小學語文課前預習有哪些好方法

　　課前預習既是一種科學的學習方法，也是一種良好的學習習慣。對於小學生來說養成課前預習的習慣是很有必要的。以下是小編分享給大家的小學語文課前預習好方法，希望可以幫到你!

　　小學語文課前預習好方法

　　一、畫段兒

　　在讀一篇課文前，先用筆在課文每個自然段前用數字寫出序號。認清一篇文章由幾個自然段組成，對這篇文章就先有了大概的認識。

　　二、畫圈兒

　　看看課文生字表中要求“學會”的生字，在課文中把生字圈出來。這樣，在讀課文時就會明確哪是要求“學會”的，就會對自己畫出的需“學會”的字有所重視，印象也比較深刻。

　　三、畫需認字

　　就是畫完要求“學會”的生字後，再對照課後要求“會認”的生字，用“▲”在課文中畫出，以區別要求“學會”的字。這樣更明確了“會認”的要求，以便按要求去做。

　　四、畫疑難處

　　在完成上面的畫法之後，再讀讀課文，有不明白的地方就用“?”在上面標出。讀完課文後對疑難問題或查字典，或問同學老師，或交流討論解決。長此以往，真正養成“一邊讀一邊想”的好習慣。

　　五、畫好詞句

　　弄清課文的疑難問題後，再認真讀一遍文章。把文中的妙詞佳句用 “~~~~~~”畫出來。在讀書時也要注意重點理解、記憶這些句子，增強我們的理解能力和寫作能力。

　　小學預習語文的建議

　　一、摘抄知識要點，激發閱讀興趣

　　“預習”中所涉及的知識比較廣泛，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識、以及課文中重要的人、事、景、物等內容。這些內容融知識性、趣味性於一體，可以激發學生的閱讀興趣。為此讓學生每人準備一個課外摘抄本，把有關內容分類摘抄下來，這既可以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，又能提高閱讀的積極性，並在興趣的引導下，逐步理解課文，完成預習任務。

　　二、指導預習過程培養預習能力

　　教師在講授新課之前，可以根據單元導讀和預習指示，結合教材，教給學生預習的方法，有效地指導預習過程，培養學生的預習能力，使學生養成自我閱讀的良好習慣。

　　1.閱讀“導讀”。在進行每一單元的教學前，首先要讓學生認真閱讀“導讀”部分，使學生對教材有一個總體的印象，明確單元訓練重點。在指導學生學習課文時，還要讓其反覆閱讀“導讀”，以便加深理解。

　　2.讀、思、圈、畫。指導學生在認真閱讀“預習”文字的基礎上，標出課文的自然段，並注意用不同的符號在文中加上不同的標記。比如：文中的生字連詞可以用“--”標出;容易寫錯的字用“○”標記;需要著重理解的詞語可用“=”標明，並認真思索，結合上下文或藉助字詞典理解詞意;遇到描寫優美的句子用“”畫出，並反覆朗讀;遇到不懂的地方打上“--?”，待課堂上師生共同解決……

　　在教師的指導下，通過預習，學生手、腦、口並用，既提高了預習能力，又養成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

　　這學期，我特別注重培養學生質疑。在佈置每一篇課文的預習時，我都要求學生認真地提一兩個問題，寫在紙張上並在課堂上交流。在課堂上的高度重視，培養了學生認真預習的習慣。同時也讓我知道，老師的教學設計是死的，而學生的學習中的問題才是學生感興趣的。記得在教學《一件運動衫》這篇課文時，這是一篇略讀課文，文章篇幅又長，要在一節課內上完是有很大的難度的。怎麼教呢?我在早讀課時就先檢查學生的問題。發現學生的提問是很有研究價值，同時也就是文中的重難點。如，有的學生提的是“小男孩這麼喜歡運動衫，他卻為什麼用運動衫加上一元四角五分來換鞋?”“小男孩付給售貨員阿姨的錢還差五分，售貨員阿姨為什麼願意賣出那雙鞋，並且還贈送了一雙長腰襪子?”“我對康威先生說：‘吉特勒先生說你的鞋子不能再修了，鞋底全壞了’時，為什麼老先生眼睛裡沒有出現失望的目光?”“吉特勒老人竟然用一隻小狗跟那個男孩換運動衫”、、、、、、問題提得多好啊!這說明學生是認真地預習並思考了。這麼好的問題當然值得重視且要解決的了。於是談論、爭辯、達成共識，從中受到啟發和教育，都在釋疑中得到了解決。

　　三、劃分層次閱讀培養自讀能力

　　葉老曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善於讀，則其功至偉。”可見，閱讀是一種很重要的學習方法。在學生預習的過程中，要引導學生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀要求，培養其自讀能力，進而提高學習效率和學習質量。

　　1.讀通課文。“預習”中經常提出：認真讀讀課文，想想課文講了什麼?學生初讀課文時，要指導他們注意隨手畫出文中的生字詞，把課文讀通順，而後整體感知，才能初步理解課文內容。

　　2.帶著問題讀書。“學起于思，思源於疑。”指導學生帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學生理解課文內容。例如：《賣火柴的小女孩》一文，在“預習”中有這樣的問題：“小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什麼?最後這個賣火柴的小女孩怎麼樣了?”帶著問題，學生邊讀邊思，問題解決了，課文內容也就理解了。

　　3.精妙處多讀。文章寫得精彩的段落、章節，可以讓學生反覆朗讀、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段講作者初次見到的草原景色。文筆優美，意境開闊。“預習”中提出：“預習課文，想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景象。”預習時，這一段可讓學生反覆朗讀，想像草原的美景圖，直至成誦。

　　4.總結評價。課堂上，對於在預習過程中閱讀表現積極、聲情並茂者，教師要不吝讚美之詞，及時表揚、鼓勵，使學生體驗到成功的快樂，調動其讀書的積極性，使“預習”更好地服務於課堂。

　　四、圍繞預習重點精心設計訓練

　　不少課文在“預習”中涉及到了文章的重難點，提出了理解課文的關鍵性問題，包含著語言文字訓練的內容。圍繞預習重點，確定語言文字訓練點，精心設計訓練，把預習重點貫穿於課堂教學，使學生的理解能力與語言訓練相結合，有利於突破教學重難點，從而順利地完成教學任務，獲得良好的整體效益。

　　例如，《草船借箭》一文，在“預習”中指出：查字典弄清“神機妙算”這個詞語的意思，把課文中表現諸葛亮神機妙算的地方畫下來。這也是這一課的教學重點之一。圍繞這一預習重點，可以設計以下訓練：

　　1.草船借箭為什麼能取得成功?請找出課文中的一個重點詞語回答。初步理解“神機妙算”的意思。

　　2.討論：周瑜為什麼說“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”?在借箭過程中，哪些地方表現了諸葛亮的神機妙算?試舉例說明。

　　至此師生共同歸納諸葛亮“神機妙算”的表現：知人心，識天文，曉地理。周瑜的慨嘆，反襯出諸葛亮過人的才幹。這樣設計訓練，把啟迪學生積極思維貫穿於課堂教學，使學生處於主體的位置上，能夠積極主動地學習。在活躍的課堂氣氛中，教師教得輕鬆，學生學得愉快，既加深了對課文的理解，又落實了語言文字的訓練。