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　　應用心理學的發展目標必須把社會需求及其對人才的要求放在首位，以滿足社會發展、學校教育和市場經濟對心理學應用型專業人才的需要為最高辦學理念。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《應用心理學專業諮詢心理學校本課程建設探析》

　　摘要：諮詢心理學課程建設應綜合考慮中國實踐、學校辦學特色、專業發展以及學生個人成長的需要，設定課程培養目標、教學內容和教學模式。諮詢心理學應依據主體性原則、開放性原則、活動性原則、發展性原則和反思性原則，根據不同的授課內容採取多種教學方式，如角色扮演法、案例分析法、討論辯論法、行為訓練法、朋輩心理諮詢、團體諮詢法和諮詢實戰法等，以提高學生的實際操作技能，培養應用型心理諮詢人才。

　　關鍵詞：應用心理學專業;諮詢心理學;校本課程建設

　　諮詢心理學是研究心理諮詢的理論、諮詢過程和諮詢技術的科學。作為一門心理學專業的重要課程，諮詢心理學在不同學校的建設中存在著一定的共性，但也有很大的差異性。為了適應不同高校的辦學特色及人才培養的目標，其課程設定在教學目標、教學內容、教學方法上必然有其特殊性。探索符合我校辦學特色和人才培養目標的諮詢心理學特色課程建設，是研究者的核心任務。

　　諮詢心理學課程建設的依據

　　符合中國實踐的需要目前，諮詢心理學課程中所介紹的理論和方法多以西方文化與主流價值觀作為依託，對心理諮詢結果的解釋常常與中國傳統文化和價值觀存在較大的差異。這就使得西方的理論與技術在應用於中國時，往往不能很好地解釋中國人的心理問題，存在明顯的侷限與不足。通過課程內容的調整與完善，在諮詢實踐中，增加並融入中國文化色彩，培養出能解決中國人自己心理問題的人才是該課程建設的重要依據之一。

　　學校辦學特色的需要天津職業技術師範大學是我國最早建立的面向全國培養職業教育師資的普通高等師範院校，始終堅持服務職教的辦學定位，以特色興校，堅持“動手動腦、全面發展”的辦學理念。這就意味著我校應用心理學專業的辦學目標應該服從學校整體辦學特色的要求，面向職業教育，培養能夠在職業技術學校從事心理諮詢工作的高素質人才隊伍。因此，在課程實踐中，將服務物件定位為職業技術學校學生，在教學內容上應考慮如下內容：各年齡段職教學生的心理特點，常見的心理問題，影響學生心理問題的成長環境，適合於該年齡段的心理諮詢會談語言與治療技術等等。

　　應用心理學專業發展的需要從學科性質來看，諮詢心理學不僅僅是一門理論性課程，而且也是一門操作性很強的應用課程。因此，從專業整體發展的角度來看，應該改變原先心理諮詢課程重理論、輕應用的現狀，加快培養心理諮詢類的應用型人才。從學科發展的外部環境來看，中國正處於社會轉型階段，經濟發展、社會變革迅速，各類人群都面臨著極大的社會壓力，對心理諮詢師的需求增長迅速。為了適應這種發展趨勢，原勞動和社會保障部於2001年確立了心理諮詢師國家職業資格制度，加快了我國心理諮詢職業化的發展。在社會對心理諮詢專業從業者需求旺盛的大環境下，正是加快應用心理學專業發展的大好時機。綜合內外因素，課題組認為突出操作性和應用性是本課程建設的重要依據，把心理諮詢課程建設和心理諮詢師職業資格考試結合起來，探索適合我校應用心理學專業學生的培養方向是該課程建設的重要目標。

　　學生個人成長的需要作為諮詢心理學這門課程的受體，應用心理學專業的學生對課程的建議和需要應該得到充分的尊重和採納。通過與學生的交流和討論，總結出學生兩方面的主要需求。首先，希望改變枯燥的課堂聽講和理論學習方式，融入多種多樣的教學方式和實踐操作環節，提高心理諮詢的應用能力。足夠的資訊量，豐富多彩的學習方式，提高應用能力，是該課程建設不可或缺的環節。其次，通過諮詢心理學課程的學習，能夠解決自身存在的心理問題和困惑，提高應對壓力源和解決問題的能力，獲得個人發展和成長，形成同學之間互幫互助、和諧融洽的氛圍。學生的需求與課程發展的目標是一致的，在培養心理治療師過程中，自我成長是不可缺少的內容，通過課程學習，幫助學生深刻了解自我心理，包括個人心理動力特點、價值觀念及行為模式等，應該成為該課程建設的依據之一。

　　諮詢心理學課程培養目標

　　課程目標是課程本身要實現的意圖和指向。結合諮詢心理學這門課程自身內容與課程建設的四大依據，我校應用心理學專業諮詢心理學課程的培養目標是：通過系統學習心理諮詢理論和原理，使學生靈活掌握心理諮詢的方法和技術，促進學生個人自我發展和成長，成為面向職業技術院校學生的、能夠解決他們實際心理問題的、理論與應用並重的、全面健康發展的優秀心理諮詢人才，獲得心理諮詢師職業資格證書。

　　諮詢心理學課程教學內容

　　從心理學課程建設的依據出發，立足於課程培養目標，課題組討論認為諮詢心理學課程的教學內容的設定應該滿足三個條件：1除完成常規的教學任務外，還應促進學生的心理健康和心理髮展;2探討心理諮詢的本土化教學，借鑑國外諮詢理論的同時，介紹其在中國的應用和本土化狀況;3適當增加實踐環節的比重，重視心理諮詢技術的掌握和應用。具體教學內容為：

　　理論課包括心理諮詢概論、心理諮詢簡史、心理諮詢對從業者的基本要求、精神分析理論的諮詢與治療、行為療法、認知心理諮詢與治療、互動作用分析的心理諮詢、來訪者中心療法、心理諮詢的過程與技術、心理諮詢對從業者的要求等。此外，教學內容還增加了日本教授森田正馬所建立的“森田療法”，中國心理治療專家鍾友彬先生首創的中國式精神分析療法“認知領悟療法”以及對中國人“權威傾向、專家傾向”等思維方式的討論。

　　實踐課實踐課環節主要設定了一些諮詢實戰及心理遊戲體驗，包括箱庭療法、貼上畫療法、朋輩心理諮詢、典型案例分析、心理諮詢電影賞析、信任練習、破冰練習、交朋友小組訓練等。

　　諮詢心理學的教學模式

　　歸納國內外多種心理課教學模式，可以總結出兩種典型的教學模式，即認知模式與體驗模式。認知模式是以傳授學生心理學知識，發展學生心理能力為目的，根據心理學知識的內在邏輯結構確定教育內容，主張用高度理性化的方法進行教學;體驗式教學模式則根據學生需要確定教學內容，注重情境的感染力和榜樣的作用，用高度理性化的方法進行教育。深入分析諮詢心理學課程特點，課題組認為，綜合利用兩種教學模式，將兩種教學模式貫穿於整個課程學習中，取長補短就是最好的教學方式。

　　諮詢心理學的主要教學原則

　　主體性原則主體性原則意味著整個教學活動應該以學生的特點和需要為出發點，確立學生在諮詢心理學課程學習中的主體地位。主體性原則要求教師在課堂中要靈活運用各種教學方法，調動學生的課堂積極性，鼓勵學生大膽發言，暴露真實想法，努力探索問題解決的辦法。

　　開放性原則開放性原則不僅包括學生心態的開放，而且包括教學內容上的開放。諮詢心理學課堂應該是一個開放、安全的課堂，學生的心態應該是開放的，不受壓抑的，用於個人成長和自我探索的;同樣，教學內容也不應拘泥於課本知識，而應該立足課本、高於課本，關注一些現實的心理問題，啟發學生學以致用。

　　活動性原則心理諮詢不僅僅是一門理論性的課程，更是一門操作性很強的應用課程。活動性原則正是契合了諮詢心理學的學科特點，教學中應綜合運用各種教學方法，開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在實踐中得到最好的學習。

　　發展性原則發展性原則要求諮詢心理學課程設計時要著眼於幫助學生解決成長中遇到的各種發展性問題，預防心理疾病的產生，充分開發學生潛能，提高其解決問題的能力和社會適應能力;發掘每個學生的長處和閃光點，讓每個學生都獲得成功體驗。　反思性原則反思性原則要求學生對心理諮詢的理論和技術能夠做到邊學習，邊反思，辯證地看待，形成自我監控的能力。

　　諮詢心理學的主要教學方法

　　角色扮演法角色扮演教學法是一種對角色進行模仿與觀察的學習方法。在諮詢心理學教學中應用角色扮演法,即圍繞教學目標,在教師的指導下,由學生扮演來訪者和諮詢師,將諮詢過程進行情境再現，從而讓學生親身體驗諮詢過程。使用角色扮演法對學生進行訓練時，首先應根據教材和教學大綱，制定詳細而具體的計劃;然後，由兩個學生分別扮演諮詢師和來訪者，其他學生進行觀察;“諮詢”結束後，諮訪雙方可進行反饋，由全體學生討論其優點和不足之處，教師做出必要的總結和指導。每次演練時間控制在50分鐘左右，與一般諮詢時間相同，力求做到與真實場景相仿。

　　案例教學法是指教學者使用案例，以團體和小組討論、角色扮演、和撰寫案例等方式增進成員之間的對話，引發參與者省思，增強實際練習的經驗,以及引導學習者使用某種特別的思考方法的教學方法。案例教學不能簡單地等同於在教學中援引案例，一般包括案例原始材料的收集、對案例的分析討論、對案例進行總結和反思這樣幾個過程。

　　討論、辯論法討論、辯論法也是心理諮詢課程中一種較好的教學方法，這種方法主要在班級進行，班級成員根據資料與經驗，對大、中、小學生中一些共同問題進行深入討論。討論的方法可以採用多種形式，如分組討論、陪席式討論、論壇式討論、論辯式討論等。在學生論辯時，教師最好不要參與論辯，靜觀其變，最後可做一些總結，但總結應是開放式的，沒有最終答案。

　　行為訓練法當前，大學生較為普遍地存在人際交往不良、自信心不足及考試焦慮等問題，因此，心理諮詢課堂上可以針對大學生這些常見問題進行相應的行為訓練，如系統脫敏訓練、自信訓練、交友訓練、信任訓練等，為學生創造一個自由、安全、沒有威脅感的課堂氛圍，鼓勵學生開放自我，克服不良心理，完善健全人格。

　　朋輩心理諮詢朋輩心理諮詢是指在人際交往過程中人們互相給予心理安慰、鼓勵、勸導和支援，提供一種心理諮詢功能。可以理解為非專業心理工作者作為幫助者在從事一種類似於心理諮詢的幫助活動。雖然應用心理學專業的學生尚未達到心理諮詢師的專業水平，但可以嘗試同學之間進行朋輩心理諮詢，儘可能地運用自己所學到的諮詢知識互相諮詢，互相幫助，在共同學習的同時促進彼此心理髮展。

　　團體諮詢法團體諮詢或稱集體諮詢，是心理諮詢的一種重要形式，即諮詢工作者幫助一類人兩人以上至幾十人解決其存在的共同心理問題的形式。在諮詢心理學課程中創設出一種支援性的氛圍，引導學生共同體驗、探討、訓練，解決學生生活中常遇到的心理障礙和心理問題，讓學生之間互相交往，互相啟發，增進大家諮詢實踐體驗的同時，促進個人及團體的發展。

　　諮詢實戰法本著實踐中學習的原則，教師可以在課下為學生創造各種諮詢活動的機會。如可以讓學過心理諮詢課程的高年級學生擔任助手，協助諮詢教師為本校有心理問題的大學生進行心理諮詢;可以聯絡中職院校學生做心理輔導，擔任兼職心理輔導員，進行學習或工作;或者到學校的實習基地，進行實地學習與觀摩等。

　　具體到諮詢心理學課程中，研究者將根據不同的授課內容選擇恰當的教學方法，具體見表1。

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