中學美術學術論文

　　中學美術學科作為一門不太受重視的學科,對其進行改革和創新是十分必要的。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：示範教學中學美術論文

　　一、中學美術課堂有效示範教學現狀

　　***一***基本上不進行示範教學

　　有些美術教師為避免制約學生的邏輯思維，讓自己學生的作品萬紫千紅，基本上不進行示範教學，其實這種想法是錯誤的，如果採用其它課程的教授方式開展美術教學，則無法體現出美術教學的屬性。產生這種問題的原因主要有兩個：一方面，教學備課不充分，沒有花費太多的精力和時間備課，完全依照教材中的內容進行講解，最後陳述一下作業要求，讓學生自主創作;另一方面，教師能力和專業知識不強，進而在課堂教學中缺少信心，自然也就無法進行示範教學，怕讓學生髮現自己的問題。

　　***二***過度示範教學

　　一部分美術教師在進行示範教學時，擔心學生不理解，竭盡全力，開展示範教學時會進行詳細地示範教學，全面落實每一個細節。教師旨在藉此，讓學生有效掌握課堂教學內容，然而這在某種程度上會制約學生的邏輯思維，在這種示範教學中，學生只會模仿教師的行為，懶於思考，長此以往，形成一種惰性思維，無法達到預期的教學效果。

　　二、中學美術課堂進行有效示範教學實踐的具體策略

　　讓學生掌握一定的技藝，並在基礎上進行創新，這是示範的根本目的，而不是讓學生進行機械模仿。學生具有與生俱來的模仿能力，教師若在黑板上示範，則學生能夠快速畫下來，這在某種程度上制約了學生的邏輯思維，最終形成思維惰性，失去創新意識。因此，中學美術教師應進行有效的示範教學，合理把握示範教學的度，進而獲得理想的教學效果。

　　***一***合理示範

　　中學美術教師應依據具體的教學任務，合理示範。教師可以進行區域性示範，針對關鍵步驟進行示範，這樣能夠有效規避學生完全照搬的負面結果;由於每個學生的文化功底各不相同，為不影響整體的教學進度，在保證學生充足的練習時間的基礎上，教師可以針對個別學生進行示範，也能保證班級的整體水平;也可以選擇一些表現優秀的學生進行示範，這不僅能夠在學生之間充分發揮榜樣作用，還能刺激學生的競爭意識，進而努力創作。

　　***二***尊重學生的主體地位

　　班級學生的能力存在一定的差異，教師在課堂教學中應從這些差異中找到一個理想的平衡點，依據學生的實際情況，確定示範教學的度。理解能力強和理解能力弱的學生是有差別的，理解能力強的學生對繪畫技藝的要求也會越高，如果得不到適宜的發展，則會制約這些學生的進一步發展。而理解能力較弱的學生對繪畫技藝沒有具體的要求，如果難度較大，則這類學生會無從下手，失去學習的信心和興趣。因此，應區別對待理解能力存在差異的學生，對理解能力較強的學生進行示範教學時，適當地增加教學難度，使學生在完成作品創作後頗有成就感，進而促進學生的全面發展。

　　***三***全面備課

　　美術雖然不向語文、數學等主科在中考、高考中佔有較大比重，但是美術教師應正確看待自己的崗位，全面備課，有效教學。美術教材中各章節內容均是圍繞一個知識點拓展的，具有相應的教學目標和要求，各個知識點之間又存在一定的關聯，通過不斷的學習，學生的能力會有所提升，知識量也會增加。因此，美術教師應瞭解教材，全面備課，有效示範。

　　***四***有機融合美術欣賞和示範教學

　　美術代表著一種文化形態，也是一種技藝。凡是技藝均需要展示，沒有具體的展示，則就無法讓人信服。大部分學生面對美術作品時手足無措，很難發現作品中的美，若教師能從工具材料、構思理念、方法技藝方面進行全面展示，學生就能全面認識作品，進而挖掘出作品的價值，進一步認識作者和作品，不斷積累審美經驗，逐步提升自身的美術欣賞能力。結語美術教師應明確中學美術課堂進行示範教學的重要性，有效的示範教學不僅能夠調動學生的學習積極性，刺激學生的表現慾望，激發學生的學習興趣，還能使學生掌握一定的美術技藝，切身感受到成功的喜悅，真正喜歡上美術。同時，美術教師應合理運用示範教學，避免過度示範，制約學生的邏輯思維，尊重學生在課堂教學中主體地位，全面備課，循序進行示範教學，切忌急功近利，為學生預留充足的個性發展的空間，進而實現新課改目標。

　　範文二：淺談中學美術課堂的教學方案

　　一、現實主義：從實際出發，轉變高中美術教學方法

　　新課標的制定，對高中的美術教學提出了更高的要求。在改變傳統美術教學的基礎上，教師應該從學校的實際水平出發，採用多角度的教學方法來提高學生對美術的學習熱情。為了能夠更好地引導高中生參與到實際的美術教學課堂中來，美術教師可以適當地採用情境課堂教學法、模仿指導教學法和示範嘗試教學法來改善自身的美術教學。美術教師在美術的教學過程中要避免採用單一的灌輸式教學方法從而導致高中生對美術產生的反感和厭倦。

　　教師在美術教學過程中要充分地發揮高中生的特長，在加強對高中生的基礎訓練的同時還應該為高中生營造一個適合培養學生的審美情趣的氛圍。無論是從高中生的審美創造力還是塑造高中生的個人創造力方面，美術教師都應該結合高中生的心理特點以及性格特徵來不斷地改進教學方法，積極地鼓勵學生表達自己不同的思想和見解。例如，對世界名畫《伏爾加河上的縴夫》的賞析，教師可以從該作品的背景和畫面的寓意以及構圖方式等角度依次對不同型別的學生進行提問。教師在學生回答問題的過程中要積極地鼓勵他們表達自己的觀點和看法，並對學生的表達進行補充。

　　二、浪漫主義：豐富高中美術教學的內容和教學手段

　　根據高中美術教學大綱的需求，各個高中教師應該改變傳統的以理論為主的課程結構設計。傳統的美術教學模式主要是圍繞著課堂來對高中生進行理論式的教學，相反，新課程下的美術教學應該掙脫傳統美術教學模式的束縛，在高中美術的教學內容中大量地融入具有鄉土氣息的教學內容並對此展開一些實踐性的教學。例如，高中美術教師可以把學生帶出課堂，利用學校內已有的資源，如樹葉和房屋建築以及人物等等美學元素讓學生親自動手製作一些獨特的裝飾畫或者人物素描，積極地開發學生的自主性和創新性。同時，高中美術教師還可以適當地引用中外名人名畫，以提高高中生的審美能力和培養高中生的審美思維。在實際的高中美術教學過程中，美術教師要將高中生作為教學的主體，以提高高中生在美術課堂教學過程中情感態度作為教學目標。

　　三、印象主義：提高高中美術教師的教學能力和專業素質

　　由於印象主義需要教師自身在相應知識的積累方面有一定的底蘊，所以教師在高中生的美學培養和創造的過程中起著關鍵性的作用。因此，高中階段的美術教師應該結合學生的實際情況不斷地改變和完善自身的教學方法。尤其是邊遠地區的高中教學師資力量極度缺乏，學校要加大對高中生美術教學的師資力量建設，積極地引進美術專業的教師和教授。為了能夠更加出色地完成高中美學的教學任務，學校適時地為高中美術教師提供一定的培訓機會。

　　四、結束語

　　綜上所述，高中美術課堂教學需要各個高中的美術教師在實際的美術教學過程中進行不斷地探索和完善。由於高中階段的美術教學更好地適應高中生的發展以及教育的要求是一個長期的發展過程，因此，新課程下高中美術教學的進步需要各個高中美術教師齊心協力共同探索出符合現代化美術教學的新思路。