初中生物理相關論文
實驗教學是初中物理教學的重要組成部分,保證實驗教學的有效性,對提高初中物理教學質量具有重要的作用。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
範文一：初中物理實驗有效策略
摘要： 相對於城市，農村的實驗室配備舊、缺現象嚴重.“瓶瓶罐罐即實驗”，我們不能因為儀器的短缺而輕視實驗教學，應積極開發生活化的實驗器材***水杯、雞蛋、氣球、易拉罐、礦泉水瓶子、手電筒等***，這樣做不僅僅解決了儀器短缺的困難，同時更因為實驗器材源自於學生的生活而拉近了學生與物理之間的距離
關鍵詞：初中物理;實驗;教學
一、農村初中物理實驗教學建議
1.變廢為寶，開發生活化實驗器材
相對於城市，農村的實驗室配備舊、缺現象嚴重.“瓶瓶罐罐即實驗”，我們不能因為儀器的短缺而輕視實驗教學，應積極開發生活化的實驗器材***水杯、雞蛋、氣球、易拉罐、礦泉水瓶子、手電筒等***，這樣做不僅僅解決了儀器短缺的困難，同時更因為實驗器材源自於學生的生活而拉近了學生與物理之間的距離.生活化的實驗器材開放了實驗的時空觀，學生將課堂上學習到的實驗方法和知識經驗遷移到課後，讓實驗多次重複，提供了認知的深度.
2.提高開放性，發展學生髮現、創造能力
實驗是探究的過程，實驗要解決什麼問題呢?設定問題即是給學生設定實驗探究的目標.筆者認為我們的實驗教學應提高問題設定的開放性，實驗探究不應該是為了解決某一個具體的可見到答案的具體問題，而應該積極地引導學生對已有物理現象進行質疑，發現問題，從多個角度思考為什麼會是這樣的現象，說明了什麼問題，繼而提出各種猜想，最後在結合已有的知識、經驗和方法設計實驗完成對物理規律的“發現和創造”.例如，對於“測食鹽水的密度”實驗，教學時事先完全沒有必要給學生提供實驗器材，讓學生自己去結合物理知識和原有的實驗技能去思考實驗方案，接著再分析實驗的可行性，最後從誤差分析的角度思考實驗器材的選擇.
二、案例分析———“槓桿”
“槓桿”這節內容與生活密切聯絡，又需要大量的實驗進行教學支撐.在教學中，筆者設定瞭如下幾個實驗情境幫助學生完成新課學習.
1.模擬生活情境，匯入概念
投影生活中的情境:一個巨大的石頭攔在了公路中間，要求學生思考用最為簡單的一個機械搬走攔路石.通過情境聯絡到一根硬棒———槓桿.
2.競賽類實驗:開啤酒瓶比賽
提供5瓶啤酒、5個開瓶器，請3個女生，2個男生分別上來參加比賽，看誰開啟啤酒瓶最快.引導下面的學生觀察臺上每個學生開瓶時的姿勢和用力的方向.藉助於這個環節，引導學生髮現槓桿在應用時會涉及一個固定點———支點.完成對槓桿的二次認識:槓桿就是繞著一個點***支點***轉動的硬棒.
3.使用生活中的桿秤
給每個學習小組提供了一把桿秤，讓學生自主摸索稱重物的質量.在實驗探究過程中，學生會自然地思考如下幾個問題:支點在哪裡?質量怎麼得到的呢?不過每組學生在使用時都能讀出一些質量值.那麼為什麼呢?原理是什麼呢?藉助於實際的問題可以將教學引向動力、阻力、動力臂、阻力臂的學習上去，然後再讓學生回到桿秤稱重物的實驗中去，將支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂這幾個量一一與實際相對應，在學生交流的時候，教師可以巨集觀調控.
4.擴充生活中的教學資源
要求學生回顧生活中槓桿的應用，放開學生的思維去找，如扁擔挑重物、掃把掃地、釣魚等，由學生找到的資源出發，引導學生在去分析支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂這幾個量，引導學生髮現動力、阻力的作用點和支點位置可能存在的關係，再聯絡生活確立費力槓桿和省力槓桿的概念.
5.猜想、驗證槓桿平衡條件
提出問題:當槓桿平衡時，動力、阻力、動力臂、阻力臂這幾個量存在著怎樣的關係呢?學生根據先前的“桿秤稱重物”的實驗經驗進行猜想，有些學生會想到“動力×動力臂=阻力×阻力臂”，但並不是所有學生的猜想都準確，有的可能會猜想“動力+動力臂=阻力+阻力臂”，不要急於否定學生的猜想，而是將教學引向實驗探究，通過量化實驗探究得到槓桿平衡條件:“動力×動力臂=阻力×阻力臂”.這樣不僅深化了學生對知識的印象，還讓他們感知到了探究過程需要大膽猜想、小心求證，從而培養了正確的科學態度.
參考文獻
1、怎樣克服初中生物理學習障礙王國紅;才智2012-03-05
2、淺析初中生物理探究性學習能力的培養策略劉燁;新課程導學2013-11-18
3、淺談初中生物理意識的培養蒙志新;中學教學參考2012-06-25
範文二：開放式實驗教學
摘要：
我校寄宿生較多，進開放式實驗室的時間較為充裕.但少數走讀生早出晚歸，受時間制約.學校商定在保證這部分學生獨立實驗操作安全的前提下，允許學生到器材管理處辦理借用手續，回家做實驗.另外，我校組織學生到文化宮、青少年素質教育基地等場所進行實踐教育.這些基地都有較先進、成熟的軟硬體，能充分培養學生的創新能力.
關鍵詞：開放式;實驗教學
一、開放式實驗教學的背景
近幾年，初中物理實驗教學確實受到了重視.據統計，演示實驗、學生分組實驗課時已佔物理課總課時的95%以上，這使得物理教學有了自然化、科學化迴歸的趨勢.但是，傳統的物理實驗教學模式存在不少問題:一是過分強調了教師的主導作用，以教師為中心，學生被動接受;二是黑板上講實驗，實驗過程形式化，結果唯一化;三是物理學科內容系統性強，又因為初中實驗器材嚴重缺乏，使得不少教師以“講實驗”、“滿堂灌”為主，學生死記硬背結論，照搬套用公式.這種僵化的實驗教學扼殺了學生的想象力，抑制了學生學習的積極性、動手能力、探究意識，學生的創新能力、科學素養得不到培養.著名物理學家楊振寧教授說:“我在中國學的方法是演繹法，我發現這完全不是費米、泰勒等人的研究方法，他們是從實際實驗的結果中歸納出理論，是歸納法.我很幸運這兩種方法的好處都吸收了.這對我的研究工作有很大的影響.”還物理實驗教學的真面目，還學生學習物理的樂趣，讓學生的潛能得到發展，應讓物理實驗教學開放起來———開展開放式物理實驗教學.開展開放式實驗教學是將科學領域的探究引入學生的物理學習中，學生通過類似科學家的基本的科學探究過程來歸納和理解科學概念和規律，受到科學態度和科學精神的薰陶，以提高學生的科學素質、促進全面發展.
二、開放式實驗教學中存在的主要問題及處理對策
2.1教學理念問題———破除陳舊理念，正確認識開放式實驗教學的重要性
受傳統教學理念的影響，部分指導教師仍有“學生會了就行，做不做實驗沒關係”的思想，對開放式實驗教學的重要性認識不到位，導致參與此項工作的主動性、積極性不夠，工作較被動;部分學生受家庭或老師的影響，擔心開放實驗會佔用理論課及其它科目的學習時間，有應付實驗現象.改變教師的教學理念，關鍵還在教師自身，一方面認識不到位的老師暫時不吸收進入開放實驗室指導工作，另一方面，隨著時間的推移，工作的展開，兩個月後學生的學習效果是工作順利展開最有效的催化劑.破除陳舊理念，正確認識開放式實驗教學的重要性是選拔實驗室指導教師的第一要素.
2.2實驗指導問題———指導教師的業務能力要高，實驗教學定位要合理
開放式實驗教學要求教師指導思想明確，以人為本，促進學生知識、能力、素質的協調發展，理論、實踐、創新全面提高，要求教師實驗教學定位合理，理論教學與實驗教學統籌協調，安排適當.學生的實驗內容與傳統實驗相比較複雜，難度略大，且涉及到的知識面更廣，學生具有更大的靈活性和自主性，實驗過程中不定性因素很多，因此，對教師的業務能力提出了較高的要求.開放式實驗教學要求指導教師一方面必須不斷學習，另一方面在指導中總結、反思，提升自身的實驗技術及指導水平.
2.3實驗室管理問題———引進計算機資訊管理系統
開放實驗是學生自主進行實驗，較為分散，存在著實驗時間的不確定性、人的不確定性、專案多、內容更復雜等許多問題，同時，因不同學生的動手能力、知識水平和操作技能存在較大差異，而開放實驗中教師參與或指導的程度大大減少，易造成實驗器材的損壞，這些給實驗室的安全和管理工作，儀器裝置的維護保養工作等帶來了問題.所以開放式實驗教學管理不宜按照傳統管理模式來執行.隨著科學技術的發展，開放式實驗教學及其管理體制也應與時俱進.充分利用計算機技術，建立與開放式實驗教學相適應的管理資訊系統，包括開放實驗預約、學生自主學習、學生實驗評估***過程、結果***等.制定實驗室開放管理規定、實驗室開放安全規定、儀器裝置管理規定等一系列規章制度，在實施過程中，對進入開放實驗室的學生進行必要的限制，提倡願景管理、人本管理和建立實驗室文化等新的管理理念.
2.4實驗評估問題———注重對學生實驗過程的考核
一般開放式實驗都具備一定的探究性，學生在實驗過程中或多或少都需要運用所學的理論知識來設計實驗方案，且由於實驗的不可預知性，實驗過程中常會有新的發現.因此，在對學生開放式實驗進行評估時，應注重對學生實驗過程的考核，指導老師應及時對學生的實驗思路、實驗操作能力、實驗資料處理及結果等方面做出定量的評定.強化學生實驗過程的考核既避開了以往學生實驗弄虛作假的壞習慣，又保證了學生實驗結果考核的科學性和有效性，是進一步提高開放式實驗教學質量的有效途徑.在評價結束後，可評出最佳設計方案、最佳器材組合、最佳操作手等，提高學生實驗的積極性.同時可在每個實驗室一角專門開闢物理實驗小園地，將每週最佳展示出來，讓學生比較和學習.
三、開放式實驗教學的實施途經
開展開放式實驗教學模式，必須對現有實驗教學模式和內容進行改革.通常是根據新課程標準要求，依據由淺入深、兼顧興趣及個性化培養等原則，形成由基礎性實驗、綜合設計性實驗、創新性實驗構成的三層次開放式實驗教學模式.對於八年級學生，以培養其興趣，訓練其基本實驗技能及動手能力為主;對於初三學生，重在培養其獨立操作、分析解決實際問題和創新能力.各開放實驗室均採取預約開放形式，通常實驗時以學生為主體、教師適時指導的實驗教學模式.我校結合自身具體校情、學情，採取靈活多樣的實驗室開放形式，因材施教，儘量滿足不同年級、不同層次學生的需求，使每個學生學習物理的潛能都得以發展.
3.1時間開放
針對我校學生多器材少，物理課上“搶”器材，物理課餘器材閒著上灰塵等實情，規定早、中、晚課餘時間只要學生電腦預約都可以進實驗室.由於每批次的實驗人數減少了，一改過去一人做，三人看的鬧哄哄局面.學生在安靜的實驗氛圍中，精心操作—仔細觀察—師生探討—反覆探究—記錄分析—理解掌握.如在學習九年級上冊“歐姆定律”一節時，學生設計電路圖，組裝實驗器材，測出六組資料並通過圖象處理，歸納總結得出通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比關係，通過導體的電流與導體的電阻成反比關係，最後進行簡單的計算.只憑這一節課的實驗，讓全體學生達成學習目標是很難的.那節課餘每個班有近半數的同學再次預約實驗，有未完成實驗的，有探究導體兩端的電壓與導體的電阻關係的，還有兩位學生申請領小燈泡探究其電流與電壓、電阻的關係.實踐證明開放式實驗教學模式滿足了學生的需要，激發了學生的求知慾，使學生形成了學習物理的持久興趣.
3.2內容開放
常規實驗教學中，學生大都按部就班地參與實驗，這種基礎性訓練是需要的，但初中生在理性認識和感性認識上存在差異，使得他們對實驗內容的需求不盡相同，這就要求我們將實驗內容開放，由“任務式”內容換為“開放式***必選實驗、自選實驗***”.如必選實驗:基礎訓練操作型、課內實驗專案型、演示型、章節升級設計型;自選實驗:課外實驗專案型、創新實驗訓練型、科技競賽型等.實驗課程通過建立三層次的實驗教學體系，將各實驗專案分散到不同年級、不同學期、不同章節內完成.
3.3空間開放
我校寄宿生較多，進開放式實驗室的時間較為充裕.但少數走讀生早出晚歸，受時間制約.學校商定在保證這部分學生獨立實驗操作安全的前提下，允許學生到器材管理處辦理借用手續，回家做實驗.另外，我校組織學生到文化宮、青少年素質教育基地等場所進行實踐教育.這些基地都有較先進、成熟的軟硬體，能充分培養學生的創新能力.
四、結語
初中物理實驗開放式教學，是實施新課程標準，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑.整個教學過程中充分相信學生，讓學生意識到自己是學習的主體，自覺動手、動腦，把課內外融為一體，在實驗內容中將科學知識、生活知識相互滲透、融會貫通.通過兩年的努力，我校在實驗教學中積累了一些經驗，在物理教學水平評估中獲得不少好評.在今後的工作中，我校將繼續進行實驗改革與探索，努力將開放式實驗教學模式做得更好，注重物理學科與其他學科的融合，使全體學生的科學素養和創新能力得到大的提高.
參考文獻
1、初中生物理學習興趣培養之我見張麥庫;神州2012-10-05
2、農村初中生物理學業不良問題成因及對策探究謝業相;商業文化***上半月***2012-02-15