　1.環境創造

　　充分利用教師環境和幼兒園公共環境空間資源，提供安全以及充分活動性的環境，同時為遊戲的開展節約時間成本。但是要對環境進行有效的改造的，避免單一沉悶的氛圍，從分將環境設計的更加的活躍性、生動性。在牆面、地面等平面設定上進行生動趣味的圖畫進行裝飾表現，營造良好的遊戲氛圍，而不是沉悶的課堂氛圍。讓幼兒將幼兒園的空間視為一種遊樂場，讓其心理上具有愉悅感、輕鬆感。甚至可以建立特色的遊戲空間，如相關情境的模擬空間等，如幼兒之家等遊戲性的環境情境模擬，裡面有兒童小傢俱，娛樂設施等，整個氛圍溫馨、趣味，有效的滿足幼兒對娛樂環境的需求。或者藉助一些道具對現有的空間環境進行改造，成為活動性的環境，便於幼兒園的資源管理，同時有效的變換不同的遊戲環境情境模擬。

　　2.遊戲角色

　　在遊戲的角色選擇中，要充分的徵求幼兒自主選擇。教師可以提供多種遊戲角色，但是選擇權要充分尊重幼兒自身喜好，不可強制性要求幼兒扮演自身不願意的角色。如果幼兒在角色選擇上沒有明確性，可以通過教師的邀請來建議性的讓幼兒進行參與。同時也要充分的對幼兒性格和喜好有了解，避免幼兒選擇自身不能勝任或者無法有效完成的角色，減少因此而產生的挫敗感。如果遊戲反覆性操作，也可以讓幼兒進行不同遊戲的輪流嘗試，這樣可以讓幼兒有更多的體驗感受。

　　3.遊戲材料

　　自主遊戲中可以選擇的材料儘可能的多元化，最好能夠有效地覆蓋所有幼兒的喜好。材料儘可能的達到生動形象化，如果資源不充足的情況下也可以提供替代性材料。但是材料應該在性狀、顏色上具有趣味性、鮮豔性，同時材料要具備安全性，不會對幼兒產生傷害。因此材料多采用海綿、泡沫等堅硬度較低的素材製作。材料如果不形象生動，可以發揮幼兒的想象力去模擬，同時也可以發揮幼兒自身的動手能力去對材料進行製作，即便製作的材料並不能滿足成人對其效果的評判標準，但是也是幼兒自身對事物認識和體會的成長教育，不可以過多的去苛求，主要以鼓勵與讚許為主，有效的提升幼兒的自信心。

　　4.主題選擇

　　在遊戲的主題上，要充分幼兒自身的選擇，讓幼兒自發的進行主題的設想與策劃，做好幼兒的民意調查，充分滿足幼兒的需求，減少教師個人成人判斷的介入。除了遊戲主題，具體的操作情境設計也可以充分滿足與徵求幼兒的意見，選擇幼兒的興趣點和實際情況特點開展。積極讓幼兒進行主題遊戲相關準備工作的參與，如材料的準備、製作、擺放，遊戲規則與獎勵的設定等。教師可以首先爭取幼兒的想法，如果幼兒沒有完整的思路，教師可以進行啟發式的引導，但不要強制性的干預。同時也充分的讓幼兒體會如何策劃有執行力的遊戲活動，讓幼兒在想象空間得到擴充套件的同時，也可以讓幼兒將遊戲更好的聯絡實際情況。所有環節的設計都要以幼兒啟發式為主，不可以過多的去幹預。當然如果在相關想象上有與道德規範想衝突的地方，也需要進行必要的引導糾正，不可以讓幼兒有過多負面思維的出現。但是在糾正前要做好幼兒想法的全面瞭解，避免誤會問題的產生。如果盲目的進行批評教育很可能導致幼兒在心理上受到壓抑和創傷。

　　5.評判表達

　　在遊戲的最終評判上，避免教師的壟斷地位，讓更多的評判話語權迴歸到幼兒中，讓幼兒自主的對遊戲情況的開展發表個人的想法和意見，充分的聽取幼兒內心的感受，這樣有利於對遊戲進行深入的瞭解和改善。同時，幼兒的表達也有效的訓練了幼兒的思維和語言表達能力，甚至可以訓練幼兒的膽量和自信，因此這種自主性的遊戲作用才能得到最有效的發揮。幼兒的講評除了幼兒自身感受到表達，也可以由教師作為一定引導，讓幼兒通過教師引導性的問題，對遊戲參與情況進行有效的深入感受和提煉。但是教師不要過多的去幹預和打斷幼兒的表達，要多以鼓勵為主。對於個別問題進行適當的糾正，但是也要採用先肯定鼓勵，後糾正的方式展開。切忌在眾人面前過於嚴厲的指責幼兒，這樣會打擊幼兒自信心，引發幼兒厭學等不良情緒。

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