冷熱不均引起大氣運動教學設計
冷熱不均引起大氣運動是高中地理必修一的一個章節，主要內容是大氣受熱不均形成熱力環流及熱力環流的應用。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。
《冷熱不均引起大氣運動》教學設計
本節課是必修一第二章第一節第二課時，主要內容是大氣受熱不均形成熱力環流及熱力環流的應用。本課內容比較抽象，看不見摸不著，課本用探究實踐來幫助學生理解。不過該探究實驗不易操作，實驗結果難以預測，需要視訊資料加以補充。課本對熱力環流用大段文字描述，描寫詳細，但熱力環流是一個動態的過程，需要藉助多媒體演示，幫助學生建立動態的熱力環流概念。
【學情分析】
本節第一節課時學生已有必備的相關知識技能基礎，如物體的熱脹冷縮性質，太陽輻射的緯度分佈不均等。但大氣看不見摸不著，學生很難理解大氣的運動及其運動原因。為此新版課本加入了探究實驗，該實驗能很好地幫助學生直觀的認識大氣的運動。熱力環流對於高一同學們來說是比較陌生的，專業性強，這對於高一學生來講是一個難點，不宜以平白直敘講解的方式來教授。可以將複雜的過程分解為幾個簡單的過程分別圖示講解，這樣同學們比較容易接受。
【三維目標】
1.知識與技能
①理解冷熱不均是引起大氣運動的根本原因;掌握熱力環流原理;②理解等壓面的凹凸與氣壓高低的對應規律。
2.過程與方法
①通過繪製熱力環流圖，培養學生的繪圖能力，②能運用熱力環流的基本原理解釋實際現象，如城市與郊區、海陸風、山谷風等。
3.情感、態度與價值觀
①通過對“城市熱島效應”的分析，增強學生的環保意識;②學會做熱力環流的小實驗。
【教學重點、難點】
1.教學重點：熱力環流的形成過程，運用熱力環流原理分析繪製山谷風、海陸風、城市風形成。
2.教學難點：冷熱不均引起氣壓高低變化和等壓面彎曲的凹凸變化規律。
【教學過程】
一、情景匯入
提問兩個問題請同學們回答：
***1***全球各個緯度間獲得的太陽輻射能的分佈規律是什麼?
***2***既然低緯度獲得熱量多，高緯度獲得的熱量少，為什麼低緯度地區沒有越來越熱，高緯度地區沒有越來越冷呢?
教師：地球周圍的大氣就好像一部巨大的機器，日夜不停地運動著。它的運動形式多種多樣，範圍有大有小，正是這種不停的大氣運動，形成了地球上不同地區的天氣和氣候。那麼，大氣為什麼會運動，它是怎樣運動的呢?
1.探究實驗
學生活動：採用小組合作方式活動，形成熱力環流的感性認識。
2.實驗步驟
①將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端;②用塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴;③在塑料薄膜的***裝冰塊的盆上方***開一個小洞;④將一束香點燃，放進小洞內。
3.思考
①觀察：煙的運動方向;②思考問題：大氣***煙***運動的原因是什麼?
4.學生觀察得出結論
通過實驗可以看出，煙霧在玻璃缸內先由小洞向下，然後又由裝冰塊的盆飄向盛熱水的盆，由熱水盆向上，後又飄向冰塊盆的上方，形成閉合的一圈，完成一個環流。這種由地面冷熱不均而形成的空氣環流，稱為熱力環流。
二、學習新課
1.熱力環流
***1***熱力環流的概念
由地面冷熱不均而形成的空氣環流，稱為熱力環流，是大氣運動最簡單的形式。
***2***大氣運動的根本原因
各緯度間獲得的太陽輻射能多少不均，造成高低維地區地面的冷熱不均。
***3***大氣運動的基本形式
垂直運動和水平運動，兩種形式的綜合是熱力環流。
2.熱力環流的形成過程
***講解前先補充幾個概念：氣壓、等壓面***
***觀看Flash動畫――熱力環流***
***1***原始狀態
假設地面受熱情況是均勻的時候，在同一高度空氣密度相同嗎?空氣會不會運動起來?***右圖***
A、B、C三地氣溫相等，氣壓相同，大氣處於靜止狀態。
***過渡***實際上各地受熱是不均的
***2***空氣垂直運動讀圖思考：①A、B、C三地的近地面空氣怎樣運動?
②A、B、C三地的近地面和高空空氣密度發生了怎樣的變化?
③A、B、C三地的近地面和高空的氣壓又發生了怎樣的變化?
④此時的等壓面將如何變化?
教師講解：
A地受熱多，B、C兩地受熱少，A地近地面空氣受熱膨脹上升，到上空聚積起來，使上空的空氣密度增大，形成高氣壓;B、C兩地的空氣冷卻收縮下沉，上空的空氣密度減小，形成低氣壓。在近地面，A地空氣上升後向外流出，使A地近地面的空氣密度減小，形成低氣壓;B、C兩地因有下沉氣流，近地面的空氣密度增大，形成高氣壓。此時的等壓面在高壓處會凸起，在低壓處會凹下。
強調：高壓與低壓是相對同一高度的周圍地區氣壓而言的。
過渡：此時同一水平面上的氣壓還相等嗎?空氣將會怎樣運動?
***3***空氣水平運動
近地面B、C兩處氣壓高，A處氣壓低，大氣由B、C處流向A處，高空，則由A處流向B、C兩處。
***過渡***熱力環流是大氣運動的一種最簡單的形式，也是一種常見的自然現象。在一定條件下，地表的冷熱差異會產生環流。
3.常見的熱力環流
***1***海陸風***投影******見教材***;***2***山谷風***投影******見教材***;***3***城市熱島環流***投影***。
【課堂小結】
近地面空氣的受熱或冷卻***氣溫差異是原因***→引起氣流的上升或下沉運動***空氣垂直運動是氣溫差異的結果***→導致氣壓的差異***水平氣壓梯度是空氣垂直運動的結果***→大氣的水平運動***風***。
《冷熱不均引起大氣運動》說課稿
一、教材分析
1、本節教材所處的地位和作用：
它是第二章的是基礎，又是大氣運動的理論依據，對後面章節的教與學都具有重要作用，且和日常生活聯絡緊密，體現課改理念培養公民必備的地理素養，有利於學生對地理問題的探究。
2、學習目標及確定依據
***1***本節教學目標體現在三個方面：
①知識與技能方面：明確大氣的熱源;大氣的熱力作用;能用圖示說明大氣的受熱過程;能闡述大氣溫室效應;掌握熱力環流的形成原理,並且能夠用事實解釋自然界中的熱力環流
②過程與方法：探究法學習大氣的熱量來源;圖表分析大氣的保溫作用;聯絡實際理解熱力環流的原理和風的形成。
③情感態度價值觀方面：樹立辯證唯物主義觀念、理論聯絡實際增強大氣的環保意識，激發探究地理問題的興趣和動機。
***2***確定依據
①課標要求：運用圖表說明大氣的受熱過程，繪製全球氣壓帶、風帶分佈示意圖。
②本節內容：從大氣冷熱方面來探索大氣的運動。
③教學要求：讓學生對大氣受熱過程及熱力環流的原理和風的形成有較高的認識。
3、重點、難點及確定依據
***1***重點和難點：
重點：地面是大氣的熱源;大氣的保溫作用;熱力環流;
難點：大氣受熱過程、熱力環流。
***2***確定依據：
①課標要求：運用圖表說明大氣的受熱過程，繪製全球氣壓帶、風帶分佈示意圖。
②本節內容是冷熱不均引起大氣運動。
③熱力環流涉及等溫線、等壓面難度大，和日常生活聯絡緊密。
④學生的空間想象能力比較缺乏，對大氣的運動不易理解。
4、對教材的建議
課標版教材，加強了整體性和綜合性，但知識點上出現了斷層。應適當增加一些閱讀材料比如大氣的組成和垂直分層、大氣的熱力作用等知識點來滿足不同學生的需求，增加學生對地理問題的探索慾望。
二、學情分析
1、學生情況：
高一學生具有一定地理基本知識，但是僅是對一些表面現象的認知，對原理性認知比較少。但好奇心比較強，又有一定的探索能力，本節內容和生活聯絡緊密，學生的學習積極性比較高。
2、學法指導
***1***學生通過進行小組合作實地調查，學會觀測、比較、分析、總結
***2***通過繪製大氣受熱示意圖、熱力環流模式圖，提高學生分析問題的能力、解決問題的能力
***3***讓學生儘量聯絡生活中的地理例項***比如熱力環流***把抽象的問題具體化。課堂中由易到難、循序漸進讓學生掌握知識。
三、教法分析
1、教學方法的選擇及依據
***1***教學方法的選擇：啟發式教學法、讀圖分析法、討論法、比較分析法等。
***2***依據：本節內容多，原理性強;涉及等壓面、等溫線內複雜難度大，同時要運用物理運動和受力分析的知識，比較抽象，要求有較好的空間想象能力，並且和日常生活聯絡緊密。學生還沒學習立體幾何，空間想象能力比較差。
四、教具準備：多媒體等
五、教學過程
第1課時
***一***設疑匯入
我們平常聊天氣，經常談到氣溫多少度,這個氣溫說明大氣是有溫度的,那麼大氣的溫度從何而來呢?
***設定疑問，激發學生求知慾望。***
***二***新課學習
適當補充：大氣的物質組成及作用。
滿足不同學生的需求，使學生更好地理解大氣的受熱過程。
一、大氣的受熱過程
提出問題讓學生閱讀思考：
1.地球大氣最重要的能量來源是什麼?
2.大氣對太陽輻射有什麼作用?
3.近地面大氣主要、直接的熱源是什麼?
4.何為大氣逆輻射?
學生閱讀課文，歸納，總結
教師師用多媒體演示大氣的受熱過程，讓學生有比較直觀、比較形象的認識。邊演示，邊解釋總結。
總結：太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。***邊繪圖***
多媒體演示，幫助學生理解大氣保溫作用。
活動：讓學生自主討論得出：
***1***大氣逆輻射返還給地面熱量，對地面具有保溫作用。
***2***因為月球上面沒有大氣層，白天沒有大氣削弱作用氣溫會比較高***需要引導***，夜晚因為沒有大氣逆輻射氣溫會很低***大部分能得出***，溫差會激烈。***多媒體演示給學生更加形象的認識。***
同時應該讓同學們知道大氣逆輻射在全天都有，只是夜晚它的作用顯得更加重要。CO2和水汽的多少決定大氣逆輻射的強弱。在短時間內CO2的是不變。***突出重點***
學生討論：
①為什麼在深秋或初冬晴朗的夜晚容易發生霜凍現象?老農在田間燒幾堆火有什麼好處。
②陰天和晴天同一地區的溫差有什麼不同。
***引用例項讓同學更好理解和運用大氣逆輻射的知識。***
同時引出，由於地表環境不同，熱力性質會有差異，也會帶來溫差。③讓同學比較一下湖泊、森林、草原、沙漠的溫差。
培養學生的發散性思維，同時為學習氣候做好鋪墊。同時可以循序漸進得出：帶的水汽越多的環境，升溫和降溫就越慢，溫差越小。
二、熱力環流
引用日常生活“燒開水”的事例，讓學生對熱力環流有更加形象的認識。從而引出熱力環流的概念。
由於地面冷熱不均而引起的空氣環流，稱為熱力環流。
邊說邊繪熱力環流圖，要注意梳理這種因果關係。講解時抓住***1***這是從近地面到高空的等壓面圖，補充什麼是氣壓，等壓面，***2***根據熱脹冷縮的原理來講解大氣的垂直運動***3***同一水平面上，大氣總是從高壓區流向低壓區
學生上臺練習，能畫出熱力環流圖。
總結：①同一水平上***高度***，氣溫越高氣壓越低。
②垂直方面上，越靠近地表的氣壓越高。
綜合：在同一等壓面的下方氣壓高，上方氣壓低。高空和近地面的等壓面呈對稱形狀。
***承轉***由於物體的比熱容不一樣，升溫和降溫的速度也不一樣。接下來我們來完成課本33面的活動。***多媒體演示海陸風***
引入山谷風和城市的熱島效應。老師運用多媒體演示過程，並做必需的講解分析。***讓學生學會知識的遷移和運用，並關注身邊的地理問題，加強對其的認知與探索。***
山谷風的成因學生不易理解，引用例項著重講解。
***三***知識運用
學生活動：動手畫出海陸風，山谷風和城市的熱島效應的示意圖，個別上臺示範
***四***知識鞏固：習題練習
***五***課堂小結