淺談積極心理學相關論文

　　積極心理學Positive Psychology是心理學界興新的研究領域。下面是小編為大家整理的積極心理學相關論文，供大家參考。

　　積極心理學相關論文範文一：積極心理學

　　摘要：積極心理學不僅是當前心理學研究的熱點之一，同時其積極的理念也對我國心理健康教育領域產生了極大的影響。在歸納總結當前研究的基礎上。認為積極心理學為心理健康教育帶來新視野、新取向、新技術，實現了心理健康教育理論基礎、教育思路、技術手段的創新。積極心理學正在成為心理健康教育的新趨勢。對此問題的研究對於促進積極心理學應用研究以及拓展心理健康教育模式具有很大的理論和現實意義。

　　關鍵詞：積極心理學;心理健康教育;創新;趨勢

　　積極心理學是致力於研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學，從關注人類的疾病和弱點轉向關注人類的優秀品質，將散落在心理學領域中的有關積極內容的研究集合在一起，用客觀實證的方法來探索人類的積極品質和力量，倡導人類要用一種積極的心態來對人的許多心理現象包括我們常說的許多心理問題做出新的解讀，並以此來激發每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量，從而使每個人都能順利地走向屬於自己的幸福彼岸。積極心理學研究的興起反映了心理學從ill-being取向到well-being取向模式的轉換，對我國方興未艾的心理健康運動具有重要影響與啟迪，積極心理學理念下的心理健康教育探索正成為當前研究的熱點。

　　一、積極心理學在當前心理健康教育中的應用趨勢

　　“一石激起千重浪”，積極心理學一經引入我國，迅速引起心理學界的廣泛關注，並在心理健康教育領域引起極大反響。眾多學者各抒己見，分析與思考積極心理學對心理健康教育的影響，研究趨勢呈以下三種：

　　一轉折――從問題導向到健康關注

　　積極心理學重視積極心理品質、積極心理測量、積極干預，實現研究視野從“問題導向”到“健康關注”的轉變，強調從積極的層面來研究與探討心理健康問題，更注重培養人們的積極心理品質，這為心理健康的教育與實踐開闢了新的思路。

　　1、轉變價值取向，提高教育功效

　　曹新美，劉翔平的研究中認為消極心理學理念下的學校心理健康教育模式削弱了學校心理健康教育的作用。導致心理健康教育內容的貧乏化、教育形式的單調性和教育途徑的單向性，形成教育物件和教育者關係的對立。其問題的癥結就在於學校心理健康教育在價值取向上偏離了心理健康的積極取向，陷入一種心理疾病預防和治療的病態心理學取向。而以積極心理學引領學校心理健康教育的價值取向，可以整合學校心理健康教育的目標，拓展心理健康教育的內容，改善學校心理健康教育主客體的關係，挖掘教育的資源，提高學校心理健康教育的功效。

　　2、增強積極取向，拓展積極意義

　　積極心理學增強了心理輔導的積極取向，強化了心理輔導者積極的人性觀和價值觀，拓展了心理輔導的方法和策略的積極價值。積極型心理教育的意義在於為心理教育乃至整個社會，提供了一種全新的思維方式和認識視野，打開了心理教育為人類命運和社會發展服務的大門，積極型心理教育是當今世界心理教育正規化發展的必然選擇和必由之路，是我國心理教育正規化建構的現實而正確的選擇，必定會從“邊緣”走向“中心”，成為21世紀心理教育的主導正規化。

　　二滲透――從理念匯入到思想滲透

　　積極心理學不再只是“改良”現有心理健康教育的“新增物”，積極心理學已經成為一種理念滲透到心理健康教育中，並開始從理論上探討積極型心理教育的構建。

　　1、提出積極型心理教育定義

　　積極心理學為開展積極心理教育提供了理論依據。越來越多的心理研究發現，人的積極心理因素是人賴以生存與發展的內驅力，因此，積極心理因素也就成為實施積極心理教育的心理依據。進而王希永對積極心理教育做出定義，認為積極心理教育是指主體為了塑造積極的心理品質，通過積極的心理體驗充分發掘積極的心理因素的教育活動。各級各類學校應當高度重視積極心理教育，使之成為心理教育的主流和重點。崔景貴也將積極心理學理念導人心理健康教育中，從科學信念、目標構成、建構策略來構建積極型心理教育，並提出積極型心理教育的定義：即是一種致力於培養人的優秀品質和美好心靈、促進心理積極和諧發展與心理潛能充分開發的心理教育。

　　2、探索積極心理教育途徑

　　在積極心理教育思想下，培養人的積極心理品質成為積極心理教育的培養目標。研究認為積極的心理品質表現在人的認知、情感、意志、心態、道德等諸方面。增加積極心理體驗是培養積極品質的途徑，積極心理教育的主要手段主要是自助式教育。包括自助式心理探討、自助式心理輔導、自助式心理暗示、自助式心理訓練、自助式心理激勵、自助式心理社團等。

　　三構建――從理論思考到模式探索

　　除了進行理論思考外，還有學者開始了新型心理健康教育模式的探索。如孟萬金教授便將積極心理學思想運用到心理健康教育，認為未來心理健康教育的發展方向應當是在以往診斷性和矯正性心理健康教育的基礎上，大力實施和推行積極心理健康教育。在具體操作上，積極心理健康教育以“開發心理潛能”為主要手段，以“多元智慧”為優化心理健康教育活動課和學科滲透的有效途徑。在實施方法上，注重團體自主訓練和學生活動體驗。在研究方式上。以教師行動研究為主，其他方法為輔：在評價方式上，以形成性評價為主。以終結性評價等其他評價方式為輔。

　　孟萬金教授倡導的積極心理健康教育以中國優秀傳統文化為根基，以積極心理學為統領，借鑑和整合國內外心理健康教育的優秀模式，形成了獨特的積極心理健康教育體系。①特點：一切從“積極”出發;②目標：通過積極的手段引導學生從積極方面來看待問題，處理事情，培養積極的心理品質和樂觀向上的品格，建立積極的人生觀和世界觀，學會運用積極的方法論解決問題，用積極的思想和心理武裝自己。根除消極心理滋生的土壤。讓個體學會創造幸福，分享快樂，使自身潛能得到最大限度發揮，保持生命最佳狀態。從而塑造洋溢著積極精神、充滿樂觀希望和散發著春天活力的心靈;③在遵循一般原則的基礎上，更加強調以下幾個方面：一是激揚生命為主。從正面點播對生命的熱愛和珍惜，用陽光雨露滋潤心靈的健康成長;二是分享歡樂、傳播幸福為主;三是開發潛能、增強心理免疫力為主：四是學會應對、提高生活學習效能為主;五是揚長避短、發揮多元智慧優勢為主;六是全員參與、突出主體內因為主;④以“提高學習效能”為突出效標。與各科教育緊密結合，學科滲透成為進行心理健康教育的基本形式之一。到目前為止，孟萬金教授創立的“積極心理健康教育模式”在全國已有三百多所學校幼兒園申請參加實驗。

　　二、積極心理學對心理健康教育的意義與價值

　　綜上可見，將積極心理學引入心理健康教育取得了很大的成就，已經從單純的理論思考發展到理

　　論建構。積極心理學對心理健康教育的影響已不言而喻，而其對心理健康教育的指引與結合也已勢不可擋。積極心理學為心理健康教育帶來了心理健康教育新理念、視野。

　　一積極心理學為心理健康教育帶來新取向

　　心理學家英格里斯認為：“心理健康是指一種持續的心理狀況，當事者在那種情況下能夠做良好的適應，具有生命活力，而且能充分發揮其身心的潛能。這是一種積極、豐富的情況。不僅只是免於心理疾病而已。”積極心理學研究的興起，反映出現代心理健康教育取向的轉換。即從消極、變態的心理研究轉移到積極品質的研究。心理健康教育研究不能夠僅僅侷限於消極的心理問題、心理障礙、心理變態等層面，而應著眼於積極的發展層面。目前我國學校心理健康教育研究大多從關注防治心理障礙與疾病來維護心理健康，忽視從根本上培養學生優良的心理素質，促進其全面發展，這種情況與心理健康教育的本意相悖離。心理健康教育應該是充滿生氣，對個體生命的肯定、激勵，培養學生熱愛生命，昂揚向上，熱情洋溢。自由舒展，把學生的心理素質引向高處。心理教育是張揚人性的教育，體現在人的心力、人的潛能、人的德性三方面：心理教育是發展性教育，包括求上心態、自主意識、健全人三方面;心理教育是幸福教育，主要表現為察知幸福、體驗幸福、追求幸福三方面。因此，通過心理健康教育使學生心理成長髮展包括心理疾患的矯正的過程應該是不斷促進人的心理積極的、良性的發展。指向幸福的追求，終極目標是導引人追求幸福，是心靈不斷成長、發展、完善的過程。

　　教育必須保護學生心靈中巨大的、無可比擬的精神財富，培養與發展學生的積極能力。自主地創造美好人生，從而實現教育的目標與價值。馬斯洛指出：“人應該成為自我完善的人，也可以成為完善的人。”積極心理學理念下的心理健康教育就是要造就與培養具有積極品質、美德以及幸福能力的完善的人。

　　二積極心理學為心理健康教育提供新技術

　　國內對心理健康的測量、評估以及相關的原因分析、對策的研究眾多。但在心理健康評估中，使用的最多的量表是精神症狀自評量表SCL-90，其他還有Zung焦慮量表SAS，生活事件調查量表等。嚴格說這些都不是專門的心理“健康”評估量表，而是反映心理負面、病態的傾向，用這些量表來刻畫心理健康狀況顯然是不合適的，也正受到越來越多人的批評。例如，在以大學生為樣本的大多數研究中，大學生的精神症狀自評量表SCL-90各項得分都高於全國青年常模，但如果據此得出大學生心理健康狀況不良的結論不免有失偏頗。實際上，在國外SCL-90只是作為“幸福感”的負面指標與評價工具來使用的。因此，心理健康教育應該發展與應用正面指標，從積極的心理狀態方面刻畫與評價學生的心理健康狀態，從而準確把握學生的心理軌跡，為現代心理教育的評估、診斷、研究提供有效的工具，這已成為心理健康教育目前面臨的一個重要任務。其實，我國1997年就已經有人用美國國立統計中心制定的總體幸福感量表和Kamman和Flett制定的情感量表對大學生進行測試景淑華、張積家。1997，，嘗試將幸福感指標引入大學生研究中。

　　三積極心理學為心理健康教育增加新內涵

　　心理健康教育在發展過程中，常常存在很多困惑。諸如：什麼是心理健康教育?為什麼要進行心理健康教育?心理健康教育正在做什麼?心理健康教育能夠做什麼?心理健康教育應該做什麼?心理健康教育該如何操作?積極心理學為現代心理教育提供了新的方向與內涵。

　　心理教育作為一種教育理念與行動，目標就是培養擁有積極人格，能夠創造幸福、擁有幸福的人，使人的生理與心理，人格與社會性相互融合、轉化和提升。積極，不僅僅是一種情緒狀態，而是對生命的理解與領悟，是對人生價值的自我直接肯定。對美好生活的感覺和衡量將豐富心理健康教育的內涵，將不斷開拓新的教育視野。

　　三、積極心理學對心理健康教育的創新作用

　　一理論基礎的創新

　　1、理論的變革

　　心理學是心理健康教育實踐的理論來源和技術支援。什麼樣的理論決定什麼樣的實踐。心理健康教育的“問題導向”模式是在傳統心理學消極影響下形成的工作方式，究其實質是因其理基礎的性質決定的。積極心理學是不同於以往心理學的積極理念，是致力於研究人類積極力量與美德的科學，其理論給心理健康教育注入了積極的血液，從消極走向積極，心理健康教育實現了理論的創新。

　　2、理論的整合

　　心理健康教育雖然轟轟烈烈發展二十多年，但是，這二十年來心理健康教育可以說是在沒有相對確定的理論基礎的情形下倔強地成長著。它就如同一個流浪的小孩。一會敲敲精神分析的門、一會拍拍人本主義的窗，在行為主義家寄宿幾天又在認知心理學家短暫做客。心理健康教育遊走在各種理論之間，雖說亦可以集各家之長來實現自己的目標，但是沒有統一的思想和理念指導下的心理健康教育實踐工作不可避免地會出現“一家一個做法”，干預手段隨實際工作者對各理論的掌握程度或喜好而定的現象。

　　積極心理學將散落在心理學領域中的有關積極內容的研究集合在一起，用科學的方法來探索人類的積極品質和力量，建立了自己的研究體系，擁有了自己的研究方法和治療技術。因此積極心理學對心理健康教育理論基礎創新還表現在理論的整合方面。

　　二教育思路的創新

　　1、構建積極品質，實現積極預防

　　心理學研究發現人類自身存在著可以抵禦精神疾病的力量，它們是：勇氣、關注未來、樂觀主義、人際技巧、信仰、職業道德、希望、誠實、毅力和洞察力等等。積極心理學認為單純地關注個體身上的弱點和缺陷不能產生有效的預防效果，人類自身的積極品質和美德正是戰勝心理疾病的力量，通過發掘並專注於人類自身的積極潛力，就可以做到有效的預防。

　　積極心理學認為在預防工作中最重要的是要在個體內部系統地塑造各項能力，而不是修正缺陷。預防的主要任務是構建一門有關人類力量的科學。其使命是去弄清如何在青年人身上培養出這些品質。通過可靠並有效地測量這些起到內驅力的積極品質，進行適當的縱向研究來弄清這些品質的形成過程、途徑，並進行恰當的干預以塑造這些品質，採取方法增強這些積極品質從而實現積極預防。也就說心理學家教會人們如何使用樂觀的品質，就可以非常有效的來預防抑鬱和焦慮，而不是去一味地去修正缺陷。以此類推，如果我們希望處在高危情況下的青少年能都避免出現問題，有效的預防不是簡單的去治療，而是發掘並培養他們自身所擁有的積極品質。

　　2、使用積極指標，評價心理健康

　　積極心理學家Diener認為心理健康有三個標準：一是主觀性，心理健康是個人的主觀體驗，客觀條件只作為影響主觀體驗的潛在因素：二是積極方面，心理健康並非僅僅只是消極因素較少。同時也是積極因素較多：三是多維性，心理健康應包括個人生活的各個層面。還有學者認為，心理健康分為正負兩個方面，它不僅僅是負面情緒、情感的減少，同時也是正面情緒、情感的增多，幸福感、生活滿意感都是心理健康重要的測量指標。

　　國際心理衛生大會提出的心理健康四條標準中有一條是“具有幸福感”。國內也有越來越多的學者把幸福感作為心理健康的正面指標，或者作為心理健康的一個正性維度，或者作為心理健康的一個內容。程灶火等認為：生活質量與幸福感研究是心理學傳統目的的補充，有利於增進人們對心理健康的理解，同時也為探討心理障礙的機制提供一種新的途徑。可見，幸福感與心理健康有著非常密切的關聯。幸福感是基於個人對生活的感受、態度和評價而建立的指標，它是通過人們的心理狀態、滿意程度的測量而獲得的，能深刻地反映心理素質的綜合狀態，是解釋和衡量心理健康水平的正面的、核心的、重要的指標，為全面反映心理健康水平開闢了途徑。

　　三技術手段的創新

　　1、多種測量技術

　　積極心理學理念下的新型心理健康教育以正面指標評價心理健康狀況，而作為正面評價指標之一的幸福感的測量技術已經形成以結構化問卷測量為主體並結合其他評估技術的多樣化測量體系，為全面、準確、深入揭示幸福的本質，評估生活質量、生活滿意提供著堅實的技術基礎、技術支援。

　　2、積極心理干預

　　積極心理學認為，“治療並非首先以消除病人身上現有的紊亂為準，而是首先在於努力發動患者身上存在的種種能力和自助潛力”，治療在修復弱點的同時，更要培養和建立人們自身的優點和力量。因此，新型心理健康教育致力於用積極干預來進行心理問題的解決。積極心理干預從人的發展的可能性人手，通過激發人的內在積極潛力從而實現問題的消解與積極力量的昇華。積極干預主張用人類自身的積極力量來完成心理疾病的預防和治療。這種積極力量不是通過外在的灌輸獲得的，而是在干預中個體自主建構得來的，是個體積極品質的發掘與培養、積極力量的保持與提升。

　　綜上可見，將積極心理學引入心理健康教育中，可以實現心理健康教育的良好發展，思考與建立積極心理學理念下的新型心理健康教育模式勢必成為當前研究的重心。這對促進積極心理學應用研究以及拓展心理健康教育模式都具有重大的理論和現實意義。

　　積極心理學相關論文範文二：積極心理學視野下的心理治療觀

　　Seligman指出：“積極心理學的目標就是要促成心理學的焦點轉向，由關注修復生活中最壞的事物轉向同時建設積極的品質。”[1]這一觀點體現了積極心理學的一個基本思想：心理學的興趣和研究焦點不應該僅僅是那些抑鬱、苦難、疾病和傷害的體驗，還要包括聯結、滿足、健康和幸福等內容，這些才是對人類的經驗更加全面的認識和理解。此觀點尤其關涉心理治療領域。對於心理治療師來說，干預不僅僅是為了減輕痛苦，消除症狀，更應該增進來訪者的幸福和滿足。這是心理治療本然的目標，同時也可以起到預防、緩衝甚至自愈的功能[2]。積極心理學的這一思想為心理治療提供了基本的理論預設和方法論指導。

　　一、積極心理治療的理論觀

　　積極心理治療首先是以反消極心理治療模式的姿態出現的，其對傳統消極心理治療的“反”是從價值觀到理論及方法的改變。

　　如P. Bankart所言，“心理治療的過程和實質從根本上是由治療師用來賦予他自身的生命以意義的那套價值觀塑造的”[3]。從某種程度上說，心理治療模式的選擇最終基於治療師對人性的基本理論預設。以人性的優點與美德為出發點的積極心理學家，其心理治療觀必然也是將人的積極的、建設性的成長潛能作為基本的理論預設。Seligman指出：“治療師們處理心理疾病時總是在一種修復損傷的'疾病-病患'框架下進行：受損的習慣、受損的驅力、受損的童年、受損的大腦。”[4]4而積極心理治療則不僅是研究那些受損的部分，而且致力於研究人類的積極品質和美德;治療不是修補錯的，更是要致力於發掘、培養、建構起那些積極的、正面的力量;通過發揮人類正向或積極的潛能——幸福感、自主、樂觀、智慧、創造力、流暢感、快樂、生命意義等，以幫助來訪者克服障礙。

　　積極心理學的人性觀中其實暗含了一個治療取向的問題：既然來訪者自身具有美德和力量，則其本身即是最好的專家;治療師的任務就是幫助來訪者傾聽自己內在的聲音，發掘自身潛力。因此，Maddux認為，與傳統的醫學治療模式相比，積極心理治療具有四個基本的理論假設：其一，積極臨床心理學關注生活中的日常問題，以及積極心理因素在減輕精神症狀中的作用;其二，心理疾病與非病態心理問題二者沒有類別差異，只是程度不同，心理的疾病到健康是一個連續統;其三，心理疾病不能等同於生理疾病，是與環境互動作用產生的;其四，治療師的角色是教育者、諮詢者、社會活動者，而不是醫生，能夠為來訪者提供援助的也不僅是諮詢室或醫院[5]。因此，治療的任務是促進來訪者的自我積極品質的發現;治療的目標不是如何判定來訪者症狀，尋找痛苦的根源，而是幫助他們向積極健康的方向演進。提升來訪者的幸福感，其實質就是在治療病症、減輕痛苦;促進他們優秀個性品質的發揮，就是在解決心理問題，改善生活質量。因此，心理治療師的任務“不僅是在減輕負面因素，更是幫助來訪者建立起愉快的、充實的、有意義的生活”[6]634。

　　這種治療取向實質上蘊涵並表達了積極心理學的一種元理論觀點：人類作為自組織系統，具有朝向成長、發展、和諧的內在傾向。這一傾向是前攝的，並不會自動發生，它需要適合的社會環境。如果缺少環境支援，就可能產生負面結果[7]。因此，心理治療師所要做的就是為他們提供這樣一個幫助他們發現內在自我的情境和過程。

　　在這一價值假設下，在方法上，積極心理學認同 “心理治療是奠基在科學之上的藝術”。科學並不是心理治療的全景，心理治療本身是一門藝術，它是一種更深層次的表達——自身與他者聯結的能力，成

　　為完整的人的能力，能夠面對存在困境的能力[2]16。因此，積極心理治療可謂是結合了科學和藝術的治療體系。一方面，它認同並採用科學的研究方法，將治療建立在科學的基礎之上;但另一方面，它認為在治療過程中諮-訪二者之間的關係更為重要，即治療成功的關鍵取決於治療師的價值觀和態度表達，這是一種幫助來訪者重新理解生命意義和價值的藝術，而這是科學所無法實現的。

　　二、積極心理治療的方法論

　　Seligman曾將積極心理學喻為“一把大傘”,借用這一比喻，積極心理治療技術也可謂是結合了當代各種治療方法的一把“大傘”。傘柄是積極心理學的核心價值觀，傘骨則是各種為實現積極心理治療採用的各種方法和技術。

　　一積極心理治療的方法論進路

　　雖遵循同一價值核心框架，積極心理治療也由於各自的理論取向及研究背景不同而展開了幾條不同的方法論進路。

　　從主流心理學角度出發，Peterson & Seligman建立了一套“積極臨床心理學”理論，該理論認為，人類有著改變的力量，就是美德與人格力量。美德主要有6種，其下有24種人格力量特質。他們對心理問題與精神疾病的病因學提出的假設是：積極的人類美德與力量是對抗心理病理髮生的有效的緩衝器，某種美德或力量的缺失可能才是真正的心理失調錯亂的根源[8]412。因此，發現、促進、提升個人的積極人格特質與美德是心理預防、干預最重要的途徑。

　　從人本主義心理學角度出發，Linley & Joseph堅持將人的“自我實現的內在潛能”作為其元理論觀點，認為每個人都有著朝向成長和樂觀發展的內在動力。人的自我實現潛能既可能得到社會環境的幫助和促進，也可能在其中受到傷害，這正是心理問題的源頭。治療師的角色和任務就是幫助來訪者傾聽他們內在的聲音，使他們學會從內在的而非外在的角度出發評價自我體驗[2]100。

　　從現象學、跨文化角度出發，德國的Peseschkian也發展出一整套積極心理治療的理論和技術。Peseschkian積極心理治療的基本觀點[9]是：人人都具有兩種基本能力——認識能力和愛的能力，人的心理疾病是由於這兩種基本能力在不同的文化條件下分化為每個人的現實能力時而發生衝突的結果，因此，積極心理治療的立足點就在於激發被治療者的這兩種積極的基本能力。但Peseschkian的理論並未得到當前主流積極心理學的認可。有些英美學者認為其觀點並非來自於主流積極心理學傳統，它的“積極”實質是來源於“實在”一詞，即“事實和給定”，“事實和給定之物不一定必然是障礙和紊亂，而是每個人與生俱來的種種能力。”這與主流積極心理學對“積極”的理解是不同的。“這是對當代讀者的一種誤導……從積極心理學視角出發，我們認為Peseschkian的積極心理治療不是積極心理治療”[2]94。

　　二積極心理治療的方法與技術

　　理論進路的不同決定了積極心理治療的具體方法和技術體現出積極的“拿來主義”特點。

　　Seligman等人的“積極臨床心理學”遵從一般的分類描述性科學臨床研究，更致力於建構一套與醫學治療模式相對應的分類體系，建立可靠的、穩定的、合理的評估方法，開展前瞻性的縱向研究、經驗方法以及干預的有效性研究等等。他們編撰了《性格力量與美德：分類手冊》Character Strengths and Virtues: A Handbook and classification,CSV ，與以臨床精神障礙為核心的美國精神疾病診斷標準DSM相對應[8]411-412。CSV 以人類的力量為核心，界定了人類力量與美德的概念，制定了人類美德與人格力量的分類目錄，為構建和採納積極臨床心理學模式提供了可操作性基礎。同時，Seligman也提出了一些積極臨床心理學的心理治療策略[4]6-7，如有效的心理治療策略為關注、權威形象、構建和諧關係、言語技巧、付費治療、信任、鼓勵病人自我暴露、為問題命名、語言表達小技巧等等，而深度策略則是灌注希望,構建緩衝力量,以及敘事。這些策略也體現出他對人文取向的心理治療方法的借鑑和採納。　Joseph和Linley等人的積極心理治療則主要採用並深化了“來訪者中心療法”，但與人本主義不同的是，他們只是在理念上採納了來訪者中心療法的基本概念和觀點，認為心理治療過程中，治療師應尊重來訪者的實現潛能，關注其積極品質，創造無條件尊重情境，注重諮-訪之間的互動關係。只要是在這一核心理念框架之下，各種技術都是可以採納的。他們編制了一些測量量表如幸福感量表、簡短抑鬱-快樂量表等運用於心理治療，將來訪者中心療法與認知行為主義、存在主義，甚至東方的禪修等多種心理治療方法結合起來，反對宗派主義，提倡治療方法的多元化，體現出“問題中心“的方法論取向。

　　三、積極心理治療的問題及其思考

　　有人把積極心理學的興起看作是一場拯救心理學的革命，有人認為它不過是“似曾相識燕歸來”。作為心理治療中的新成員，積極心理治療有必要對自身存在的問題進行反省和思考。

　　一積極心理治療向何處去

　　如Linley所言，積極心理學正處於發展的十字路口，積極心理學未來發展會有三種可能性[10]：一是與消極心理學在元心理學層面上的完全合併而徹底消失;二是與消極心理學在元心理學層面上的部分合並，即如同當前狀況，研究者們認可兩種心理學的觀念，但研究焦點和方法依然並駕齊驅;三是積極心理學不能帶來大家所期待的整合，而逐漸成為一個邊緣化的領域。當前的積極心理治療也面臨著同樣的困境和機遇。如前所述，積極心理學雖然從最初的人性觀預設、理論觀點就走上了與傳統心理學不同的道路，但在心理治療領域，積極心理學與傳統心理學都有著共同的本然目標——幫助來訪者減輕痛苦。且不可否認的是，經過數十年的摸索和實踐，在這一領域，醫學治療模式已然在理論的成熟度、技術可操作性上更具有優勢，對於某些心理病症可能更加有效。因此，要全盤否定或取而代之是不可能的，積極心理治療要能夠獲得長久健康的發展，最好的路徑就是與之有效整合。

　　我們認為，二者的整合可以有三條進路：首先是治療目標的整合。如果說醫學治療模式是讓人們從“-5”到“0”，那麼積極的治療模式其目標則更是從“+2”增進到“+6”[11]。從心理連續統來考察，二者可以形成一個完整的整體，因此心理治療的目標不僅是為了治癒來訪者的心理傷痛，而且可以讓他們生活得更加幸福。它並不是像傳統心理治療一般只關注病症的解決，也不是如積極心理學所認為的不重視症狀及其原因，而是一個從解決問題入手幫助來訪者走向幸福的歷程。

　　其次是治療思維的整合。醫學模式以心理病理學為焦點，長期受傳統概念化訓練的治療師們已經形成較為固定化的思維模式：他們關注的消極的“症狀”及其建立在病理學之上的治療方法，都已經內化為治療的解決圖式。積極的心理治療以力量為關注點，在心理病理學的術語上，在對於“症狀”的解讀上，在尋求解決方法的思路上，都與傳統的醫學模式大為不同。但這兩種思維模式其實是可以互為補充、相互促進的。治療師在對來訪者進行單維性症狀測量的同時，也要測量其力量和積極特質;不僅應作出DSM的症狀鑑別判斷，也可以根據CSV尋找他的積極因素。

　　其三是治療方法的融合。傳統心理學與積極心理學在治療理念上的不同，並不能拘束二者方法手段的相互借鑑與交融。如Seligman提出的有效的心理治療策略對於傳統心理治療師而言就並不生疏，他們在日常的工作中經常會加以使用;再如焦點解決短期治療SFPT，其理論核心就是強調對事物的積極解釋，通過改變認知、強化正面行為等行為主義的方法來幫助來訪者尋找自身的積極力量，解決心理問題。

　　其四，對治療因素的再認識——這裡主要指的是來訪者的消極的症狀因素。消極的心理因素並不意味著其作用也是消極的，從進化論的觀點看，消極情緒和經驗對人的心理也起著一定的保護和提醒的作用[4]7。雖然早期的積極心理學認為這些不應該是研究的重點，對於心理治療而言，更重要的是積極的力量

　　和未來的希望。但消極因素並不是沒有意義，完全忽略是不應該也不允許的，Peseschkian的研究給我們一定的啟示：如何對其作出合理的解釋才是關鍵所在。因此，在心理治療領域，必須把二者綜合起來考慮。事實上，積極心理學自身也體現出了這種悄然的轉向：早期的積極心理學只關注於積極品質，近五年來更多學者開始致力於人類心理的積極和消極兩方面的研究。這種消極——積極——綜合的趨勢可以給積極心理治療以新的啟示。

　　二經驗主義和人文主義方法論的整合問題

　　在積極心理學內部，其以經驗主義為基礎的和以人文主義為基礎的兩種方法論以其各自背景的不同，體現出了既統一又分裂的割據局面。以人的體驗為核心的積極心理學一開始就舉起科學的大旗，旗幟鮮明地站在了經驗主義的立場之上。Seligman就曾經努力證實“積極心理學就是以良好的經驗科學法則為本質特徵的”[6]634;“我們，可以毫不臉紅地說，首先是科學家。我們努力尋求支援與促進的工作，不是別的，正是可複製的、累積的和客觀的”[12]。這一方法論的表述，正是為了與現象學方法的人本主義相區別，以維護積極心理學的創新性和獨立性。確實，閱讀當代美國心理學的文章可以發現，許多積極心理學的文章是基於資料支撐的。然而在心理治療領域，有一些問題無法迴避，如“美德”、“力量”等這些涉及價值的核心概念是否能以科學的方式測量程度、證明正負?如何在治療過程中予以恰當的操作性定義並加以運用?Seligman提出的三種深度策略，其意義和方法是直覺的、模糊的。Maddux和 Joseph等人認為這是“無法加以研究、訓練和發展的”[2]92。其實，作為重視體驗的心理流派，積極心理治療是無法完全與現象學研究方法、質化的研究方法割裂關係的。

　　事實上，實證主義方法和人本主義方法是可以恰當結合的。前者關注個人層面的力量和美德，重視科學、量化、客觀，是積極心理治療操作性層面的重要途徑;後者強調環境的影響，重視諮-訪關係在治療過程中的作用，其中表現出的人文關懷和人本精神，是積極心理治療價值觀層面的重要指導。如果將二者結合起來，核心思想堅持積極心理治療觀，治療方法相容幷蓄，則積極心理治療可能獲得更大的成長空間。

　　除了研究方法層面外，從心理治療的具體層面上說，積極心理治療一直是在探求一條科學與藝術相結合的治療之徑。的確，臨床的心理治療必須遵從一定的科學規律，心理治療師首先必須是“科學家”，但他又可以表現出藝術家般靈動、敏感、獨具個性和魅力的一面。這也給我們帶來更多啟示。心理治療應是以問題為中心的，其解決途徑不僅可以是科學-藝術的，同樣也可以是哲學-技術的，宗教-常識的。在理論探索方面，心理治療應力求科學性、哲學化、常識性，而在實際操作層面，則應建立綜合性心理治療模型，把握一切可用的、合理的手段，解決實際問題。

　　三積極心理治療的普適性問題

　　毋庸置疑，經過20年的發展和心理學界的大力推動，積極心理學已經由熱門成為主流之一，心理治療領域也出現了眾多研究成果。但因為研究主要來自於西方心理學界，其引發了我們這樣的思考：這些成果也同樣適用於東方人群嗎?首先，積極心理學的諸多概念，如心理幸福感、主觀幸福感、力量特質等，是存在跨文化差異性的，某些在西方被認為重要的概念或特質在東方社會文化中則未必適用。如什麼是幸福或不幸福，幸福或不幸的原因是什麼，哪些是積極特質，哪些積極特質在治療中的作用更大等等，這些觀念的認識是由社會文化價值體系建構的，因此在心理治療的理論和方法論研究中不得不考慮到社會文化的影響，對於核心概念及方法等，亦需要做出跨文化的考量。

　　其次，當前積極心理學許多積極特質的量表和積極干預方法的研究中，樣本主要來源於西方白人大學生和網路，其結論具有一定的文化侷限性，推廣性尚值得商榷。因此，在引入或借鑑西方積極心理學量表作為測量工具時，必須持謹慎的態度，要考慮到其間可能存在的文化差異性及適用性。尤其是對於一些具體的治療方法，更要考慮是否適用於中國人群。如Seligman通過一系列實驗證明了“積極療法”Positive Psychotherapy,PPT的有效性[13]，但其中的“感恩訪問”，即通過寫信並親自登門拜訪、將感恩大聲朗讀出來的形式則未必適用於更為含蓄的東方人，不易為來訪者所接受。因此，對西方積極心理學理論、方法和研究成果需要有一個本土化的過程，同時更重要的是考慮如何將東方文化的精華融入到積極心理治療的正規化之中，發展出更加適合於東方人的積極心理治療理論、方法。

　　積極心理治療作為心理治療的“另一支利箭”，為這一領域所帶來的，與其說是理論、方法和技術上的改變，勿寧說是一種新的視角和新的任務。我們也希望，它能夠帶領當前的心理治療走向更為寬廣而深刻的發展空間。

　　[參考文獻]

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　　[2] Joseph S,Linley P A.Positive Therapy:A meta-theory for positive psychological practice[M].London: Routledge，2006.

　　[3] 班克特. 談話療法：東西方心理治療的歷史[M].李巨集昀，譯.上海：上海社會科學院出版社，2006:6.

　　[4] Seligman E P.Positive psychology, Positive Prevention,and Positive Therapy[M]∥Snyder C R,Shane J.Lopez. Handbook of Positive Psychology. NY: Oxford University Press, 2000.

　　[5] Maddux J E,Gosselin J T,Winstead B A.Conceptions of psychopathology:A social constructionist perspective[M]∥In Psychopathology: Foundation for a contemporary understanding.Mahwah, Erlbaum,2004.