化學教學專業本科畢業論文
化學思想是化學教學的靈魂。化學教學的目的之一就是通過教學過程提升學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
篇一
《 能源化學工程專業無機化學教學改革 》
能源化學工程專業[1]是利用化學、化工的理論與技術來解決能量的轉換、儲存及傳輸等問題，通過生產清潔、高效的新能源服務於人類生活的一門學科。無機化學是本專業所開設的第一門專業基礎課，其教學質量直接影響到培養的應用創新型人才的質量。而目前無機化學的教學中面臨著很多問題，如大一新生剛從高中邁入大學，面臨如此資訊量大的課程感到迷茫;教師面對課時量日趨減少的趨勢，而傳遞的資訊量大的困擾，不知如何把握日常教學;另外，加上教師科研壓力等方面的因素，使得其未能全身心地投入教學中。因此，無機化學教學的改革與探討在本專業教學過程、人才培養模式中的地位尤為重要。例如:
***1***武漢工程大學化工與製藥學院從優化課程內容入手，對無機化學的教學方法進行了改革[2];
***2***欽州學院化學化工學院從無機化學的重要地位出發，結合無機化學的教學目的，對無機化學多媒體課件進行了構建和探討[3]。菏澤學院是一個應用型的地方性教學型本科院校，於2012年成功申請了與國家戰略性新興產業密切相關的能源化工專業。我係主要從教學目標、教學內容、現代化的教學手段等方面對無機化學的教學進行了改革與探索。
1明確合理的教學目標
根據能源化學工程專業的培養目標及培養模式，結合無機化學課程特點，菏澤學院化學化工系於2012年制定了能源化工無機化學教學目標。通過該課程的理論基礎及實驗實踐的學習，能夠使學生掌握無機化學基本知識和技能，為培養成高素質勞動者和化工專業技能人才做好準備;同時，也為今後學習專業知識和職業技能打下堅實的基礎。此目標主要分為以下幾個方面的目標。
1.1知識目標
主要分為了解、理解、掌握三個層次方面目標。通過該課程的教學，應使學生了解:氣體的擴散定律，氣體分子的速率分佈和能量分佈;反應速率的概念及反應速率理論;強電解質解離、離子氛、活度係數的概念;微觀粒子運動的特殊性;路易斯結構式，等電子體原理，分子軌道理論;化學電源與電解;鹵素單質的物理性質，金屬鹵化物、擬鹵素和擬鹵化物、互鹵化物和多鹵化物;硫和硫化物、單質硫、硫化氫和氫硫酸的物理性質;矽的單質、矽烷、矽的鹵化物、矽的含氧化合物。
通過該課程的教學，應使學生理解和掌握:氣體的狀態方程及混合氣體的分壓定律;熱力學第一定律，化學反應的熱效應、熱化學方程式、蓋斯定律、生成熱的概念及應用，化學反應進行方向的判斷方法;濃度對反應速率的影響;緩衝溶液的原理及應用;沉澱溶解平衡及移動;核外電子運動的描述，核外電子排布和元素週期律及基本性質的週期性;價鍵理論，價層電子互斥理論及雜化軌道理論;基本概念:原電池、電極電勢和電動勢及能斯特方程;鹵素單質的化學性質，鹵化氫和氫鹵酸的化學性質;氧、氧化物、臭氧、過氧化氫的物理化學性質，硫的含氧化合物的化學性質。掌握氮的氫化物、氮的含氧化合物的化學性質。
1.2專業能力與素質目標
能力目標方面主要是培養學生謙虛的品格、勤奮好學的習慣以及知識遷移的能力;培養學生勤於動手創作、做事嚴謹的良好作風;培養學生學會運用唯物主義辨證的思維分析問題及解決問題的能力;培養學生工程質量意識和規範意識以及嚴謹、認真的工作態度。專業能力目標方面使學生能夠掌握重要元素及其化合物的主要性質、結構、存在、製法、用途等基本知識;培養學生獨立進行化學計算和利用參考資料等方面的能力;具有通過對實驗資料的分析，繪製出特性曲線，能夠寫出規範實驗報告並加以總結概括的能力。素質目標方面主要是培養學生具備良好的職業道德;培養學生勤苦奮鬥、勇於創新、敬業樂業的工作作風。
2豐富合理的教學內容
2.1科研成果與課堂教學相結合，保持教學內容的前沿性
科研成果與課堂教學相結合包含兩部分內容:一是在教學過程，教師能將自己的科研成果帶入教學內容之中。這就要求教師教學的同時展開科研，而科研課題也要緊緊圍繞教學內容展開，這樣會更能瞭解學科的前沿動態並能深入把握，有利於增強教學的深度、廣度，有效地提高教學質量[4]。另外教師將科研成果帶入課堂分析中，將科研成果與教學有機地結合起來，將最新知識與資訊傳遞給學生，科研推動教學，教學促進科研。二是在教學過程中結合學科發展情況，充分利用別人的研究成果，及時補充教學內容，進行教材建設。另外，在教學實踐中可採用“案例教學”，對具體科研案例進行討論、分析，比較各種方案的優缺點及產生原因，選擇合理方案。在專案設計過程中，通過教師的引導作用，學生可以自主查閱資料並開展專案的研究性學習。
2.2建設開放的無機化學實驗教學環境，理論與實驗相結合
充分利用我係基礎實驗室和化學工程實驗中心的儀器裝置和師資力量，結合我係化學能源工程專業及無機化學教學內容的特點，試圖探索出一套完善的開放式無機化學實驗教學模式，注重實驗與課堂教學相結合、開展系內實驗技能競賽及無機化學創新實驗設計競賽等專案，激勵學生的學習積極性及培養今後創新實踐的能力。開展大學生創新研究計劃，引導學生在大三下學期進入教師的科研室進行鍛鍊，參與課題的研究，培養學生的創新意識和實踐能力;鼓勵大二學生參加無機化學實驗技能競賽，鼓勵學生進行科技創新;另外聘請國內外無機化學研究領域的專家學者來我係作學術報告，增加學生的科研興趣及全面瞭解無機化學的前沿動態，為今後的科研之路做好準備。
3多媒體與板書相結合的現代化教學手段
針對目前無機化學課時縮減而傳遞資訊量大的情況，傳統的板書教學手段已不能滿足時代的需要，因此多媒體技術已廣泛使用在課堂教學中。這樣一方面將節省下的板書的時間能夠用於重點難點的講解，另一方面多媒體中引入一些無機化學演示實驗、實物影象，將枯燥的理論教學表現的更加生動直觀，提高了學生的學習積極性。然而僅利用多媒體也有一定的缺陷，如對一些公式的推導，僅利用多媒體會受到一定的限制，因此多媒體跟板書結合會更加有利於公式的推導。另外，還會避免僅利用多媒體的教學進度過快，學生不能融會貫通的缺點。總之，鼓勵學生課前預習，採用板書與多媒體技術相結合既能考慮教師的教學進度與學生的掌握程度，又能兼顧教學的廣度與深度的問題，取得了較好的教學效果。
4結束語
無機化學是能源化學工程專業學生邁入大學的第一門專業基礎課，其教學效果直接影響著學生學習本專業的積極性及掌握本專業基礎知識的紮實程度。本系以上結合能源化學工程專業特點對無機化學的教學目標、教學內容及教學手段的初探具有一定的意義。今後會繼續探索無機化學其他方面的改革。
篇二
《 初高中化學教學探究 》
一、初高中化學的差異
初中化學是啟蒙學科，它主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用。初中化學記憶內容較多，大部分同學死記硬背，以“記憶、重現、模仿”的學習方法為主，學生養成很強的依賴性。初中教材淺顯易懂，以形象思維為主，通常從熟悉的自然現象或者演示實驗入手，學習化學概念和知識，時間也充裕，在老師的“知識翻炒”下，學生感覺初中化學並不難學。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，難度加大，要求學生不是單純記憶，而是舉一反三，能靈活應用和推理。
高中化學容量大、知識點多，課時少，要求學生具有建立知識體系的能力。實驗方面也不是照搬照做，不僅要明白實驗原理和目的，並且學會設計實驗探究，思維方法在理性層次躍遷。高中化學不僅需要一定的學習能力，還要有鑽研精神和創新能力。初高中化學的不同要求和脫節導致學生進入高中感覺化學很難學，高中老師大部分沒有教過初中化學，也不瞭解初中化學的學情，感覺學生很難教。因此，怎樣做好初高中化學銜接教學是值得我們研究的一個課題。
二、初高中化學銜接教學探究
1.訓練學生的心理素質，實現學生心理的銜接。
進入高中的學生，是通過中考篩選出來的優秀學生，他們有著優等生的優越感和對高中的迷茫感。在初高中的銜接教學中，我們要訓練學生的心理素質，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學生有接受挑戰、戰勝困難的準備，又要有在新的學習階段爭創佳績的信心。精心設計一些挫折，使學生在知識點和思維上的弱點暴露，讓他們瞭解高中化學並不是像初中化學那麼容易，找到努力方向，並且付之行動，養成吃苦耐勞的精神。同時也要加強表揚和鼓勵，讓他們對高中化學充滿希望，相信通過自己的努力能實現自己的目標。
2.梳理知識要點，實現知識內容的銜接。
在化學銜接教學中，知識點的梳理是我們高中化學老師必須要做的一個重要事情。哪些知識是初中化學有的，哪些知識是高中化學需要延伸和深化的，哪些是初中化學沒有涉及的，是全新的概念，不能讓學生產生陌生和恐懼的想法，高中化學老師做到心中有數，調整教學計劃，優化教學系統，處理教材和準備教學內容做到胸有成竹。例如，對於電解質這塊內容，初中化學學習了常見酸鹼鹽的電離，我們高中化學就要在此基礎上深化擴充套件，為離子反應的書寫埋下伏筆。還比如對於氧化還原反應的概念，初中化學淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡單做介紹，而在高中化學教學中，它不斷的深化。
從化學價的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉移到氧化還原反應的計算和配平，從氧化反應和還原反應的書寫到原電池、電解池的學習與應用，應該說氧化還原反應是在與初中教學的銜接中不斷昇華。通過與舊知識的銜接，學生也能順利走上學習軌道，在深化中不斷獲取新內容，逐漸適應高中化學的學習。而對於一些初中化學沒有涉及的知識，我們應該精心設計，做到“開門紅”，不能讓學生對新知識有恐懼和拒收的感覺。通過筆者調查，大多數對高中化學產生恐懼和失去學習信心的原因是關於“物質的量”的學習。
物質的量是高中化學學習的第一個新知識，是貫徹整個高中化學的重要內容，但這是個抽象的概念，沒有實驗的引入，也沒有具體物質的反應。學生對這個概念完全陌生，這需要化學老師精心設計教學，在學生以前學習的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導他們接受這個新概念，做好緩衝教學，從而讓學生轉入並接受高中化學的學習。
3.提高教師的教學藝術，實現教學方法的銜接。
初中化學側重知識點記憶，高中化學更注重學習能力的培養，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學教師的教學藝術也要與時俱進，不斷提高，在教學方法上做好銜接，有利學生化學素養的培養和創新能力的提高。化學是以實驗為基礎的學科，實驗是初高中化學的銜接橋樑。加強實驗教學，可以增加學生對化學學科的興趣和親切感，同時培養學生觀察和動手能力，開啟思維空間。在高中化學教學中，我們除了教師演示實驗，更注重學生個人實驗。高中學生有一定的自學和理解能力，也有自己對問題的看法，因此，自學指導法、問題討論法、實驗探究法、類比推理法、歸納總結法等教學方法的逐步加入，更有利建立“讓學”課堂，讓學生成為學習的主體，充分調動學習的積極主動性。
4.指導正確的學習方法，實現學習方法的銜接。
“授人以魚，不如授之以漁”，高中化學教師更注重學習方法的指導。剛進入高中的學生學習方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學老師根據高中化學的教學特點，指導他們多質疑、勤思考、好動手、多歸納，養成良好的學習習慣，做好學習方法的銜接。高中化學的學習是個循序漸進的過程，有著很大的知識網路系統，所以指導學生建立屬於自己的知識體系，找到各知識點的聯絡性和規律性。比如元素化合物知識，找出同一主族元素性質的相似性和遞變性，學習起來輕車熟路。還比如有機化學的學習，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉化等，建立知識網路圖，複雜的有機題目迎刃而解。只要學生掌握正確的屬於自己的學習方法，對於高中化學的學習就不再是生搬硬套，而是能應用自如。
5.建立師生良好關係，實現師生情感的銜接。
高一新生進入高中，對一切很陌生和迷茫，我們高中化學老師要多和學生接觸與交流，及時瞭解學生反饋的資訊，主動關心和幫助學生。用自己的愛心和耐心贏得學生的信賴，從而建立良好的師生關係，實現師生情感的銜接。良好的師生關係，會除去師生之間由於陌生而帶來的不適應感，會增強學生對老師的好感，從而增強學習化學的興趣與信心，在以後的教學中師生配合默契，達到事半功倍的效果。
三、總結
初高中化學教學的銜接是高中生學習化學的一個重要的轉折點，做好這個銜接工作，能幫助學生開啟學習高中化學的大門，從而順利投入高中化學的學習，為學生的發展打下良好基礎。
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