新時期語文課堂教學中學生學習內驅力探討論文

　　授人以魚不如授人以漁 。最新頒佈的《基礎教育課程改革指導綱要》把 以學生髮展為本 作為新課程的基本理念,提出 改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂於研究、勤於動手, 逐步實現 學生的學習方式,以及教學過程中師生互動方式的變革 。以下是小編為大家精心準備的：新時期語文課堂教學中學生學習內驅力探討相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　新時期語文課堂教學中學生學習內驅力探討全文如下：

　　摘 要：語文是學生學習階段的主要學科之一，只有學生意識到語文學習的重要性並且主動參與到語文課堂教學中，才能真正推動學生語文成績的提高。本文就如何提高語文學習的內驅力做了相關概述，並提出了一些改進建議。

　　關鍵詞：內驅力;培養;改進策略

　　學生的學習內驅力對於提高學習成績有重要的意義，作為教師，應該幫助學生在平時的學習中形成這種內驅力，探索培養學生語文學習內驅力的措施，以提升學生語文學習的動力。

　　一、內驅力概述

　　學習內驅力是自我提高的一種動機，學生根據自己的能力以及成就而能夠獲得相應的地位，這樣的一種需要進而引起的一種內驅力。內驅力一般有自主性與永續性兩個特點。自主性指的是學生自發主動的學習，學生以更大的熱情和自覺性投入到學習過程中去，利用一切時間不斷充實提高自己。在語文學習中，這種自主性主要體現為在完成了教師佈置的任務後，學生還能夠利用課餘時間廣泛閱讀，不短拓展自己的知識面，領會文學作品中蘊含的人文精神和哲理;永續性指的是學生的學習具有長久性和持續性的特點，而不是一時興起，等到熱情熄滅，學習就停滯不前，永續性的學習能夠幫助學生獲得源源不斷的知識更新，幫助他們塑造終身學習的習慣。

　　二、語文學習內驅力的現狀

　　目前語文學習的現狀卻令人擔憂，許多學生覺得語文課程可聽可不聽，表現出厭學情緒，在課堂上學生常常開小差、打瞌睡或者做其他學科的作業，鮮少有學生有主動學習語文的熱情，也就是說，很少有學生有語文學習的內驅力。長此以往，有人甚至戲稱語文學科是“大學科，小媳婦”，出現這樣的情況有語文知識本身的特點，更重要的就是教師沒有很好的激發學生的學習興趣，學生不具備學習的動機和熱情，即“內驅力”不強。語文學習靠的是日積月累的知識儲備，如何能在有限的時間裡激發學生的學習興趣，讓學生在課後接觸大量的文學作品，自主的探索語文學習的樂趣，是教師應該潛心探索的課題。筆者根據多年的教學經驗，總結了以下幾點建議來提高學生語文學習的內驅力。

　　三、提高語文內驅力的建議和對策

　　首先，語文課堂要張揚個性。沉悶的課堂難免會提不起學生的興趣，失去語文學習的興趣。目前學術界對於語文教學的方法十分多樣，語文課程的改革也是年年都是熱議的話題，眾多流派異彩紛呈，為語文教學實踐提供了很多理論和借鑑經驗。但是這些紛繁的教學方法如何有效地運用於課程實踐上卻是比較頭疼的，時下有一則教師們流傳的口頭禪：教法一年一個樣，怎麼學也學不像。剛剛學的有點像，誰知來年又變樣……跟風的後果就是既不能為有效的教學方式積累經驗，又不能切實的培養學生的語文學習內驅力。無論是風靡一時的“詩意課堂”、“情境課堂”還是“生命課堂”，都成為教師們跟風的物件，不分物件和時間的跟風造成了課堂失去了自己的個性，變成了生搬硬套的產物。

　　葉聖陶先生早就明確地指出：“教亦多術矣，運用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗諸身。”語文教學方法的學習應該是結合本班級的特點的基礎上選擇最有效的教學方法，語文教師需要有自己的個性和人格魅力才能吸引學生。個性化的課堂要求語文教師樹立創新意識，勤于思考，不斷積累教學經驗，並且善於總結提高，只有個性化的課堂教學，才能適應實施素質教育的需要，才能培養學生的創新能力。課堂充滿個性的張力，學生方能個性飛揚。

　　其次，擺脫沉悶的課堂模式，與學生共同探討。在實踐中我們常常發現，一般一些新來的年輕教師比較容易同學生打成一片，他們與學生的思想和認知比較接近，對新生事物比較感興趣，說話的方式和思維比較貼近學生的實際生活，更容易得到學生的信任和親近。這些現實提醒我們，要想打破沉悶的語文學習課堂，提高學生學習語文的興趣，一定要廣泛接觸新鮮事物，瞭解學生的認知能力和思維方式，才能在教學中與學生有共同語言，引導學生從網路、流行音樂、言情小說等方面的注意力轉向正面的知識上來，及時糾正他們不正確的觀點，實現認知興趣的遷移，激發出學生語文學習的內驅力。學生正處在活潑好的年紀，傳統單一的教學方法可能會造成他們的審美疲勞，因此，教師要善於運用多種教學手段的組合，選擇符合學生身心發展規律的方法激發他們對語文學習的興趣，例如組織學生看電影寫評論，組織辯論、詩歌、朗誦等競賽，凡是能夠幫助學生提高語文能力的，都應該去嘗試。

　　最後，語文學習要及時反饋，適當激勵。教師的及時讚賞有助於調動學生的學習積極性，學生們通常對教師的看法比較看重，爭強好勝的年齡特點決定了他們渴望得到教師的關注。因此，教師課堂上要不吝讚美之詞，讓學生感受到積極的正面評價，每一天都感覺自己在進步。在批改作業是，應該要及時發還，滿足學生了解自己學習成果的渴望，要努力使學生產生一種學習有效感，幫助他們樹立學好語文的自信心。在進行口頭評價時，教師應該注意自己的語言，有時候，評價的語言往往比學習內容更加重要，一位優秀的語文教師，應該具備嬉笑怒罵皆成文章的功夫，教師妙語連珠的點評能夠獲得學生的崇敬，激起學生的模仿慾望。看似信手拈來的點評之語需要教師具備深厚的文學功底，底蘊和教育智慧的結晶。

　　總之，在教學活動中，只有以學生為主體，喚起他們的內驅力，激發他們的學習動機，使其主動參與教學過程，才能獲得課堂教學的高效率和高質量。而要做到這些，教師，要先行。