觀察人物特點寫出人物個性教學設計

　　在寫作中，寫出人物個性是作者們必須要熟悉的寫作技能!下面是有小編為你整理的《觀察人物特點，寫出人物個性》教學設計，希望能夠幫助到你!

　　《觀察人物特點，寫出人物個性》教學設計

　　[教學目標]

　　1、培養學生養成善於觀察、善於發現、善於積累的習慣。

　　2、通過本次習作指導，教會學生恰當使用各種描寫方法，“寫出人物個性”。

　　3、體會細節描寫對於塑造人物的表達效果。

　　教學重點：教會學生恰當運用一種或幾種描寫手法，揭示人物個性。

　　教學難點：有創意的表達，通過細節描寫反映人物個性。

　　課時：1課時

　　教學準備：多媒體課件

　　[教學過程]

　　一、匯入新課

　　世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣也沒有完全一樣的兩個人。但是反映到同學們的作文中卻幾乎是“千人一面”——什麼“彎彎的眉毛，炯炯有神的眼睛，高高地鼻樑，能說會道的小嘴，一笑兩個小酒窩。”這樣的作文，了無新意，容易讓人產生視覺疲勞，也很難給讀者留下深刻的印象。

　　那麼，如何讓我們所寫的人物活起來，動起來呢?走進今天的作文課，我們就一起來解決這個問題，幫助大家走出 “格式化”“概念化”、“臉譜化”人物描寫的誤區。【投影1】

　　二、觀察與思考

　　1、最成功的漫畫【投影2】

　　首先，我們來個小測驗，測測大家的觀察力如何?請大家欣賞下面的圖畫，認真觀察，回答右面的問題。

　　學生自主發言，敘說畫面中人物的年齡、職業、性格特點。

　　2、猜猜他是誰【投影3】

　　接下來，我們再一起做個小遊戲，需要一位同學和老師配合，哪位同學願意幫幫老師?謝謝你!下面老師介紹遊戲名稱和規則。這個遊戲叫做“猜猜他是誰?“我出謎，由這位同學來猜。其他同學做什麼呢?認真觀察這位同學的反應，包括語言、神態、動作等，並記錄下來。

　　猜謎材料：“猜猜他是誰?”

　　肥頭，大耳，長嘴，黑臉短毛，圓身肥肚，穿一件青不青、藍不藍的梭布衣服，手提一柄五齒釘耙……

　　被指名的同學邊聽邊想，根據老師提示說出自己猜測的人名。

　　三、指點迷津【投影4、5、6】

　　看來咱們大家的觀察力不錯，善於發現和觀察只是寫好人物的第一要素，除此之外，我們還必須掌握正確的方法。方法正確、得當，才能描寫出鮮活、生動的形象來。

　　不過，話說起來容易做起來難，我們具體應該怎樣做，才能讓我們筆下的人物似珍珠般熠熠生輝呢?別急，跟隨老師一起走進“指點迷津”!只要用心聽，我們一定能共同淘到許多亮閃閃的大珍珠!

　　我們大家都知道，人物描寫可以多角度、多側面的進行。人物描寫的主要方法有四種：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。今天這節課我們主要介紹外貌描寫和語言描寫。另外兩種描寫方法我們在下節作文課再給大家介紹。

　　關於外貌描寫：

　　那麼，外貌描寫可以描寫哪些方面的內容呢?***學生自由談，老師補充***

　　強調：切忌面面俱到，從頭到腳泛泛而談，而應該有所選擇，選擇最能突出人物個性的方面來寫。

　　指導：寫作之前要細心觀察，要善於發現被描寫者在年齡身份、面目長相、著裝打扮、體型體態等方面的特點。然後再進行篩選，選取外貌上最有特點的一方面或幾方面細細描摹，要善於將筆觸停留在某一點上精雕細琢，做細節描寫。

　　提醒：不要忽略眼睛的描寫。

　　眼睛是心靈的窗戶，對於表現人物個性有舉足輕重的作用。年齡不同，閱歷不同，心理不同，那麼眼神也各不相同，或者清澈明亮，或者飽經滄桑;或者寫滿期待，或者充滿絕望;或者滿含著成功的喜悅，或者流露出失敗的悲傷……

　　語言描寫：

　　指導：把握語言個性，言談要符合人物身份，避免眾口同腔。

　　俗話說：“言為心聲”，由於人物的年齡、性別、性格、經歷、職業、文化程度、思想覺悟等不同，所以語言風格也一定是不相同的。我們在描寫人物時，一定要留心觀察，人物語言務必符合人物身份。不看寫作物件，想當然的用描寫小弟弟的語言描寫老爺爺。用描寫老奶奶的語言描寫小姑娘，用描寫知識分子的語言描寫勞動人民，這並不是你描寫的人物自己在說話，而是讓他們說你設計的話，這樣一定不能揭示出人物性格特徵，所以說必須要堅決避免。

　　為了讓人物的語言更能閃耀個性的光芒，我們除了在“說”的內容上做文章，還要在“說話”時的語氣、語調、語速以及說話時的神態、動作方面下功夫，做好細節描寫。

　　四、小結歸納【投影7】

　　剛剛我們對外貌描寫和語言描寫進行了深入地研究，大家能不能對所學內容進行一下簡單的總結呢?

　　生自由發言，做個性總結。

　　師評價：大家說的非常好，聽得很透徹也很明白，老師很滿意，和大家一起學習老師真的感覺很輕鬆、很開心啊

　　五、引以為戒【投影8】

　　下面是老師蒐集到的幾個學生的習作，都或多或少的存在著一些問題，希望同學們能引以為戒，不再犯同樣的錯誤。

　　師出示病例句，生自由發言說例句存在的問題，進行修改，師總結，明確。

　　病例1：“我爸爸眼睛大大的，鼻子大大的，嘴巴大大的”。

　　診斷：詞彙貧乏。***呆板式***

　　醫治：多積累詞彙，豐富自己的語言倉庫。

　　病例2：“我爸爸四十多歲，明眸、皓齒，精神矍鑠，身體豐滿，力大如牛。”

　　診斷：盲目追求華麗詞藻，常會弄得詞不達意。***拼湊式***

　　醫治：除了要根據物件的特點加以區別、選擇詞語外，還要記住魯迅先生的話：“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄。”

　　病例3：“我的表弟真可愛，明亮的大眼睛，像蘋果一樣紅的圓臉蛋。他一笑時，臉上還有兩上小酒窩呢。”

　　診斷：一描寫小孩肖像，就用“像蘋果一樣紅”來形容臉，就用“小酒窩”來標明特徵，常會造成“千人一面”的笑話。***臉譜式***

　　醫治：應在生活中仔細觀察，抓住人物的特徵，刻畫出“這個人物”與眾不同的個性。

　　病例4：“哥哥長得很胖，四肢粗大，肚子圓圓。”

　　診斷：過於簡單，缺乏形象性描繪。***乾癟式***

　　醫治：可以選擇含義具體並富有形象感的詞語，或恰當運用一些修辭手法，使之具體、生動、形象起來。

　　病例5：“她，長頭髮，柳葉眉，高高的鼻子、炯炯有神的眼睛，小小的嘴巴，紅底白花的襯衣，發亮的皮鞋，黑色的褲子，她就是我的老師。”

　　診斷：生怕會漏掉什麼沒寫上，以致從頭寫到腳。

　　***羅列式***醫治：寫外貌的目的是為了突出人物的個性，而不是為寫外貌而寫外貌，因此要根據需要有選擇地刻畫。

　　《觀察人物特點，寫出人物個性》教學反思

　　這個教學設計是我在05年縣裡組織的送課下鄉活動中的作品，學生物件是剛剛升入七年級的農村中學學生，授課結效果良好。整節課環節設計科學合理：有老師的知識傳授、方法指導，有對學生的習慣培養、興趣激勵，有學生的自主發言、相互交流，有同學間的雙向的相互評價、單向的教師點評，有過程性評價、也有終結性評價，教學重難點突出，課堂氣氛活躍，學生熱情高漲，每一個學生都非常投入。最主要的是學生當堂展示的作品都很優秀，都能抓住人物特點進行細節地刻畫，習作中既運用到了老師傳授的方法，規避了病例句中存在的問題，還適時地加入了動作、心理描寫，每個小組讀過習作，其他組的眾多同學就會異口同聲地猜出他們所塑造的人物的名字，大家都能夠在這節課中收穫到寫作的幸福感、成就感，我的這節課也受到了聽課教師和教研室組織人員的好評。

　　但是，既然是授課，總歸會有遺憾。由於借用外校學生做課，對學生情況備得不夠充分，所以在猜猜他是誰這個環節，還沒有說完三個特點，被指名同學就搶答出了答案，留給臺下其他同學觀察的時間就很短，對於被觀察物件的神情、動作、語言的描寫觀察得也就不夠細，這就使得這個環節的設計有些虛。好在我進行了智慧地處理，使得這個環節在創設氛圍，激發興趣方面發揮了不小的功效。

　　另外，由於自己的粗心大意，看錯了時間，使得病句修改這個環節進行地比較倉促;而習作展示環節時間相映地過長，每個小組都進行了展示，教師也都一一做了點評，使得這個環節的設計有些拖沓。如果能合理安排時間，必然會在引以為戒這個環節掀起一個小的高潮，對於今後“錯誤描寫人物”的警醒作用將更深刻。

　　另外，通過此次培訓，我更深刻地認識到，寫作實踐這個環節設計得花哨，不能發揮最大的功效。為什麼要小組合作寫一個人物呢?這樣的小組合作有什麼實在意義嗎?一個小組幾個人，他們所注意的印象深刻的物件怎麼可能一定就是同一個人呢?如果不是，那麼在其他幾個組員討論人物特徵，回憶人物音容笑貌以及相關事件的時候，那個同學不是被孤立出去了嗎?如果再給我一次做這節課的機會，我一定不會為了凸顯“所謂的新課改”理念，為了形式上促進學生的交流與合作，設計這種無意義的小組活動;相反，我會多給每個同學一次自己創作的機會，佈置他們獨立完成自己的習作，然後在成果展示階段，展出2、3篇成功習作樹立範本，再出示幾篇問題作品，明確優點的基礎上找出問題，通過同伴互助讓其他同學幫助他出謀劃策，共同完善出一篇成功的作品來。