六年級科學我們身邊的物質教學設計及反思

　　世界總是在不斷的變化，有些變化只是改變物質的形態，大小，有些變化就產生了新的物質。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　六年級科學我們身邊的物質教學設計

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　世界是物質構成的，物質是變化的，物質的變化有相同和不同之處。

　　一些物質的變化產生了新的物質，一些變化沒有產生新的物質。

　　過程與方法：

　　用舉例、分析、綜合、概括的方法，對物質的變化進行比較分析分類。

　　通過具體的實驗，體驗物質的變化。

　　情感態度價值觀：認可世界是物質構成的，物質是不斷變化著的。

　　【教學重點】：能通過具體的實驗，體驗物質的變化。

　　【教學難點】：間接感受抽象物質的存在性以及物質的變化。

　　【教學準備】：

　　師：塑料袋、易拉罐、水結冰圖片

　　生：蠟燭、火柴、鐵繡釘、紙

　　【教學過程】：

　　一、理解世界是物質構成的

　　1、切身環境匯入：觀察我們的周圍，由哪些物質構成了我們的教室?

　　2、學生自由發言，***預計大多為可視性的具體物體***教師指出：我們能直接觀察到的物體都可以叫做物質。

　　3、深入探討：我們的教室其實不僅存在這些可以看的見摸的著的物質，還有我們不能直接感觸到的空氣、火、聲音、電、光，它們是物質麼?

　　4、建議作出討論，要求學生列出證據和理由。

　　5、教師介入抽象物質的界定：對學生見解適當點評，必要情況下以空氣做示例，塑料袋實驗證明。引申教室以外的世界物質構成。

　　6、小結：無論是實際存在的物質還是我們的感覺器官能感觸的到的物質，都說明了整個世界都是由物質構成的。

　　二、過渡物質在變化：

　　以教室為例，教室裡同學們所列舉的物質都是一成不變，沒有任何變化的麼?

　　學生會列舉許多變化，教師給予肯定。

　　1、師引入演示：在我們的教室裡還有老師帶來的兩種物質——易拉罐和水結冰的圖片。

　　討論：捏扁易拉罐和水結冰也同樣是物質發生了變化，它們有什麼相同和不同點呢?***物質本身沒有變，形狀改變，變化速度不同***

　　我們生活裡還有沒有這樣的例子?

　　2、分組實驗發現：實驗盒裡有火柴和鐵釘，它們會發生變化麼?它們的變化又會有什麼相同和不同的地方呢?

　　實驗討論：火柴燃燒過以後變成了什麼物質?和之前一樣麼?鐵和鐵鏽是同一種物質麼?***除變化速度不同以外，都產生了新的物質***

　　我們生活中有這樣的例子麼?

　　3、比較前後兩種實驗：這兩組實驗有什麼相同和異同點?

　　***前者沒有產生新的物體，後者產生新的物體***

　　三、讓物質發生變化：

　　1、在教師提供的鐵絲、熱水、紙張、蠟燭、火柴中，它們都會產生在怎樣的變化呢?***學生的思維面不會停留在課本展示的變化中，要求學生作出適當合理的解釋，教師適當補充，尤其是蠟燭的燃燒***

　　2、各種變化中有什麼相同和不同呢?

　　***重點在自然產生的變化和人為產生的變化、變化速度的快慢、是否產生新的物質***

　　3、過渡引申：我們說的是我們現有的物質，對於岩石、房屋、馬路在變化麼?世界上有不變的物質麼?說出你的依據。

　　四、總結：

　　世界總是在不斷的變化，有些變化只是改變物質的形態，大小，有些變化就產生了新的物質。我們下節課接著研究。

　　六年級科學我們身邊的物質教學反思

　　本課是本單元的起始課，也是開篇課，起到的是為後面的內容鋪墊的作用，在教學這節課我認為就不應該像後面的其它課，把物質的具體變化研究的那麼細，而是在引導孩子建立科學概念的同時樹立一種哲學的思想，這種思想在課堂教學中滲透對於降段教學是有一定的難度的，所以在備課與教學時我都注意到了這一點，由淺入深，逐步滲透，但這種思想不是通過一節課就能達成的，要在今後的教學中逐步滲透，為學生的學習奠定基礎。

　　本節課對於問題的設計可以說是非常重要的，教師應扮演一種旁聽者並適時引導者的角色，讓學生更多的“說起來”，“動起來”，為此營造一個寬鬆、和諧的學習環境，讓他們成為學習的真正的主人，這就要求教師的言語言簡意賅，能起到點睛的作用。本節課我對課堂中的一些細節的處理還有待加強，教學中還要讓時間更緊湊些，，雖說每一個提問設計的都很精心，能做到層層推進，但是在對於學生回答問題的時候，可能由於“放”的過多，被學生“牽”的時間太多，引導的還不夠，所以耽誤了一些時間，造成後面的環節的時間比較緊，也感到了一節課40分鐘對我來說不夠用了。所以，為了讓我們的課堂更有效，教師要充分的關注細節，先讓每個細節都儘量做到有效。

　　關注實驗的資料：實驗資料是本節課需要關注的一個問題，在教學中，我設計了一個針對性強的記錄單，從記錄單中的資料從容引導，促進學生進行深入的思考，提高學生的認知水平，效果較好。

　　本課一共三個大環節，在中間的環節和最後環節的總結部分還需再強調些，比如第二環節結束後，我做了一個對第二環節的板書，對兩組觀察活動進行了梳理，如果在語言上再強調一下，並引伸到世界上所有物質的變化情況就有這兩種：一種是隻改變了形態等等，還是原來的物質，另一種是產生了新物質。我想這樣的效果會更好些，這樣這個概念在孩子的頭腦中的印象也會更深刻。在最後一個環節，也就是整個課堂教學的總結處處理的還不夠好，也是由於時間的關係，最後總結全課以及和下一課銜接的語言沒說，顯得整節課總覺得沒有結束。帶著一種“缺憾美”，還想說那句：“教學是一門遺憾”。