幼教美術論文
美術知識是學生知識體系中的重要組成部分,它對學生的成長和發展也有著非常重要的意義所在。幼教美術作為幼兒藝術教育的組成部分,對培養幼兒的觀察能力和想象能力方面有著突出的貢獻作用。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
範文一：小班幼兒繪畫初探
美是一切的開始，繪畫，是以感受美和表現美為基礎的，同時又是幼兒表達自己的情緒、情感和維持心理平衡的有效途徑，是幼兒用來傳達情感的視覺語言。兒童畫並不單單是一幅畫，而是幼兒的自我表現。在繪畫中，幼兒表現的是他的思想、感情、興趣和對外部世界的認識。對於三歲的幼兒來講，繪畫有一定困難，因為這時的幼兒手肌肉尚未成熟，手臂動作很難控制。因此，他們的繪畫，只能畫出一些亂線、亂點或亂色塊。然而，正是這些亂線、亂點或亂色塊，體現了他們對世界的夢想和認識，甚至是他們日後在藝術領域中展現才能的起點和開端。作為幼兒教師，如何更好地開展繪畫教育，使他們在這方面的潛能得到最大限度的發展呢?
我想，首先應從興趣入手，有了興趣就有了積極性，有了積極性就能激起慾望，從而使他們喜歡繪畫。興趣做主，情趣引路，在鼓勵中激發幼兒的創造表現，通過實踐和觀察，我覺得可以從以下幾方面做起：
一、培養幼兒繪畫興趣，激發幼兒學習的主動性
興趣是美術活動的重要動力，小班幼兒作為繪畫教學的初始物件，興趣的培養是至關重要的，它會影響幼兒繪畫技能的提高速度。對於剛接觸繪畫的幼兒來說，對一切都很陌生，辯別方位的能力很差，手眼不協調，握筆困難，控制筆更難，如果立刻要求他們畫出什麼圖象，只會增加幼兒緊張情緒，因此不必強求幼兒畫出什麼東西，可以開展一些有趣的繪畫遊戲，逐步培養他們繪畫興趣。
1、如傳統的《筆寶寶跳舞》，向幼兒介紹筆寶寶住在盒子裡，它們每天都要到紙上來玩耍、跳舞，然後再回到盒子裡去，鼓勵幼兒在紙上塗鴉，教師用提示的方式“筆寶寶會不會跳圓圈舞呢?再跳一個方塊舞好嗎?啟發幼兒畫出圖形。又如在進行橫豎線交叉畫網格這一技能的學習時，設計了“捕魚”的遊戲情境，用魚網網住幼兒，幼兒積極參與，並且能興致勃勃跟隨教師一起來觀 察魚網，有了初步的感性經驗，輕而易舉地為橫豎線交叉畫網格奠定了物象基礎。 在《造籬笆》美術活動中，這是以畫直線為主的遊戲，教師事先在紙上畫小雞，並與幼兒一起扮演“雞媽媽”和“小雞”，在圓圈上畫直線即造籬笆，老師還用“雞媽媽”的口吻進行引導，提示“小雞們”把籬笆造的密一些，直一些，不然“大灰狼”會來把“小雞”捉走的，寶寶們立即認真的畫起了“籬笆”，活動結束時，教師用大灰浪木偶佯裝無法鑽進小雞家，只能灰溜溜的走掉，使幼兒體會美術活動的樂趣，激發了幼兒學習的主動性。
2、為了使幼兒繪畫活動更直觀，提高幼兒參加活動的興趣，我們還經常採用把紙剪成大樹的形狀，啟發幼兒在上面畫上大蘋果;或者剪個紙盤，啟發幼兒畫餅乾或糖果用來招待客人等等。
3、為了激發幼兒參與美術活動的興趣，可以在活動中為幼兒設定好玩的遊戲情境，比如在學習畫線條的時候，請幼兒幫助媽媽繞毛線，邊念兒歌：“繞、繞、繞毛線，我幫媽媽繞毛線，繞出一團大毛線”，一邊提醒幼兒從中心一點向外繞線條的過程，再提醒幼兒大膽的繞出各種顏色的線團，孩子們在活動中 “玩”的不亦樂乎，同類的遊戲還有：織毛衣、掛窗簾、花格布等等。
老師有針對性的指導和啟發，對培養幼兒繪畫興趣，提高繪畫技能是很重要的。因為小班幼兒正處在繪畫塗鴉期，他們的繪畫存在著很大的隨意性，沒有構思，只有塗塗色塊，畫畫線條，常常畫完後不知道畫的是什麼，此時如果老師能啟發幫助他們想象一下作品象什麼， 說一說畫的是什麼，會使他們有所醒悟，驚喜不已，感受到自己本領變大了。老師還要注意觀察，及時瞭解幼兒的設想，幫助幼兒解決想表達而表達不出的內容，充分發揮教師的指導作用。 教師對幼兒作品的評價對於激發幼兒興趣也是很重要的，在評價幼兒作品時可以經常給幼兒一點小小的獎勵，如：在畫面上畫個小鳥，貼個小花等，每當幼兒得到獎勵時，會高興地拿著自己的作品自我欣賞一番，在他們看來，得到老師的獎勵就是得到了最高的獎賞，也是對自己作品的肯定，因而對繪畫充滿自信，由於經常得到全面肯定，漸漸地，幼兒不害怕繪畫了，落筆大膽了，對繪畫有了初步的興趣。
二、學習簡單的繪畫技能，讓幼兒能夠畫出自己喜歡的畫。 光有繪畫興趣，沒有繪畫技能，幼兒就表現不出自己所認識的生活 ，因此對小班幼兒來說，傳授簡單的繪畫技能必不可少。
1、採用遊戲的方法。
1塗色遊戲：塗色遊戲就是教師畫好物體形象的輪廓，然後在輪廓中塗色，激發幼兒對色彩美的感受。如：請幼兒塗紅蘋果等
2添畫遊戲：添畫遊戲就是教師畫出一副圖中的主要形象，然後請幼兒添畫一些輔助物。如：教師在紙上畫出動態不一的小雞的形象讓幼兒添畫“小蟲子”“點小米”或畫“籬笆，小草”，教師畫美麗的金魚讓幼兒在金魚嘴的前方添畫水泡等。 讓幼兒主動觀察這些物體的形狀和顏色。
2、開始教幼兒畫畫時教師要結合日常生活中喜愛的事物，選擇外形可以概括成點、線的物體為內容，如用點畫“飄落的雪花”、用短線畫“綠綠的小草”、用圓畫“蘋果、氣球”等。圓是繪畫活動中最早的圖形，畫圓圈時，幼兒往往急於將起點和終點合攏，因而不容易成功。教師可以在教學時邊畫邊說：“圓圓慢慢圈起來”。又如：畫葡萄時一邊畫一邊說：“一個小圓，三個夥伴，許多小圓靠一起，變成葡萄一串串。”這樣可以增強幼兒的印象和興趣。
3、使用幼兒熟悉的語言，如把豎線、橫線比喻成木棍，豎線比喻成木棍站立，橫線比喻成木棍睡覺，弧線比喻成木棍彎腰。講時掌握幼兒的語言特點，幼兒喜歡用重疊詞。因此，在講形象特徵時多采用重疊詞，如講鴨子畫法時可以這樣說，圓圓的頭，扁扁的嘴巴;蘋果，圓圓的蘋果;熊貓的身體是胖胖的;大象的鼻子是長長的;紅紅的太陽;綠油油的草地等。多用重疊詞，就能加深幼兒對形體特徵的印象。
4、用擬人誇張的手法進行教學。把要畫的內容編成一個一個生動、有趣的小故事，邊講邊畫，傳授簡單的繪畫技能。
5、多畫多練是提高幼兒繪畫技能的主要途徑，除了每天繪畫教學活動外，還可利用區域活動中的繪畫角，扮演小畫家，引導幼兒參與到繪畫活動中來，教師為幼兒提供紙和筆，供幼兒自由塗畫，並以參與者的的身份與幼兒一起畫畫，這樣就會大大的提高幼兒對美術活動的興趣。
三、精心設計活動方案，開展多種形式的繪畫活動，鼓勵、肯定幼兒
幼兒園的備課不僅要設計好活動方案，還要充分調動幼兒的積極性。所以，根據小班幼兒的年齡、心理特點，設計了"在玩中觀察--在情景中產生興趣--在活動中思維想象--在鼓勵中創造表現"的活動模式。比如，為了讓幼兒學畫短豎線，我們設計了"可愛的小白兔，請你來做客"的活動：先組織孩子們到草地上玩，感受草地的茂密、柔軟，通過觸控小草來觀察草的色彩及外形，既在"玩中觀察"。然後，在室內設定情景，以木偶小兔的口吻簡潔、明瞭地向幼兒提出要求，激發他們的作畫願望，既"在情景中產生興趣"。接著在幼兒作畫過程中緊緊圍繞情境表演向幼兒提出要求。如"草長的什麼樣?它是什麼顏色 的?""如果你的草地鮮花盛開，小兔肯定會更高興"等，以激發幼兒大膽想象，既"在活動中思維想象"。這一做法既面向了全體，又對有一定繪畫技能的孩子提出了相應的要求。最後給孩子留出充裕的作畫時間。畫好後，將事先準備好的紙兔獎給孩子們，讓他們貼在草地上，並鼓勵他們："這片草地又多又綠，真好!瞧， 可愛的小兔來做客了!"這些鼓勵能使幼兒積極創造、表現，而那些落筆膽小或缺乏毅力的幼兒也會因此增強信心，既"在鼓勵中創造表現"。
小班幼兒受年齡的限制，小肌肉發展還不完善，同時對一項單一的活動興趣不能持久。所以還要開展多種形式的繪畫活動，讓幼兒對繪畫活動始終保持著濃厚的興趣，比如： “手掌印畫”、 “拓印圖形”、 “紙團壓印”、 “泡泡畫”，以及 “添畫、吹畫”等活動。我們把這些稱之為玩色活動。孩子們在玩的過程中運用多種感觀去接受色彩的刺激，對色彩產生一種情緒表達的需要和慾望。
在繪畫過程中，幼兒會遇到這樣那樣的問題，就需要我們老師做適當的引導和靈活的處理，在幼兒需要的時候，給予支援、幫助;在幼兒感到困難和乏味之前介入，避免幼兒產生畏難情緒。比如：在繪畫《毛毛蟲》時，王越小朋友平時聰明伶俐，畫得很快，然而毛毛蟲的身體卻總是畫成三角形，他幾乎沮喪了，嘟嘟嚷嚷說自己不會畫，準備放棄，看到這種情況，我建議他去看看其他小朋友是怎麼畫的?他仔細看同伴的畫，得到啟發後，悄悄地走到我身邊說：“張老師，我慢慢地畫，毛毛蟲的身體就圓了。”說完後開心的笑了。 平時還要注意捕捉幼兒身上的閃光點，及時給予具體、適當的肯定。如：“你畫的太陽真好，太陽公公笑得多開心呀!你畫的冰激凌看著好好吃的樣子，等一會兒，我們一起來嚐嚐它的味道怎麼樣?你畫的小烏龜真可愛，你願意讓全班小朋友都來欣賞一下嗎?”等等。讓幼兒感受被承認的快樂，並由此倍添信心，從而更加主動地參加美術活動。
在新的繪畫教學模式下，要求以幼兒發展為中心，注重幼兒個性和創造力等目標的培養，繪畫是幼兒非常喜歡的一種活動形式，對於幼兒來講，它就是一種遊戲，一種能獲得快樂的活動，他們全然不知要畫得怎樣才好，只要自己快樂就行，所以教師要將選擇的內容的出發點由以老師為主的 “我要他畫什麼”轉到以孩子為主的 “孩子想要畫什麼”上來，老師則成為孩子學習的引領者、支持者、合作者，只有這樣，才能更好的激發幼兒的創造表現。
範文二：淺談兒童美術教育
[內容提要]兒童美術教育對於兒童是非常重要的。本文從美術教育的作用入手，分析了現實社會中傳統美術教育出現的問題，並依據教學經驗針對現存問題提出了教師的多種形式授課方式的結合來進行兒童美術教育的策略與方法。
[關鍵詞] 兒童 美術 教育
愛畫畫是孩子的天性，兒童似乎從小就具備了這種獨特的能力，在剛會拿起畫筆的時候就會“塗鴉”創作了，美術是兒童探索世界的一種途徑，以前人們總是把繪畫單純作為一種學科和技能來學習，隨著英語、作文等科目重要性的提升，很多兒童畫畫的權利被剝奪了，近年來，素質教育的普及，人們又開始注意到了美育的功能，美術又受到了空前的重視，其實兒童時期是智力發展迅速的關鍵時期，是兒童創造力培養的關鍵時期，在這個時期，得當的美術教學方式會讓兒童在繪畫過程中，兒童潛能得到最大發揮，體驗到快樂，使兒童有一個健全的人格，樂觀的心態，快樂的童年，赫伯·裡德指出：“教育的目的在於啟發培養人的個性，順應兒童自然本性的發展”。
一、美術教育的作用
一美術是訓練兒童觀察力、理解力、思維力、創新力的一種途徑。
大家在提到美術這門學科時，總會很自然的想到，要畫什麼?怎麼畫?其實在美術中呈現出來的畫，並不單純是靠手畫出來的，美術是一種視覺傳達藝術，要通過眼睛對物象、社會、生活、的觀察，再經過大腦的再加工創造才能創作出作品來，只有有很好的觀察能力、感悟能力，理解能力，才會意在筆先，畫出打動人的作品來，繪畫過程中講究對畫面佈局的思考，這是一種整體佈局能力思維的訓練，繪畫過程也是觀察能力和思考能力的過程，在美術中，用美術的思維方式和習慣會讓兒童有一種設計的思路，你會發現美術設計的人才的思路很有創新的思維能力，做事有創新是成年以後做事業很重要的一種素質。
二美術會使兒童有獨特的審美感。
在繪畫過程中有很多家長會問：“我的孩子，學了很長時間的美術，怎麼判斷他已經有進步或者是學的不錯呢?是畫得像還是在全國比賽中能拿獎為標準呢?其實這都是次要的，都不是唯一的衡量標準，通過繪畫，如果有一天，您的寶寶說：“媽媽，我覺得您不適合這件衣服，適合那件衣服，媽媽，咱們家的牆不適合這種粉色適合這種淡淡的綠色，那麼，恭喜您，您的寶寶，已經具有了初步的審美能力，孩子開始關注家裡的色調搭配，媽媽的服飾搭配，孩子已經具備了審美的水平，達到了美術其中的一個功效，就是美化生活的功效，孩子已經把這種能力轉化到生活中，達到了實用性，具有審美是兒童獲得美術進步的明顯標誌，駕馭能力更是孩子成功的開始。
三美術使兒童有變通的思維能力，加強與別人溝通的能力。 大家一提到美術，就會眼前浮現這樣的情景，很多孩子在拿著畫筆特別認真的畫畫，但從美術的寬度與深度來說，美術的課程不只是二維的單純繪畫，美術的形式是多種多樣的，從二維平面，三位立體浮雕是多種材質的表現方式，有人說：還不就是畫畫嗎?美術除了單純的拿筆畫畫，還可以訓練孩子的變通思維，訓練思維能力是怎樣訓練的呢?因為在美術中即使沒有筆也能畫畫，例如：手指可以畫畫，胳膊可以畫畫，用不同的材質拼貼到一起也是一幅非常精美的藝術品，所以美術不止是用筆在畫，只要動動腦筋，轉換思維，作品就有不同的表現方式，因此，兒童從小具備變通的思維能力，使兒童掌握了一種很重要的素質，那就是靈活的變通性與創造性，那麼解決事情的也有很多種不同的方式不解決，從小讓兒童有變通的思維能力，那麼等長大後解決事情的能力也會增強，語言是溝通的方式，美術也是一種溝通表達的方式，用語言去表達自己的觀點與夢想，讓溝通變得更生動有趣。
四在美術教育中引導兒童參與社會活動。
兒童要成為一個社會人，就必須積極參與社會生活，才有可能由個體的方式融於社會的集體中，美術活動也很好的為兒童提供了廣泛的參與社會生活的機會。
畫展和拍賣會，以及參加全國或者國際性質的繪畫比賽，是個人蔘與社會的一種方式，是得到社會評價、社會反映的途徑。兒童參觀畫展，也是與他人的交往，結識新的朋友與小夥伴，認識大師的畫，瞭解畫作的創作年代與背景，豐富兒童的知識，各種比賽也是需要經歷初選和最後評定，經歷的過程讓兒童更全面的認識到一分耕耘一份收穫的重要性。美術教育活動為兒童提供了參與社會活動的廣泛空間，這種空間更是一種很直觀，很有效的社會活動。對兒童由個體人轉化成社會人起著舉足輕重的作用。
總之，美術教育活動並不是一種單一的學習方式，通過美術可以開發兒童的潛能，培養兒童的各種的能力。通過美術可以對兒童進行的社會化培養，但兒童學習美術的好處絕不僅僅如此!只要教師能夠以兒童為本，引導兒童發現美、表現美、創造美，利用美術活動去推動兒童整個身心的健康發展，定會使我們的兒童美術教育事業有蓬勃的發展!
二、現實社會中傳統美術教育出現的問題
一教育理念滯後。
在傳統教育的課堂上老師們非常認真的教學生們學畫畫，例如以蘋果為例，為了教好大家畫蘋果，美術老師特地每人發一個蘋果來觀察，動機是好的，可是到結果就有問題了，所有的同學畫的蘋果是又大又紅，老師很滿意自己的煞費苦心，家長很滿意孩子們畫的逼真的蘋果，只有一個小男孩畫的蘋果不是圓的，而且，“蘋果”上還畫了只小蟲子，這個小男孩遭到家長的批評，說他畫的很醜，我們反思一下誰敢保證蘋果必須是圓的?那個小男孩真的錯了嗎?
二偏離教育規律。
有很多家長在孩子5/6歲的時候就給孩子規定了學素描，其實家長都不理解什麼是素描，在兒童5、6歲這個富有創作能力最佳的年齡段過早的給孩子帶上枷鎖，禁錮了兒童的思維。
三缺乏兒童情感的培養。
看看誰的畫最漂亮?這是老師和家長們在下課時最喜歡的一件事情，每每看到用技法非常嫻熟的兒童，家長就大加讚揚，真好啊，真美啊，其實我們應該過多的去發現兒童在作品中呈現的感受以及情緒，在作品裡，您如果，更注重兒童的情感，那您肯定能發現您的孩子心智發展是否健康。
三、兒童的學習方式——教師的多種形式授課方式的結合
提到兒童美術教育，就不得不提出教育方式和方法的問題，在傳統課堂上，過分地突出和強調的是機械的模仿及強調知識的接受，與技能的掌握，南京師範大學教授孔起英在《學前教育資訊與研究》2005年第四期“對兒童美術教育中誤區的認識”指出：“在具體的審美教育過程中，教師以藝術文字為中心，將自己掌握的有關藝術知識物條件的灌輸給兒童，忽略了兒童自身的審美感知、審美想象與審美情感體驗，兒童的學習被控制在範畫模仿和被動接受過程中，兒童的學習積極性、主動性被冷落。沒有自我的表達過程，使兒童很快失去興趣，在素質教育提倡的今天很多老師也開始注意教課的方式方法，認識到，現在學生是課堂的主體，，教師主要採用積極的引導策略，激發兒童自主學習的興趣
一教具直觀演示，把學生引入情景。
在美術教學中，因為兒童的段偏小，思維方式還處於具象思維能力，具體動作思維、直觀形象思維處於優勢地位。利用直觀演示法可以寓教於樂，在教學中，可以運用電教裝置再現教學內容情境或收集與內容相關的實物、圖片創設情境等，讓兒童入情入境，借境悟理，進行自主學習。例如在“荷蘭風車”美術教學活動中，活動中，教師可利用多媒體幻燈圖片引導兒童欣賞觀察，相信荷蘭的獨特建築，色彩豐富的鬱金香，和白色的風車，畫面的直觀優美的視覺衝擊，會很好地激發了兒童學習的興趣。
二講述故事，創設想象情境。
兒童愛聽故事，老師可以藉助故事的魅力激發兒童學習的興趣，使他們在輕鬆愉快的氣氛中學習知識，感悟道理。兒童從富有情趣的故事之中，會憑藉他們豐富的想象力，把故事想象的更加豐富與優美，如：在《月光與燭光》這節課中，講述：人們很早以前，天文知識很匱乏，當月亮有不同的形狀變化時，人們就很擔心以為是天狗吃了月亮......故事的啟發，創設想象情境，及時地、進一步讓孩子們瞭解科普/科學，增加孩子們的知識量，有力地啟發和引導孩子們的創造思維，兒童表現的慾望被很好地激發。
三創設問題情境，互動性課堂。
思考是創作的源泉，課堂的互動性，會讓兒童的參與性提高大大提升教學的課堂質量，美術課堂不只是教師的“獨角戲”而是互動的配合的過程，例如：讓兒童體會人的情緒“喜、怒、哀、樂，如果單純讓兒童做表情，兒童肯定對情緒理解的不夠深刻，如果設定一些環節來提問題：喜，是在什麼時候會高興呢?比如你在生日的時候，媽媽送給你個新玩具，高興嗎?高興就是喜的情趣，那麼你高興的時候會怎樣呢?兒童很容易用肢體語言、表情把喜的情趣表達的淋漓盡致。兒童在問題的情境中，很自然地就帶著問題去想象，自然而然地參與到活動中來了。
四表演型 創造身臨其境的體會。
張桂木主編《美術課程標準教師讀本》 ，本書對美術課程標準的解讀具有獨特的視角：它重在美術教育實踐層面上的解析，;它關注內容的現實針對性，;它注重發掘執行美術課程標準過程中所需要的教育智慧，對於老師要有很好的智慧，兒童都有表演和表現的慾望，只要教師引導得當，在剛開始上課的開端就把兒童帶到一個童話般的表演課堂中來，會帶動兒童的舞臺表現慾望，同時讓兒童更深刻的理解了解事物的特徵與內涵
五把時間和機會留給兒童。
美術是兒童最重要的自我表達的方式，通過美術活動兒童能自由表達自己的情緒、情感及思想，湖北宜昌興山兒童園張梅老師在
六用愛心信心教導兒童增強他們的自信心。
適當的正面評價增強兒童的自信心，但現代教育“大拇指教育”到處都是，只要兒童做對一些小事，老師也舉大拇指，這樣兒童會覺得老師很不誠實，而且對老師的鼓勵也會變的很漠然，老師要實際一些，跟據情況來對兒童說正面積極的話語，不一定說：“你真棒”才是誇孩子，讓兒童感受到正面鼓舞的資訊，就要提升教師的夸人的技巧。
七懂得兒童的老師，才會成為孩子們的朋友。
專業老師幼教化，是時代的要求，一個專業素養非常高的老師，即使學歷很高，知識很豐富，如果不懂得兒童心理學，也很難成為兒童們的朋友，受到小朋友們的喜歡，只有懂的心理學，喜歡孩子們的老師都會是孩子們心中的“明星”孩子們也會主動的願意配合老師進行各種活動與課程，老師才能真正的幫助兒童成長
百年大計，教育為本，讓我們攜手共同為兒童的教育事業奉獻自己的力量，讓我們把關愛的目光傾注在那浪漫的童話般的創作裡，，在那裡有孩子們的夢想，在那裡是孩子們人生的啟航，科學的藝術殿堂，大膽的想象和勇敢的創造將使我們的兒童受益終身。
參考文獻目錄：
[1]英赫伯·裡得著，呂廷和譯，《通過藝術的教育》，湖南美術出版社出版。
[2]孔起英著，《兒童園美術教育》，人民教育出版社，2004年8月第1版。
[3]張梅著，《兒童繪畫指導中存在的問題與探究》
[4]朱家雄著，《兒童園課程》，華東師範大學出版社，1996年5月第1版。
[5]張桂木主編，《美術課程標準教師讀本》，華中師範大學出版社。