淺談文學素養論文範文
文學素養體現人的文化層次和精神境界,也體現了人的審美情趣和品位。下面是小編為大家整理的文學素養論文，供大家參考。
文學素養論文範文一：提高幼師生兒童文學素養的策略
摘要：提高幼師生的兒童文學素養，僅靠一週兩節課的課堂學習是遠遠不夠的，必須要把課堂學習與課外實踐密切結合，讓學生利用課堂上學習的理論知識，指導課外實踐，全面提升兒童文學素養。
關鍵詞：幼師生;文學素養
一、問題提出
幼師生畢業後,主要承擔幼兒園的語言教學任務，其教學內容主要是幼兒文學，幼兒文學對於幼兒園的孩子來說，確實起到舉足輕重的作用，特別是幼兒教師講述的動聽兒歌、生動有趣的幼兒故事、充滿奇特幻想的幼兒童話、精彩美妙的幼兒戲劇，無不給孩子們天真爛漫的童年增添了無窮的樂趣。幼兒教師能否出色完成幼兒園的語言教學任務，筆者認為主要取決於幼兒教師的兒童文學素養高低。比如，作為一名幼兒園語言課教師，對於教材中的圖畫書作品的講解，就不應該只停留在故事講述上，也不應該只帶著學生欣賞圖畫，而應該結合圖畫書的藝術特徵，進一步引導學生感受圖畫書獨特魅力，使孩子從中獲得審美愉悅並提升審美能力。而作為以後從事幼兒園語言教學的幼師生，至關重要的是積極提高其兒童文學素養，以便更好地適應以後的教學需要。
二、幼師生的兒童文學素養現狀
在多年的幼兒文學教學實踐中，發現幼師生的兒童文學素養現狀並不樂觀。普遍存在兒童文學理論基礎薄弱，最基本的兒童文學理論知識不能掌握。好多學生認為兒童文學理論知識很簡單，不用學習也能理解，因而不願意花功夫學習理論知識，但在分析判斷時，往往會混淆兒歌與兒童詩的區別，寓言與童話也分不清等;幼師生的兒童文學視野太窄，作品閱讀量太少，好多應知應背的作品都沒有看過。學生在每年的見實習時發現，好多兒童文學作品還不如幼兒園的孩子知道得多;兒童文學作品的分析鑑賞能力很差，很多作品的主題都把握得不夠準確，人物形象不會分析;兒童文學作品的創編能力更是不夠，每次結合所學理論知識，進行作品創編，好多學生都不會創編。
三、提高幼師生兒童文學素養的策略
針對幼師生兒童文學素養存在的問題：理論知識匱乏;兒童文學視野太窄;兒童文學作品的分析鑑賞能力和創作能力不夠等，我們採取以下措施，以提升幼師生的兒童文學素養。
***一***加強兒童文學理論學習，提高幼師生的理論知識水平
我們學校一向十分重視學生兒童文學理論知識的學習，學習每一種兒童文學樣式時，都會先學好其理論知識。針對學生不太喜歡理論知識學習的現狀，我們在教學理論知識時，都會採取學生樂意接收到學習方式來學習。比如，在學習《兒歌的特點》一節時，因為兒歌的特點很簡單，即內容淺顯，單純活潑;篇幅短小，易記易誦;音韻和諧，節奏鮮明;趣味性強，娛樂性強。我們老師沒有單純按照書上的這四句話，讓學生去記，這樣好多學生感到沒有意思，也不願意主動看書，而是靈活改變教學方法，讓學生以小組為單位，提前預習，針對兒歌的任一特點，選出符合這一特點的兒歌，課下認真排練，等上課時分組表演所選兒歌，並說出所選兒歌的哪些地方體現兒歌的哪一特點，其他組的同學進行評價分析，大大激發了學生的學習積極性，很多學生課下會花很大功夫學習排練，這樣既學習了理論知識，又鍛鍊了學生的表演能力和分析能力，也大大提高了幼師生的兒童文學理論知識水平。
***二***大力推薦優秀兒童文學書目，培養幼師生良好的閱讀習慣
開學第一課時，我們會給學生推薦許多優秀的兒童文學理論書籍和優秀作品。像韋葦教授主編的《點亮心燈》、方衛平主編的《幼兒文學教程》、彭懿主編的《閱讀與經典》、郝廣才的《好繪本如何好》、鬆居直的《幸福的種子》等幾十本兒童文學理論書籍。學習圖畫書時，在每次上課之前會請3位學生分享自己喜歡的圖畫書;老師還會給學生推薦150多本電子繪本，要求學生每人至少閱讀30本電子圖畫書，把閱讀目錄及閱讀體會上交，老師在上課時隨意抽查;在學習圖畫書鑑賞一節時，我們帶著學生去圖書館學習，讓學生借閱自己喜歡的圖畫書，結合圖畫書的藝術特徵分析鑑賞圖畫書。
***三***模擬情景教學，提高幼師生的分析鑑賞及教學能力
兒童文學是一門理論與實踐相結合、知識與技能並重學前專業的核心主幹課程，因此，在兒童文學的教學中，必須將兒童文學理論學習與幼兒園教學實踐結合起來，才能收到較好的教學效果，才能使幼師生更接地氣，更快地適應日後的幼兒園教學工作。比如，在學習《兒歌的傳統藝術形式》一節時，兒歌有九種傳統形式，我們對每種傳統形式都選出一首典型兒歌，讓學生根據兒歌的特點，給不同年齡段的孩子進行教學設計，並模擬幼兒園情景教學，老師在下面做好記錄，並針對性地指導教學，指導學生不同的兒歌形式該如何匯入、如何設計活動、如何進行拓展活動。
***四***課堂學習與課外實踐相結合，提高幼師生的創作能力
提高幼師生的兒童文學素養，僅靠一週兩節課的課堂學習是遠遠不夠的，必須要把課堂學習與課外實踐密切結合，讓學生利用課堂上學習的理論知識，指導課外實踐，全面提升兒童文學素養。比如，在學習《兒童詩》一章時，我們先學習完兒童詩的概說、分類及創作後，讓學生利用課外時間，結合兒童詩的理論知識，每人創編一首高水平的兒童詩，同桌互相進行詩配畫，課上進行展覽評比，學生的創作水平有了很大提高，有十幾位同學創作的兒童詩在我們校報上發表。在學習《幼兒戲劇》這一章時，教師必須先講解幼兒戲劇的特徵、幼兒戲劇的分類等知識，在這基礎上在學習幼兒戲劇的改編知識，要想使幼兒戲劇改編的實踐活動落到實處，改編和創編的幼兒戲劇作品有價值和意義，必須要以改編和創編的理論依據作為指導和支撐。要求學生掌握幼兒戲劇改編的要求是必須選擇情節完整連貫，人物形象鮮明，矛盾衝突較為緊張，結構線索單純，場景變化相對集中，讀起來使人深受感染又十分有趣的作品進行改編。在改編的過程中要選擇合適的劇本，適當增減情節和人物，要注意把故事中的敘述語言變成臺詞或舞臺提示，要注意人物的角色語言設計的個性化，沒有理論的指導無法完成改編實踐。全班掌握了戲劇改編的理論知識後，給出《小兔乖乖》的故事片段，讓同學們結合所學的理論知識進行改編，教師進行有重點的指導，把改編好的劇本以4-6人為一組，進行幼兒戲劇排練表演。這樣進行課外實踐，進一步鞏固了理論知識，鍛鍊了學生的創作改編能力，收到了較好的戲劇改編學習效果。課外實踐活動能激發學生的學習熱情，調動學生的創造潛力，又能鞏固兒童文學理論知識，全面培養學生的兒童文學素養。總之，在幼兒文學教學只有重視兒童文學理論、兒童文學閱讀視野和兒童文學作品的分析鑑賞能力、創作改編能力這三個層面的協調培養和提高，才能為幼師學生奠定良好的可持續發展的兒童文學素養，從而為其專業發展打下堅實的基礎。
參考文獻
1、文學翻譯中的審美素養和審美體驗——評張培基先生《背影》英譯文的藝術成就韓徵順,王健外語教學2004-05-06
2、面對基礎教育課程改革的挑戰——高師漢語言文學專業教師素養淺論潘新和課程.教材.教法2003-09-20
文學素養論文範文二：故事接龍培養學生文學素養實踐
摘要：在故事裡製造矛盾衝突，也是文學作品中常見的寫法，它可以使整個事件的情節跌宕起伏，扣人心絃，而且可以使人物的思想性格更加鮮明突出，在讀者心目中會留下長久的記憶。
關鍵詞：故事接龍;培養;文學素養
要全面提高學生的語文素養，要德、智、體、美全面發展，要有利於終生髮展。文學素養是中心，是不可忽視的重要因素，而寫作無疑是培養學生的文學素養的重要途徑之一。故事接龍是學生們特別感興趣的寫作形式，讓學生在書寫中感受到文字的祕妙，浸潤在文學的海洋，激發了表達的興趣，從而全面提升自己的文學素養。
一、讓學生“看”出滋味
在寫故事前，我開始領孩子們讀童話故事書，從故事中看出童話寫作的密碼。我們從《木偶奇遇記》開始讀起。一看人物———兒童化。在孩子閱讀《木偶奇遇記》的過程中，我利用晨讀時間和孩子聊書，先聊人物：書中講到的那些人物***包括小動物***，你最喜歡誰?最討厭誰?為什麼?在讀書的過程中，學生們觸控到一個個鮮活的人物，而這些人物就和他們是一樣的，是他們身邊的人，人物形象就在生活和想象中藉助閱讀豐滿起來。二看情節———生活化。在閱讀的過程中，一個又一個精彩的故事展現在孩子眼前，孩子們讀到小木偶的爸爸並沒有因為他是一個任性、淘氣、懶惰、愛說謊、不關心他人、不愛學習、整天只想著玩的孩子而嫌棄他，而是不厭其煩地幫助他。看他餓了，就把自己的早餐送給他，心甘情願地看著他吃掉，雖然爸爸自己也很餓。學生們讀到這些，就將童話中的幻想與眼前的現實生活融為一體，幾乎已分不清哪些是童話中的情節，哪些是生活中的情節。真的，世界上沒有一個爸爸媽媽不愛自己的孩子。雖然孩子生下來的時候不一樣，有的孩子一開始就漂亮乖巧，有的孩子一出生就調皮搗蛋，可是不管什麼樣的孩子，都是爸爸媽媽心裡的寶貝，愛就像高山的流水，流到了每個孩子的心裡。三看哲理———含蓄化。《木偶奇遇記》究竟想告訴我們一些什麼呢?這篇童話，通過皮諾曹種種曲折、離奇的經歷，表現小木偶熱愛正義、痛恨邪惡、天真純潔的品質，教育兒童要抵禦種種誘惑，做一個誠實、聽話、愛學習、愛勞動，並能幫助父母的好孩子。而這樣一個深刻的主題，卻蘊含在這樣一個生動有趣的故事裡，沒有明顯的說教，只是讓學生在看的過程中細細品味，才能品出其中的各種滋味。所以我在學生讀完《木偶奇遇記》之後，讓他們和父母討論皮諾喬變成真正男孩的原因。孩子們接下來還一起讀了《綠野仙蹤》《夏洛的網》《彼得潘》等，浸潤在一個又一個精彩的故事中。
二、指導學生“寫”出趣味
孩子們寫故事的熱情空前高漲，每天的晨檢時間都要先讀同學們寫的故事，早上的時候就會經常出現我前面提到的場景：“快，快，今天該誰讀故事了?”“火雞們逃出來沒有?”但在孩子寫故事中，難免會出現一些問題，而這正是有針對性地指導的最佳契機，讓提高學生的文學素養落到實處。故事接龍孩子們整個寫的是一個大的故事，而這個大的故事是由一個又一個小的故事串聯而成的，而小的故事也可以再繼續分割成小的環節，這樣化整為零，既容易把握，也容易寫得精彩。看看《火雞逃亡記》男生版的目錄：火雞的囚籠，逃跑A計劃，實行A計劃，A計劃失敗，一起去冒險，虎口脫險，酒店大逃亡，救星來啦，又入虎口，公路驚魂，險象環生，剛出虎口又入狼窩，奇怪的船長，危險的死亡召喚……從目錄中可以看出有的小故事分為三個章節才寫完：逃跑A計劃，實行A計劃，A計劃失敗;有的自己單獨一個小故事。這樣靈活機動的安排，讓學生減輕負擔，也更易於這個年齡段的孩子把握，也是把故事寫精彩的一個寫作技巧，就這樣悄然埋在孩子的心裡，而且孩子從心裡感受到書寫的快樂，寫作的輕鬆，這比什麼作文課都易於見效。在故事裡製造矛盾衝突，也是文學作品中常見的寫法，它可以使整個事件的情節跌宕起伏，扣人心絃，而且可以使人物的思想性格更加鮮明突出，在讀者心目中會留下長久的記憶。
參考文獻
1、重視高校通識教育 提升學生人文素養——文學類公選課與通識教育的改革與實踐劉學明;重慶文理學院學報***社會科學版***2011-07-10
2、經典閱讀培養大學生文學素養的圖書館化研究陳潤平;大家2010-06-20