幼兒心理學教學相關論文

　　幼兒心理學是中職學校幼兒師範專業的必修學科之一，旨在使學生初步掌握幼兒園教學工作必需的心理學知識，特別是幼兒的年齡特點、發展趨勢，並能夠運用這些知識解決實際教學問題的初步能力。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《在中職幼兒心理學課程中巧用教學方法》

　　摘要：幼兒心理學是中職學校幼兒師範專業的必修學科之一，旨在使學生初步掌握幼兒園教學工作必需的心理學知識，特別是幼兒的年齡特點、發展趨勢，並能夠運用這些知識解決實際教學問題的初步能力，逐步樹立熱愛幼教事業的專業思想和提高自身素質的自覺性。因此對實踐具有重要的指導意義。

　　關鍵詞：幼兒心理學;中職學生;教學;方法

　　在現有的教學過程中，已經積累了大量的教授方法，比如講解法、案例法、演示法等，但是由於中職學生群體的心理特點和學習特點的侷限，學生被動接受的學習方式還沒有得到很大的轉變，尤其是對於一些純理論的知識，中職學生覺得太深奧、不感興趣、不想聽，又或者聽了卻是一知半解，在實際工作中“會說不會做”，甚至覺得該課程無用武之地。這不僅影響了幼兒師範專業學生專業素質的建構，也影響了他們畢業之後進行高效而科學的工作。因此，如何轉變教學方法，讓學生在感興趣的同時牢固地掌握理論知識點便成為了基礎理論課教師的重要任務。筆者在實踐的基礎上，認為在幼兒心理學課程中適當引入遊戲法、分組探究法等，可以提高學生的學習效率。

　　一、遊戲法

　　遊戲法是指由兩個或更多的參與者在遵守一定規則的前提下，相互競爭並達到預期目標的方法。遊戲只是手段，目的是培養人的各種能力。在幼兒心理學課程的教學中，教師適當地藉助遊戲法，可以激發學生的學習興趣，使學生主動地參與到學習中，在獲得快樂體驗的同時掌握理論知識。

　　案例一：找鏡子

　　中職學生對心理學充滿了好奇，很多學生一開始就是奔著這種“神祕”而來的。因此在導言課中引入遊戲，即可以幫助他們解開心中的疑惑，又可以使學生保持對課程的學習興趣。

　　這個遊戲的規則是：一名學生扮演找鏡子的人，先走出教室不許偷看。由教師另外指定一名學生扮演“鏡子”，全班同學要跟著“鏡子”不停地做同樣的動作。“鏡子”時而迅速地變換動作，全班同學也跟著換動作。遊戲開始後找鏡子的人回到教室開始找“鏡子”。找對了交換角色後繼續遊戲，連續三次找錯則受到相應的懲罰，遊戲重新開始。

　　遊戲連續2-3次後，教師告訴學生：心理現象並不神祕。聽到要做遊戲就有興趣，需要聽教師講規則並記住，遊戲時需要集中注意力，根據觀察和經驗做出判斷。找對了感到高興，找錯了有些懊惱，雖然有些難度，但還是會堅持。教師啟發學生說出遊戲時的體會，並把這些跟心理現象有關的詞語***劃線的詞語***羅列到黑板上，接著利用講解法等講心理現象的內涵和各部分之間的關係。

　　案例二：看不見的貓

　　在學習“注意”這一章時，教師在課前選出十名同學，分成兩隊，分別穿紅、藍不同顏色的校服，隨意互相拋接球。另外指派一名學生穿著紅色校服，戴貓的頭飾，混入兩隊悄悄地走一圈。遊戲要求同學們注意觀察並記住紅隊同學共接到了幾次球。整個過程用相機拍攝。

　　這是一個心理遊戲，用來測試注意力。遊戲結束後，大多數的同學作出了正確的回答，但是當教師問道：“你在整個觀察的過程中發現那隻神祕的貓了嗎?”大多數同學都說沒有。於是教師一邊播放錄影，一邊提問：“要完成剛才的任務，需要什麼條件?”***答：集中注意力***“為什麼我們沒有看到那隻貓呢?”***答：注意具有指向性***然後引出今天的學習內容――注意是一種心理狀態，它是心理活動對一定物件的指向和集中。

　　如果教師能夠在平時多積累一些遊戲，並將它們與理論教學相整合，那麼原本枯燥乏味的理論知識也能趣味無窮，學生也能相對輕鬆地掌握知識。

　　二、分組探究法

　　長期以來，教師一直在孜孜不倦地研究如何將理論知識簡單化，以便於學生消化吸收，而幼師學生也習慣了這種經過教師加工後被動接受的學習方式，學習上存在依賴性，學習效果不理想，實際操作能力較差。“授人以魚”不如“授人以漁”，分組探究法就可以起到很好的補益作用。

　　分組探究法是將全班分為幾個小組，教師啟發誘導學生通過小組合作的方式探究討論問題，將自己所學的知識應用於解決實際問題的一種學習形式。它比較適合於解決難度適中的知識內容。

　　教師首先根據學生的能力將全班分成若干個實力均衡的小組，每組4-6人，將需要解決的問題提前告知，並分成若干個小問題或若干部分，由各小組分別承擔相應部分。之後給予學生一定的時間思考、搜尋資料、討論、總結。在正式上課的時候，由各組選派一名代表上臺對問題的研究結果進行闡述。為了使每位同學都能得到鍛鍊的機會，每組每次上臺闡述的代表應輪流調換。最後由全班學生和教師一起來評價，對於講得好、有新意的小組給予適當的加分鼓勵，並將所得分數計入期末成績考核。這種學習形式不僅可以極大限度地調動學生的課堂積極性，提高課堂效率，而且可以培養學生的自主探究能力和合作互助精神。

　　案例三：幼兒記憶發展的特點

　　以全班48人為例，可以分成12組，每組4人。在上到“幼兒記憶發展的特點”這部分內容時，教師將學習內容分成兩大部分，第一部分是關於記憶發展的三個特點，由六個小組分別承擔，即兩個組共同解決一個特點的研究;第二部分為實際操作問題，如：***1***如何讓小班幼兒記住遊戲“丟手絹”的規則?***2***如何讓中班幼兒記住詩歌《憫農》?***3***如何讓大班幼兒學會書寫數字0-9?同樣由兩個小組共同研究一個問題。

　　在整個學習過程中，由於每組保證相同的人數和相對均衡的實力，使得學生在面對原本具有一定難度的問題時，在心理上反而產生了較為輕鬆的感覺。因為是團體合作，一人說得好，全組都加分，所以為了獲得最好的成績，每個人都竭盡全力去研究問題。學習結束後，大家不但理解了課本的內容，而且獲得了應有的獎勵，體驗到了成功，學習積極性越發高漲。

　　在教學過程中，教師是學生的支持者、引導者和合作者。幼師專業的基礎理論課教師只有不斷推進教學方法的改革，才能提高教學的有效性，提高幼師隊伍的整體素質。

　　參考文獻：

　　[1]袁振國，當代教育學[M]，教育科學出版社，北京.2004年6月

　　[2]李康耀，幼兒教育理論學科教學法舉隅[J]，中華女子學院學報，2010年12月

　　[3]陳幗眉，幼兒心理學[M]，北京師範大學出版社，北京.2008年3月

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