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初中物理實驗是將初中物理課本上理論化、抽象的物理知識的相關原理通過實驗的形式,具體地展現在學生面前的一種教學模式。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
範文一：初中物理實驗教學策略
摘要：總而言之，初中階段物理實驗的順利進行不僅需要教師具備較高的專業素質，同時也需要學生的積極參與和思考。
關鍵詞：初中物理;實驗教學
物理作為初中階段一門主要的學科，重在培養學生對科學的探究能力及實踐能力。實驗在物理教學中起著關鍵作用，對此教師應給予高度的重視，對課程的教學進行精心安排，加強培養學生自主學習的能力。本文著重對日常的物理實驗教學問題和策略進行分析，以期能為初中物理實驗教學的發展提供借鑑。
1.前言
為適應物理教學新課改的要求，作為初中物理教師應積極培養學生自主學習的能力和對物理知識的探索實踐精神，摒棄傳統物理教學方式的陋習，對物理學科進行重新地定位和審視，積極發揚實驗教學在物理教學中的長處，從而提高課堂的教學效果。
2.初中階段物理課堂教學中存在的問題
目前，隨著新課改的推進，初中階段的物理教學相較於傳統的物理教學有了較大的改觀，教學質量也有所提升，但學生的學習積極性普遍不高，使得物理教學的改革很難實現一個質的飛躍。究其原因，主要在於以下三點：首先，部分教學內容脫離實際且陳舊。由於物理教材的改革處於一個緩慢的程序，很多知識點與實際的社會生活缺乏聯絡且概念較為抽象，學生理解起來就相應比較吃力，對物理的學習興趣就會逐漸下降。其次，在課堂教學中，缺乏具體的實驗操作。實驗有助於學生形象地理解知識點，但在目前的教學中，仍有大部分教師只注重基本理論、概念的講解，鼓勵死記硬背的學習方法，忽略實驗在教學過程中的關鍵作用，而這一傳統的教學觀念不利於學生科學探索精神的發展。最後是作為學習主體的學生，部分學生由於對實驗缺乏興趣，在實驗的過程中，不自己動手進行實踐，實驗結束時就抄襲其他同學的實驗結論敷衍了事，這種不負責任的行為不僅影響自身的學習，同時也影響了整個課程的教學進度和秩序。
3.初中物理實驗的教學策略
3.1鼓勵學生結合實際進行猜想，調動學習積極性
教師可以在具體實驗操作之前針對所講解的知識點提出問題，鼓勵學生根據已有知識或生活經驗對問題進行假設和猜想，從而調動學生的參與積極性。例如，在講解“導體和絕緣體”時，教師可以對導體和絕緣體的區別提出問題，這時學生就能根據兩者的概念，結合自己日常的觀察，得出一定結論。比如人會觸電，所以人是導體;當人觸電後，可以用木質結構的物體將人體與電源之間分離，所以木頭是絕緣體，經過結合實際生活進行分析後，學生就能自主得出答案，而學生對課堂學習的重視程度也得以提高。
3.2努力創設教學情境，活躍課堂氛圍
物理作為一門較為抽象的學科，思維能力本就有限的初中生學習起來難度較大，而實驗教學起到化抽象為具象的作用，調動學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，增添學習的趣味性。因此，教師應重視實驗教學在課堂教學中的重要性。教師應根據實際的教學創設合理的教學情境，讓學生在有趣的情境之中，萌生求知的慾望，驅動學生積極進行思考，並根據問題提出猜想和假設。以“平面鏡的成像”為例，教師可在具體實驗操作前，邀請學生表演“照鏡子”，當選定其中一名同學後，讓其餘學生負責選取另一名學生，聯想到平面鏡的成像原理，剩餘同學自然就會為這名同學找到一位體形相當的搭檔，這時教師可以要求“物”這名同學做出一個具體的動作，然後“像”這名同學需根據相關知識點來對“物”的動作做出反應，如，當“物”舉起右手時，“像”相應地就要舉起左手，當動作發生後如果和剩餘部分同學的想法不一致時，會引起同學們的思考，“像”為什麼要做出這種反應，而這種反應是否正確，這時學生的學習積極性就得以提高。
3.3合理利用器材演示實驗，鼓勵學生動手參與
教師的準確示範是學生進行實際操作的範本，因此教師要對各種實驗器材準確地瞭解且熟練掌握使用方法。當然在實驗中，不僅僅可以使用專業的實驗器材，更可以藉助生活中的各種工具。如，在對“光沿直線傳播”進行講解時，教師可藉助投影儀或手電筒的光，在講臺上演示手影，讓學生直觀地瞭解到光沿直線傳播的特點。除了教師進行直觀演示之外，教師還應鼓勵學生積極參與或進行試驗，不僅利於吸引學生的注意力，同時還能幫助學生深入地理解各種物理規律或現象，對學生的具體實驗操作進行規範。如，在講解“質量和體積”時，可以藉助天平，讓學生準確瞭解天平的使用規範，包括調節方法、砝碼和遊砝的具體使用、藉助量筒測鐵塊體積的方法等。通過學生的具體操作和教師的及時指導，對學生物理知識點的學習起著重要作用。
3.4採取學生分組實驗的模式進行實驗，在團隊合作中學習知識
分組進行實驗不僅能提高學習的效率，同時還能對學生團隊合作精神進行培養。在初中物理分組實驗時，學生能跟同組的成員直接進行溝通交流，在積極主動地表明觀點看法的同時，也能選擇性地接受別人的見解，更有利於突破學習中的重、難點。以“三原色”講解為例，教師可對學生進行分組，併發放所需的實驗器材，如三種顏色的顏料***黃、紅、藍***、水和玻璃杯。在實際操作之前，讓學生進行猜測，當任意兩種或三種顏料進行混合時會產生什麼新的顏色，並讓他們各自記錄下猜測的結果，等記錄完成後，進行實際實驗以驗證猜測，並與相鄰小組比較實驗結果的差異，得出實驗結論。在學生進行實驗操作時，教師進行觀察，總結學生實驗操作時的優點或不足，在實驗結束後對實驗進行總結和指導。
4.結束語
總而言之，初中階段物理實驗的順利進行不僅需要教師具備較高的專業素質，同時也需要學生的積極參與和思考。教師要加強和學生間的交流，注重學生在課堂中的主體性，鼓勵學生展開學習討論，培養學生對物理學習的興趣，豐富課堂的教學實驗，通過師生間的共同努力，使物理的教學質量和效果得到顯著提高。
參考文獻
1、新課程理念下初中物理實驗教學的改進與創新周海洋;學苑教育2013-06-01
2、淺談如何利用初中物理實驗教學進行創新能力的培養張穎穎;教育教學論壇2012-01-25
範文二：實驗教學的能力表現
摘要： 在實際教學中，我們只有強化實驗教學，化抽象為具體，把枯燥性的東西變得生動有趣，才能在教學上取得突破。這就需要物理教師以興趣作為突破口，以學生髮展作為牽引點，讓實驗不再是單調的驗證，而是實現學生樂學的過程。
關鍵詞：實驗教學;實驗
一、凸顯實驗的直觀性，提高學生觀察能力。
人們認識事物的順序是從直觀到抽象。以《水的沸騰》這一實驗為例，在實驗伊始，我讓學生重點觀察水溫、聲音和水中氣泡的變化規律。有個別活躍的學生在實驗過程提問：“老師，持續加熱水溫是否會越來越高?我們是不是可以用熱水來代替冷水，以快速升溫?”我表揚了學生的提問，但沒有明確這些問題的答案，讓學生自己觀察得出真知。實驗完成後，學生根據三個重點觀察內容，分別給出了自己的見解。
二、激發實驗的自主性，培養學生實踐能力。
教師應綜合運用各種手段讓學生進行自主實驗。如此一來，學生能在實踐中發現實驗的真諦。這一環節中，教師需要注意實驗的安全性。以《電阻》這一實驗為例，教師在介紹完電阻的基本內容後，把學生分為若干小組來設計實驗。這一環節主要是驗證電阻的影響因素有哪些?教師提示：學生在驗證任一因素時，需要保持其他因素不變。接著，教師走進學生，發現有些學生利用燈絲驗證溫度與電阻的關係，有些在加上滑動變阻器保護電路時，未用電壓表控制電阻兩端的電壓，這時就需要教師的提示了。動手帶來的快樂體驗和觀察演示所帶來的愉悅感是完全不同的。
三、提倡實驗的課外化，拓展學生思維能力。
課堂上的實驗是物理教學的一部分，教師還應該將實驗引申到課外。學生在課外進行實驗，能夠促使其養成學習的主觀意識。例如學生可以進行自制太陽能集熱器、漏電保護開關、自制氣壓計、樓梯開關等，教師儘可能鼓勵學生找材料動手操作，因為這些實驗不僅可操作性強，還與生活緊密聯絡。學生也可以在拓展實驗中收穫實驗的樂趣，這與新課程強調的樂學是相吻合的，也是物理教學所迫切追求的。此外，展開課外實驗能讓學生的獨立思考能力得到提升。
四、結語
在實際教學中，我們只有強化實驗教學，化抽象為具體，把枯燥性的東西變得生動有趣，才能在教學上取得突破。這就需要物理教師以興趣作為突破口，以學生髮展作為牽引點，讓實驗不再是單調的驗證，而是實現學生樂學的過程。
參考文獻
1、初中物理實驗探究教學的實施程式唐漢秀;當代教育科學2006-06-01
2、初中物理實驗教學模式優化研究——探究式教學模式項榮,李學清,張亞敏中國教育技術裝備2005-07-30