高中物理相關論文

　　物理是一門對數學知識要求較高的自然學科。物理學的發展離不開數學,數學是物理學發展的根基。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：高中物理教學多媒體技術應用思考

　　摘要：以高中物理為例，探討多媒體技術在該學科教學中運用的利與弊，對產生問題的原因作出剖析，並給出幾點改進建議，為日後的高中物理多媒體教學提供一定的借鑑和參考。

　　關鍵詞：高中物理;多媒體技術;課件;實驗

　　資訊科技的發展，推動了傳統教育方方面面的改革，幾乎所有的學科都將多媒體技術應用到課堂教學中來，高中物理也不例外。隨著多媒體技術在高中物理教學中運用的日益普及，其表現出來的優勢和弊端也成為廣大教師探討的內容。

　　1多媒體技術應用於高中物理教學的優勢

　　增強學生的學習興趣愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”很多學生覺得物理難學，是因為高中物理中大部分內容較為抽象，如果教師再採用傳統的說教式教學方法一味地灌輸，學生會普遍感覺課堂枯燥乏味，課後收穫也不大。因此，激發學生的學習興趣就顯得尤為重要。實驗心理學家赤瑞特拉曾經做過一個關於知識記憶永續性的實驗，結果表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，既能看到又能聽到，再通過討論交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優於傳統教學的效果[1]。顯然，多媒體技術符合這一特點，運用多媒體技術可以將抽象知識形象化，還可以運用其特有的視聽效果設定情境激發學生的學習興趣。優化課堂教學所謂優化課堂教學，就是提高教學效率。高效率不是指教師講了多少，而是指學生學了多少。在有限的40分鐘內使學生最有效地獲取知識，提高教學效率，就是“優化”的過程[2]。物理是一門以實驗為基礎的學科，很多概念的建立和規律的獲取都是以實驗為基礎的，包括人們提出的各種假說和設想都要通過實驗來驗證。但是由於受實際裝置條件、課堂時間、學生的認知和操作水平等方面的影響，很多實驗無法完成，即使完成了，實驗效果也比較差。因此一部分實驗被教師省略掉了，直接把實驗的結論告訴大家。這種只注重結果的做法導致學生思維上的斷層，學生對所學的東西似懂非懂，這樣的課堂也就不可能是“優化”的課堂。多媒體輔助演示實驗能克服傳統演示實驗中有的實驗現象不明顯、可見度不大，只有講臺附近的幾個學生看得清，實際操作難以把握好的缺點。並且在普通物理實驗中難以呈現的內容可以藉助多媒體技術充分展現出來，像直線運動、自由落體運動、爆炸等過程，通過動畫使學生產生感性的認識後再理解相關的概念和原理就容易多了。

　　2多媒體技術應用於高中物理教學的弊端

　　多媒體課件內容過於豐富，不利於學生將注意力集中在學習內容上一些多媒體課件配圖過於精美，採用過多的視聽和動畫效果，使得學生上課時將注意力全部集中在多媒體上，而不關注教學內容，會導致採用多媒體技術的高中物理課堂成為學生看熱鬧的課堂，一堂課下來學生什麼也沒學到。在高中物理教學中恰當採用多媒體有利於創設情境，激發學習興趣，然而使用不當便會適得其反。多媒體模擬實驗結果過於準確，不利於引起學生的思考多媒體技術應用於物理實驗具有效果逼真、過程可控、重點部分可以有時間強調或多次播放、節省時間等優點，還可以有效避免不安全事故的發生，規避學生的座位視線不暢問題。然而由於很多多媒體輔助物理實驗的結果完全按照課本結論走，沒有了實際操作中的誤差，因而不能很好地引起學生的思考。過多使用多媒體教學，不利於學生抽象思維的培養長久以來，很多人感覺物理難學，是因為其抽象難以理解。在資訊科技飛速發展的今天，物理教師巧妙運用多媒體教學，把抽象的知識形象化、具體化、直觀化，使得物理知識易於學習和理解。然而，高中物理課程的學習目標之一就是要培養學生的抽象思維能力，而且有些知識點的學習只能依賴於學生的抽象思維，如果把高中物理課中的所有知識點都運用多媒體一一化解了，那麼就無法達到培養學生抽象思維能力的教學目標。

　　3原因分析

　　對新課標理念的把握不夠準確高中物理新課程標準中指出：在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化。高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂於探究、勇於實驗、積極思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度和科學精神[3]。的確，多媒體技術在創設教學情境、激發學習興趣、突破時空限制以及協助開展小組學習中具有傳統教學手段所不能及的優勢，但多媒體教學手段不等於所有教學手段，新課標中提出的教學方式多樣化不是特指多媒體教學方式。對多媒體教學的認識不夠全面自多媒體教學手段進入校園以來，便成了評價課堂教學不可缺少的標準，似乎只有使用了多媒體手段的教學才是好的教學，這顯然“拔高”了多媒體的功能。因此，一些教師不加選擇地盲目使用多媒體，並且在教學過程中使用大量精美的圖片、視訊和動畫，使得學生在課堂上目不暇接，一節課下來只熱鬧，卻沒有收穫多少知識。

　　4幾點建議

　　多媒體教學手段的使用要因材制宜雖然多媒體技術在創設教學情境、激發學習興趣、突破時空限制以及協助開展小組學習中具有傳統教學手段所不能及的優勢，也不能所有或者絕大部分教學內容都採用多媒體手段，多媒體手段的使用要根據教學內容的實際以及課程標準中的要求有選擇地實施。如盧瑟福原子核式結構，不是通過高倍顯微鏡直接觀察得到的，而是對α粒子散射實驗的結果進行抽象分析獲得的。對類似於這樣的教學內容，教學設計時就應採用傳統的教學手段而非多媒體手段。適合的才是最好的，任何一種教學手段都不是萬能的。因此，高中物理教師在上課前應深入分析教材內容，選擇與其相適應的教學手段。多媒體課件的設計要以提高學習效率為目的教學實踐證明，很多學生喜歡多媒體教學的課堂，然而採用多媒體教學後的教學效果並不理想，學生收穫的知識並不比傳統教學多。原因在於學生喜歡多媒體課件的視聽效果，動畫、視訊等使學生在課堂上像看電影一樣，精力全集中於此，對教學內容卻不用心。因此，多媒體課件的設計一定要以提高學生的學習效率為目的，多媒體的運用可能是上課一開始教學情境的創設，可能是某個難以理解的概念的解釋，也可能是某個教學實驗的模擬等。總之，圍繞教學內容設計必要的多媒體課件，而不是為了課堂花哨、吸引眼球才使用多媒體。多媒體參與教學要適量適度運用多媒體進行高中物理教學，節省了教師板書、畫圖等時間，從而可以提供給學生大量的資訊。然而正是因為這種增加的資訊量佔據了學生的思考時間，使得學生在課堂上走馬觀花般地看完教學內容，卻沒有真正收穫多少。因此，運用多媒體進行高中物理教學時資訊量不能太大，要留給學生足夠的思考時間，必要的時候還要給學生一定的交流、討論以及發問的時間。

　　參考文獻

　　[1]多媒體技術與高中物理課堂教學整合[EB/OL]..

　　[2]如何優化課堂教學[EB/OL]..

　　[3]普通高中物理課程標準[S].北京:人民教育出版社,2003.

　　範文二：高中物理教學實驗研究

　　摘要：物理學是一門實驗性特別強的學科，主要以動手為基礎、以物理現象為依據、以理論為主導。作為物理學的基礎，高中物理就是讓學生在原有的物理理論的基礎上結合實際解決物理問題。但傳統的教學方式只注重課堂上的理論知識，忽略了實踐，所以學生只會“用”物理，而不能掌握物理。要想提高物理課堂教學質量，廣大教師必須重視實驗，認識到實驗在高中物理教學中的重要作用，以實驗促進學生的發展。

　　關鍵詞：實驗教學高中物理物理教學

　　物理學原本就是一門趣味十足的學科，所有的物理學家都是對物理學感到痴迷，但在目前高中階段的物理教學來說，其內容是枯燥乏味的，沒有任何樂趣可言，學生只是把書本中的公式一一背誦下來，而高中階段中物理需要學生掌握的知識點以及公式比較多且難度比較大，即使有些學生對物理感興趣也會力不從心。大部分物理教師為了趕進度，在課堂中只注重怎麼教，根本不會在意學生怎麼學、怎麼懂。新課程改革要求學生不僅要學會知識，還要學以致用，使用實驗教學讓學生找到高效學習的途徑，提高學生學習的積極性和自主性。

　　一、實驗有利於理論教學

　　以往的高中物理教學會讓學生背誦物理理論，然後知道在哪種題型裡面運用哪種物理知識。但是因為物理知識過於廣泛，相對也比較稀疏，導致高中生記憶不深。如在摩擦力的演示中，如果教師單純地講摩擦力就是阻礙物體運動的力，這樣非常抽象，不易理解。但是如果教師用一個小車子在桌面上用力一推，小車向前走，但是最後小車會停下來。此時，老師再提問：小車子為什麼會停下來?這樣，“摩擦力”就會在學生的腦海中呈現出來。一個簡單的物理實驗，卻能夠讓學生熟記一個概念。事實上，很多物理學家就是根據這些現象總結出來物理理論的，學生不可能從簡單的文字中理解物理，現在的教學模式太過於重視質量，希望學生短時間內學會更多的知識，但效果卻常常適得其反。如果讓學生利用物理實驗去驗證一些物理結論，反而更容易加深記憶。

　　二、實驗有利於物理理論的應用

　　傳統的物理教學是給學生各種不同的物理模板，在不同的題目中使用不同的物理公式，對於力的分析、加速度都是從許多相似的例題中總結出來，遇到類似的題目時，學生按照以往的解題思路，做出答案。然而，學生根本不知道這道題講的原理是什麼，導致學生如果遇到稍微改動的題目時就會不知所措。傳統的教學方式讓學生成為了解題的機器，在不理解物理理論的時候就開始做題目。

　　三、實驗有利於學生創新精神的培養

　　對於高中生來說，教師的要求就是考取一個理想的分數。雖然這能夠讓學生得到一個滿意大學的通知書，但不利於他們在大學的學習以及進入社會的生活，動手能力差、創新能力差會讓他們喪失很多機會，學習的被動性也會讓學習效果一落千丈。這樣的教學模式不適合新課程標準的要求，也不能培養出新時代要求的科技人才。如果我們只是單純地記憶理論，卻不知道這些理論背後的汗水，我們永遠不能創造出自己的理論。使用實驗教學，可以讓學生通過實驗自己發現這些理論。對一些簡單的物理理論，完全可以通過使用這種先實驗後講課的模式，讓學生自己發現物理現象，總結物理結論，這樣有利於培養他們的創新精神。當他們再次發現不同的現象或是遇到問題的時候，他們會習慣性地去解決，從而激勵他們不斷髮現，不斷創新。

　　四、實驗有利於增加物理教學的趣味性

　　物理是一門非常複雜的學科，很多學生聽到就害怕。同時，物理又是一門邏輯性很強的科目，只有對它有所領悟，才能夠真正成為物理的主人。實驗一般都具有趣味性，好玩的現象、有趣的聲音、神奇的變化，這些都會給物理蒙上一層奇幻色彩。在高中階段，學生面臨著無形的學習壓力，緊張的學習氛圍讓他們時刻都不能放鬆，但是物理實驗能給他們帶來不同的感覺，既能擺脫課本的束縛，又能擺脫習題困擾，自由地做實驗，發現物理規律，也是一件很有趣的事情。這樣一來，物理實驗就為學生提供了有效空間，在休息的同時又能學到知識，一舉兩得。

　　五、實驗能夠增加物理的“親民性”

　　部分學生認為物理是一門高深的學科，不是一般人可以掌握的。所以，在學習的時候總會產生一種距離感，部分學生還對物理產生一種敬畏感，害怕學習物理，更沒有信心學好物理。這種自我否定使得學習物理的過程變痛苦，學習效率自然不會提高。物理實驗可以讓學生與物理減少距離，讓學生自己去發現，然後再用於這些理論去解決生活中的難題，這樣就能夠讓學生建立起對學習物理的自信心。

　　六、實驗能夠提高學生學習的自主性

　　實驗的過程是探索的過程，是從已知到未知的過程。物理實驗傳達給學生的不僅僅是結論，也不僅僅是實驗的操作步驟。而是學習思維的鍛鍊，是對學生學習方法的指導。在物理實驗過程中，由被動學習到主動學習的轉換，從表面的學習到內在學習的蛻變，可以教給學生一種思維方式，是一種可以提高學生自主學習的方式。為了適應時代的要求，我們物理教師必須努力提高自身素質，對物理實驗教學進行全方位研究，不斷激發學生探究物理理論的熱情，培養學生自己動手的能力。只有這樣才能達到即定的教學目的，造就一批擁有創新能力和實踐能力的高素質人才。

　　參考文獻：

　　[1]邵冬梅.高中物理課堂教學中如何提高實驗效果[J].讀與寫雜誌，2011***12***.

　　[2]陳勇剛.高中學生物理實驗操作能力的落實[J].中國教育論壇，2006***3***.

　　[3]王勇.重視高中物理實驗教學.培養學生創新能力[J].考試周刊，2011***7***.

　　[4]台州市實驗中學課題組.高中物理演示實驗改進的研究[J].教學與管理，2009***3***.

　　[5]魏愛革.探討關於高中物理實驗教學過程的創造力培養[J].才智，2012***18***.