六年級科學斜面教學設計及反思

　　斜面，是與水平方向有不為零的夾角的平面。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　六年級科學斜面教學設計

　　一、 教學目標

　　1、能用木塊、木板、小車等簡單器材做斜面省力觀察實驗，並能用測力計等簡單測量工具進行測量，採集資料，做好實驗紀錄;能做簡易科學模型;能用簡單表格整理有關資料，並嘗試用不同的方式分析和解讀資料，對現象作合理的解釋;能用自己擅長的方式表述研究過程和結果，並能對研究過程和結果進行評議，與他人交換意見。

　　2、願意合作與交流;認識到科學是不斷髮展的;關心日常生活中的科技新產品、新事物;樂於用學到的科學知識改善生活。

　　3、知道利用斜面提升物體時的省力規律，瞭解斜面原理在生產生活中的應用，知道利用斜面可以提高工作效率。

　　二、活動準備

　　學生準備：小車、測力計、長短不一的木板、木塊、鉛筆、螺絲釘等。

　　教師準備：斜面原理在生產生活中應用的多媒體課件。

　　三、活動過程

　　***一***教學匯入

　　播放課件“小小推車”。

　　師：小小要想把小車運上臺階，可以怎樣做?

　　學生根據生活經驗闡述各自的做法或想法。

　　播放課件。

　　師：用手直接搬和斜搭木板兩種方法，你認為哪種更好?為什麼?

　　學生回答。

　　師：大家都認為“斜搭木板”是種簡便省力的好方法。像“斜搭木板”這樣抬起木板的一端形成一個斜坡，就是一種簡單機械-----斜面。那麼斜面省力的奧祕又在哪裡呢?這節可我們一起來研究——出示課題：斜面。

　　***二***探究活動

　　1、搭個斜面來研究

　　師：你能利用桌上的材料快速的搭個斜面嗎?

　　學生動手搭建並交流搭建方法。

　　師強調：把“木塊面積最大的側面貼在桌面上”是最穩固的搭建方式。

　　2、探究斜面長度對省力的影響

　　師：現在咱們的斜面已經搭好了。剛才咱們說過使用斜面比直接搬要省力。猜猜看，在搬離地面相同高度時，什麼影響省力的程度?

　　學生猜測

　　師：怎樣做才能驗證咱們的猜測?

　　學生討論並交流。

　　師：現在我們已經有了實驗方案。在實驗過程中要合理分工，及時做好實驗紀錄。

　　課件出示：實驗記錄。教師講解

	拉力（牛頓）
	1	2	3	平均值
直接提
短木板
長木板
我們的發現：

　　學生動手實驗。

　　學生交流實驗結果並分析資料，交流發現。

　　3、探究斜面坡度對省力的影響。

　　師：為什麼回出現這樣的現象呢?

　　學生回答。

　　師：看來不僅木板的長度對省力程度有影響，墊的木塊的高度也就是──坡度對省力程度也有影響。什麼樣的坡度才最省力呢?

　　學生猜測。

　　師：下面咱們就來動手驗證我們的想法。可是有的小組只有一塊木塊，沒有辦法改變坡度的大小，怎麼辦?

　　學生回答。

　　師：看來咱們不僅要組內合作還需要組間合作!動手時別忘記填寫實驗記錄。

木  塊  數	拉力（牛頓）
	長木板	短木板
1
2
3
我們的發現：

　　學生動手實驗並交流實驗結果。

　　教師總結：斜面的長度越長越省力;斜面的坡度越小越省力。

　　***三***自由活動

　　師：斜面在生活中有著各種各樣的應用，咱們來一起看一下!

　　⑴跨海大橋、斧子、往汽車上推東西————生活中的斜面

　　⑵拉鍊、臺階 ————斜面的變形

　　⑶開瓶器、螺絲釘、螺旋樓梯 ————螺旋

　　***四***拓展活動

　　師：生活中有些時候我們不能改變斜面的長度，比如騎自行車上坡，這時我們怎樣做才能省力?

　　六年級科學斜面教學反思

　　《斜面》是在《槓桿》、《滑輪》、《輪軸》三課的基礎上，指導學生認識的又一種簡單機械。重點是通過探究活動使學生知道斜面有省力的作用以及斜面傾斜角度越小越省力。

　　為了上好這一課，課前我做了大量的準備工作，精心準備各種實驗材料，設計教案，力圖通過老師的指導讓學生知道自己要做什麼，怎麼做，為什麼這樣做。引領者學生順著自己的教學思路來完成本課教學內容。但是在實際的教學中，卻出現了我預設之外的一些問題。如在匯入新課時，我設想著提出問題後，學生會說可以把箱子直接搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。而實際上學生直接說出了斜搭木板的方法，此時我應該順著學生的思路及時追問為什麼用這種方法?斜搭的木板起什麼作用?進而揭示什麼是斜面，引出下面的探究活動。但是在實際教學中，我見學生沒有把直接搬的方法說出來，只好直接告訴學生，把學生引到自己預先設想的教學思路上來。沒能達到隨機應變，順勢而牽教學效果，這一方面反映了自己課堂教學機智不足，應變能力有待提高，另一方面也反映了備課時只關注了書本、關注了知識，而忽視了對學生已有知識和經驗的瞭解。

　　在做探究斜面作用的實驗時，出現了直接提起小木塊用的力與利用斜面拉小木塊用的力相同的情況，這也是我事先沒有想到的問題。當時我就想是不是學生的實驗操作有問題，於是我與學生一起進行實驗，結果還是如此，這是怎麼回事呢?細一琢磨原是摩擦力在作怪。因為木板與小木塊的表面光滑度不夠，摩擦力較大，影響了實驗效果，才出現了上面的情況。為了不影響後邊的實驗，我及時調整了方案，把小木塊改為滾軸，變滑動摩擦為滾動摩擦，使摩擦力相對變小，於是學生順利的完成了實驗，達到了預期的目的。教學中，雖然用滾軸代替了小木塊，減小了摩擦力，但由於滾軸質量輕，產生的數值差距較小，效果也不是很明顯。我想下次再上這課時，把滾軸的質量變大，效果會不會更好些。

　　通過本課教學，我深深地體會到：要想讓課堂教學效果好，就需要教師精心設計，巧妙安排，需要教師要認真觀察、瞭解、分析學生，密切聯絡生活，從學生已有的知識、能力出發，適時地調整自己的教學方法、內容，善於取捨，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿活力。