語文課堂要讓學生懂得如何置疑
諾貝爾獎獲得者──海森堡深有體會地說：“首先是問題的提出，其次才是問題的解答”。因此，學生不愛問問題，就是我們教師在教學上面臨的最大的問題。提出問題是思維活動的重要體現。促使學生提問，不是教師多問幾個“為什麼”就能辦得到的，教師應該在提供有助於學生髮現問題的感性材料上多下功夫；應該在營造學生提問的氛圍上多下功夫；應該在如何回答學生提問，促進學生思維方面多下功夫。
而心理學研究表明：發現問題是思維活動中最重要的環節。沒有問題的思維是膚淺的，被動的．當個體感到需要問個“為什麼”“是什麼”“怎麼辦”時，思維才算真正發動，否則，思維就難以展開和深入。當前，我們正處在課程改革的時代，課堂教學中促使學生提問就更顯得重要了。我在教學中嘗試了從以下幾方面來促進學生提問，效果較好。
一、增強學生提問的信心
學生髮現了問題，但不願提出來的現象很普遍。調查顯示：92%以上的學生有過向教師提問的意向，但只有30%的學生向教師提出過問題，從來沒有向老師提出過問題的佔36%。其中怕說錯了被同學們譏笑的學生佔調查人數的20%；其中怕說錯了被老師批評的學生佔調查人數的14%。從統計資料來看，學生有問題不向老師主動提出的原因，除缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質外，還有一個重要原因就是學生的害羞心理，怕同學譏笑，怕老師說笨。總之，就是缺少提問的信心。
因此，要讓學生多問，首先就要增強學生提問的信心。要做到：1.當學生提出的問題太偏或與本課所要解決的內容無關時，教師也同樣要給予鼓勵，讚揚這種敢於提問題的行為。
教師一定不要輕易否定學生所關心的問題的意義，應該承認學生的需要和價值觀，尊重學生的意見和選擇。教師要放下"教師的權威"，創設一個民主平等、寬鬆和諧的學習氛圍，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能促使學生提出問題。
二、多給學生提問的機會
學生的問題能否提出來，還取決於教師是否給學生提問的機會。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”，似乎天經地義。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解，教師的思路和意願來設計的，教師關心的問題和學生感興趣的問題往往並不一致。教師以為很有意義的問題，學生未必感興趣，而學生認為有趣的問題，教師又認為不值一提。這樣勢必造成剃頭挑子一頭熱的狀況，不利於教學。
長期的應試教育使我們在課堂上只講要考的重難點內容，而且教學容量越大越好，很少考慮講什麼、怎麼講對學生才更有意義、效果更好。事實上，教學的成功不是取決於教學內容的總量有多少，而是學生有所得、有所獲的有多少。所以，我們在教學中要時刻觀察學生的反應，當學生感到困惑時，我們就要給學生時間，讓學生把問題提出來。
除了課堂上多給學生提問的機會外，我還督促學生設立“問題卡”，把學習中產生的問題，寫在“問題卡”上，要求學生把“問題卡”夾在作業本中交來，或者由我在課前收集卡片，這樣我便能夠及時的瞭解學生掌握知識的情況，使教學的針對性更強一些。同時讓性格內向，不願在大庭廣眾下提出問題的學生，也有了提問題的機會；對於不願提問題的同學，也起到了督促作用。
三、為學生創設提問的情景
學生能否提出問題？能否提出好問題？關鍵是創設學生提問的情景。教育家波利亞說過“教師的作用在於：系統的給學生髮現事物的機會，並給予恰當的幫助，讓學生在情景中親自去發現儘可能多的東西。”即教師要創設適當的情景，促使學生提出問題。
1.利用課前預習，促使學生提問。我在講新課前，要求學生先預習，將預習中不懂的問題記在卡片上，我在課前收集卡片，然後根據學生的問題修改教案，增強了教學的針對性。比如教學《背影》這篇課文時學生就提出課文內容主要講父子情，為什麼課題是《背影》？朱自清為什麼要寫父親的背影等，這些問題既使我的教學有的放矢，更使我驚訝：學生髮現問題的能力並不比老師遜色。
2.利用課堂討論，促使學生提問。我在課堂上常常讓學生討論，要求學生互相提問題，並共同解決。同學之間互相提問題，是培養學生合作學習，合作解決問題能力的有效手段。而且，同學間提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利於學生提出各種各樣的問題，有利於培養學生思維的靈活性和發散性。
3.讓學生上講臺，促使學生提問。讓學生上講臺，扮演老師角色，學生講，學生問，學生答，學生提的問題更多，效果更好。學生要當好“老師”，學生就必須鑽研教材，發現更多的問題，思考解決辦法，以防被其他學生的問題難住；而其他學生在課堂上的發言也更積極，都想把這位“老師”難住，看"老師"的反應。這樣，學生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學生的思路開了，提的問題也就多了。
總之，多年教學實踐使我逐漸認識到：促使學生提問，不是教師多問幾個“為什麼”就能辦得到的，教師應該在提供有助於學生髮現問題的感性材料上多下功夫；應該在營造學生提問的氛圍上多下功夫；應該在如何回答學生提問，才能促進學生思維方面多下功夫。只有學生問的多了，學生提問的能力才有可能提高，學生的思維能力才能得以發展，學生的綜合素質才會真正提高。
而心理學研究表明：發現問題是思維活動中最重要的環節。沒有問題的思維是膚淺的，被動的．當個體感到需要問個“為什麼”“是什麼”“怎麼辦”時，思維才算真正發動，否則，思維就難以展開和深入。當前，我們正處在課程改革的時代，課堂教學中促使學生提問就更顯得重要了。我在教學中嘗試了從以下幾方面來促進學生提問，效果較好。
一、增強學生提問的信心
學生髮現了問題，但不願提出來的現象很普遍。調查顯示：92%以上的學生有過向教師提問的意向，但只有30%的學生向教師提出過問題，從來沒有向老師提出過問題的佔36%。其中怕說錯了被同學們譏笑的學生佔調查人數的20%；其中怕說錯了被老師批評的學生佔調查人數的14%。從統計資料來看，學生有問題不向老師主動提出的原因，除缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質外，還有一個重要原因就是學生的害羞心理，怕同學譏笑，怕老師說笨。總之，就是缺少提問的信心。
因此，要讓學生多問，首先就要增強學生提問的信心。要做到：1.當學生提出的問題太偏或與本課所要解決的內容無關時，教師也同樣要給予鼓勵，讚揚這種敢於提問題的行為。
教師一定不要輕易否定學生所關心的問題的意義，應該承認學生的需要和價值觀，尊重學生的意見和選擇。教師要放下"教師的權威"，創設一個民主平等、寬鬆和諧的學習氛圍，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能促使學生提出問題。
二、多給學生提問的機會
學生的問題能否提出來，還取決於教師是否給學生提問的機會。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”，似乎天經地義。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解，教師的思路和意願來設計的，教師關心的問題和學生感興趣的問題往往並不一致。教師以為很有意義的問題，學生未必感興趣，而學生認為有趣的問題，教師又認為不值一提。這樣勢必造成剃頭挑子一頭熱的狀況，不利於教學。
長期的應試教育使我們在課堂上只講要考的重難點內容，而且教學容量越大越好，很少考慮講什麼、怎麼講對學生才更有意義、效果更好。事實上，教學的成功不是取決於教學內容的總量有多少，而是學生有所得、有所獲的有多少。所以，我們在教學中要時刻觀察學生的反應，當學生感到困惑時，我們就要給學生時間，讓學生把問題提出來。
除了課堂上多給學生提問的機會外，我還督促學生設立“問題卡”，把學習中產生的問題，寫在“問題卡”上，要求學生把“問題卡”夾在作業本中交來，或者由我在課前收集卡片，這樣我便能夠及時的瞭解學生掌握知識的情況，使教學的針對性更強一些。同時讓性格內向，不願在大庭廣眾下提出問題的學生，也有了提問題的機會；對於不願提問題的同學，也起到了督促作用。
三、為學生創設提問的情景
學生能否提出問題？能否提出好問題？關鍵是創設學生提問的情景。教育家波利亞說過“教師的作用在於：系統的給學生髮現事物的機會，並給予恰當的幫助，讓學生在情景中親自去發現儘可能多的東西。”即教師要創設適當的情景，促使學生提出問題。
1.利用課前預習，促使學生提問。我在講新課前，要求學生先預習，將預習中不懂的問題記在卡片上，我在課前收集卡片，然後根據學生的問題修改教案，增強了教學的針對性。比如教學《背影》這篇課文時學生就提出課文內容主要講父子情，為什麼課題是《背影》？朱自清為什麼要寫父親的背影等，這些問題既使我的教學有的放矢，更使我驚訝：學生髮現問題的能力並不比老師遜色。
2.利用課堂討論，促使學生提問。我在課堂上常常讓學生討論，要求學生互相提問題，並共同解決。同學之間互相提問題，是培養學生合作學習，合作解決問題能力的有效手段。而且，同學間提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利於學生提出各種各樣的問題，有利於培養學生思維的靈活性和發散性。
3.讓學生上講臺，促使學生提問。讓學生上講臺，扮演老師角色，學生講，學生問，學生答，學生提的問題更多，效果更好。學生要當好“老師”，學生就必須鑽研教材，發現更多的問題，思考解決辦法，以防被其他學生的問題難住；而其他學生在課堂上的發言也更積極，都想把這位“老師”難住，看"老師"的反應。這樣，學生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學生的思路開了，提的問題也就多了。
總之，多年教學實踐使我逐漸認識到：促使學生提問，不是教師多問幾個“為什麼”就能辦得到的，教師應該在提供有助於學生髮現問題的感性材料上多下功夫；應該在營造學生提問的氛圍上多下功夫；應該在如何回答學生提問，才能促進學生思維方面多下功夫。只有學生問的多了，學生提問的能力才有可能提高，學生的思維能力才能得以發展，學生的綜合素質才會真正提高。
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