寫出人物的個性教學設計

　　怎麼樣使中學生們在寫作文的時候學會寫出人物的個性呢?下面是有小編為你整理的，希望能夠幫助到你!

　　

　　訓練重點

　　1、學習記述人物二三事

　　2、用細節表現人物的個性

　　課內寫作指導

　　審題指導

　　這一單元的寫作訓練有兩道作文題：1.×××同學二三事，2.我的××。

　　題1限定比較明確，要求寫一位同學的兩件或三件事***當然也可以是三件以上***，通過幾件事從不同的方面來表現這位同學的個性。可以是幾件事共同表現人物一個特點，也可以是幾件事各自表現人物不同特點。除此以外，我們還應該注意到“同學”二字，所寫的事宜在能表現人物個性的同時，能夠體現出學生的特徵，這也就意味著我們的選材應主要圍繞校園生活，而這一點常常為同學們所忽視。

　　題2則相對較為自由，範圍較大，可以寫你熟悉的任何人，譬如老師、同學、父母、親戚、鄰居等，凡是你熟悉的、印象深刻的人都可以寫。越是有個性的，越容易表現，也就越值得寫。當然，同學們還需要注意幾點：雖然文題未規定寫幾件事，但從題乾的要求與單元訓練的重點來看，還是應當寫幾件事;所寫的事必須符合人物的身份，寫老師應主要圍繞其教育教學談，寫父母則應能體現其作為父母的特點;所寫的人都必須與我有關。

　　有真實生動的細節是本次作文訓練的一個具體要求，無論寫這兩個題目眾的一個，還是另擬題目，都應將這一點作為描寫、刻畫人物的重點。

　　構思指津

　　寫人的文章，同學們已經做過不少，寫好這類文章的關鍵在於選擇能表現人物個性的材料。

　　在人們的生活中，多普普通通的人，少轟轟烈烈的英雄，多日常生活小事，少驚天動地的壯舉，所以同學們總覺得寫自己身邊的人很難寫出個性，總以為周圍的人實在平凡得讓人無話可說，其實不然，有人說，世界上沒有相同的兩片樹葉，我們要說，世界上更沒有完全相同的兩個人，在我們身邊有著許多獨具個性的人，關鍵就看我們是否能發現，如何去表現了。每一個人都具有鮮明突出的個性，可能你會說我周圍的人都毫無個性，而“無個性”其實也是一種獨特的“個性”。

　　那麼，怎樣才能寫出人物的個性呢?

　　首先要觀察、思考，發現人物的個性特徵。在生活中，我們應該注意觀察人物的外貌、語言、動作、神態，發現其與眾不同的地方。同樣的性格開朗，具體的表現卻會大不相同，或心直口快，或熱情似火，或直率莽撞……通過細緻的觀察，你會逐漸發現身邊的人原來是那樣的各具特點。在觀察了人物的這些外在表現後，我們還應通過進一步的觀察，發現人物形成或這或那的個性的原因，如為什麼開朗，為什麼憂鬱，為什麼熱情，為什麼莽撞……這種進一步的觀察會使你對人物的性格特徵有更鮮明的認識，積累更多的素材，寫起來便有了源頭活水。

　　具體寫作時，我們可以從外貌入手，也可以從語言或行為入手，亦可通過心理活動來反映，當然外貌、語言、行為、心理活動結合起來輔之以細節描寫更好，這樣的敘述與描寫便可以將人物的個性描摹出來。因為不同年齡、不同身份、不同職業、不同修養的人，容貌、服飾、姿態、風度、神情、言行等都是不同的，寫出了這?a href='//' target='_blank'>種植煌??簿託闖雋巳宋鐗母魴浴?/p>

　　再次，我們還應該注意到描寫與敘述的不同，不能誤將敘述當描寫，因為描寫更能體現人物的個性。描寫與敘述有什麼不同呢?描寫要對人物的言行、神態、心理等進行細膩的刻畫，而敘述只要能將一件事陳述清楚就可以了。如，同樣是寫老師進教室，“聞先生快步走進教室，開講起來”就是敘述;而下面例文中畫波浪線的則是描寫。仔細閱讀比較，就能夠發現描寫與敘述的不同，也就能夠體會出描寫對於刻畫人物個性的重要作用。

　　下面我們以寫《我的老師》為例談一談。教師是人類靈魂的工程師，同學們天天在接受老師的教誨，可寫起老師來，不是累倒在課堂上，就是備課到深夜;不是將誰都不願教的差班帶成先進班級，就是愛生勝過愛子;不是循循善誘，就是苦口婆心……總之似乎天下教師都一樣，十分乾癟，為什麼呢?那不是因為老師沒有個性，而是同學們缺少一雙善於發現老師個性的眼睛。其實不談別的，就拿每一個教師的教學法來說，就有著明顯的不同，而通過記錄他們的教學就可以寫出他們不同的個性特徵。下面我們就來看看學生眼中的聞一多、徐志摩、梁啟超、魯迅：

　　“記得是初夏的黃昏……七點鐘，電燈已經亮了，聞先生高梳著他那濃厚的黑髮，架著銀邊眼鏡，穿著黑色的長衫，抱著他那數十年來鑽研所得的大疊大疊的手抄稿本，像一位道士樣的昂然走進教室裡來。當學生們亂七八糟地起立致敬又復坐下之後，他也坐下了;但並不即刻開講，卻慢條斯理地掏出他的煙盒，開啟來，對著學生們露出他那潔白的牙齒作嫣然一笑，問道：‘哪位吸?’學生們笑了，自然並沒有誰接受這紳士風味的禮讓。於是聞先生自己擦火柴吸了一支，使一陣煙霧在電燈下更澆重了他道士般神祕的面容。於是，像念‘坐場詩’一樣，他搭著極其迂緩的腔調，念道：‘痛─飲─酒─熟─讀─離─騷─方得為真─名─士!’這樣地，他便開講起來。他象中國的許多舊名士一樣，在夜間比在上午講得精彩，這也就是他為什麼不憚煩向教學科交涉把上午的課移到黃昏以後的理由。有時，講到興致盎然時，他會把時間延長下去，直到‘月出皎兮的’時候，這才在‘涼露霏霏沾衣’中回到他的新南苑住宅。”***馮夷***

　　“‘他***徐志摩***在講臺上給我們講英國浪漫派詩，特別是講雪萊，眼睛朝著窗外，或者對著天花板，實在是自己在作詩，天馬行空，天花亂墜，大概雪萊就是化在這一片空氣裡了。’徐志摩有時乾脆就把學生帶出室外，到青草地上雜亂躺坐，聽著小橋流水，望著群鶯亂飛，隨他遨遊詩國呢。”***卞之琳***

　　“我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓大教室裡坐滿了聽眾，隨後走進一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健風神瀟灑，左顧右盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

　　他走上講臺，開啟他的講稿，眼光向下一掃，然後是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：‘啟超沒有什麼學問──’眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：‘可是也有一點了!’”

　　講到精彩處梁啟超“有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息”;“悲從中來，竟痛苦流涕而不能自已”，情緒較好時又“涕泗交流中張口大笑了”，“每當講過，先生大汗淋漓，狀極愉快”。***梁實秋***

　　“他***魯迅***離開青年走到講臺上，把兩隻並不發光卻似乎在追究什麼的微微陷入的眼睛，默默地緩緩地掃視著漸漸靜下來的學生群眾，這是一個道地中國的平凡而正直的嚴肅先生，既無名流學者的自炫崇高的氣息，也無教授紳士自我誹謗的風度。這典型，我們不僅只在《吶喊》這本著作中到處可以看見，即在中國各地似乎也處處都有著他的影子。”

　　作家通過對聞一多、徐志摩、梁啟超、魯迅的外貌、語言、動作、神態以及細節描寫將聞一多、徐志摩、梁啟超落拓不羈、飄逸不群的個性與名士風格刻畫得淋漓盡致，而魯迅與聞一多們的“名士”教學法則不同，不用表演亦無需做作，本身便有一種偉岸攝人的氣質與風采。讀者讀至這些回憶性的文字，亦如見其人，如聞其聲。

　　讀了這幾段文字，同學們分析一下對聞一多、徐志摩、梁啟超、魯迅所做的外貌、語言、動作、神態以及細節描寫，想必會受到很多啟發。要寫出老師的個性，首先得選擇能表現老師個性的材料，然後考慮切入角度。仔細觀察、感受和思考，是不難找到能體現老師個性的材料，選擇恰當的切入點的。

　　***如需要，可以提供兩篇構思範例。***

　　課外練筆指導

　　要寫出人物的個性，平時必須多觀察，積累素材。課本上的三個練習其實就是通過片斷練習幫助你養成仔細觀察的習慣，練就一雙火眼金睛，同時積累大量的素材。通過多觀察，多練筆，會逐步悟出道理，掌握寫出人物個性的技巧的。當然心理描表現人物在特定環境中內心活動，可以使讀者真切地理解人物的神情、講話和動作是受什麼思想支配的能更好地揭示人物的性格特點，因而心理描寫的訓練也不可忽視。

　　除此以外，你還可以寫一個人在不同情境中的動作、語言、神態、心理活動，甚至外貌，既要寫出其不同，又要寫出其相同，而這個同就是抓住這個人物的個性特點。這樣的訓練可以使你觀察得更細，而且有助於你通過細節來表現人物的個性。

　　譬如，有一篇文章叫《心緒》，其中寫了自己的母親，感嘆母親空有一肚子詩文，卻為自己六個兄弟姐妹和父親當了一輩子家庭婦女。對母親文中既有外貌描寫，亦有語言行為的描寫，但都突出有了丈夫孩子之後母親由一個大家閨秀到家庭婦女的蛻變。

　　先看一段外貌描寫及作者的感嘆：

　　“我眼中的母親比過去更焦枯更瘦小了，背部變得像一張弓，脊椎則如同刀削一般，頭髮全白了，滿臉擠緊了橫七豎八的皺紋……呵，母親，我幼時在上海見到的那一位穿旗袍著高跟鞋的漂亮少婦哪裡去了?那位抱著弟弟妹妹口中輕輕唱著‘唧唧復唧唧，木蘭當戶織’的母親哪裡去了?”

　　外貌上強烈的對比，寫出了母親的“變化”。

　　“現在的母親老態龍鍾，走路也走不穩，她每天操心的只是雞窩關好了沒有，煤爐封好了沒有，後門上鎖了沒有。每天晚上等褓姆都睡了，她一定要拄一支柺杖一步一步慢慢地洗臉、洗腳，一邊口中嘮叨著諸如明天菜場可有白魚賣，或者明天酸菜肉湯之類的話，母親總是回憶她年輕時的故事，總是說：‘我做姑娘時’和‘我到周家時’如何如何，而且總是一個故事說好幾遍。”

　　行為描寫具體寫出了母親的“變化”，但其後的語言描寫似乎又有些因這種“變化”而產生的惆悵與無奈。人物形象逐漸豐滿起來。

　　同學們還可以通過以下幾個練習練練筆***要求每一個片斷有細節描寫***

　　1.給你的每一位任課教師畫像

　　2.衝刺的瞬間***可以寫衝刺時運動員各異的動作、神情、姿態等***

　　3.你的每一位新的課任老師，上第一節課時都會有個開場白，選擇幾位老師的開場白進行描寫。