八年級地理中國的氣候教學反思

　　地理的學習有利於同學們瞭解和研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，關於八年級地理中國的氣候的教學反思有哪些呢?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。

　　一

　　本節課主要的思路：首先由天氣與氣候的關係引入氣候，再從氣候的兩個最基本的要素***氣溫和降水***，進入到本節課的重點內容------我國氣溫、降水的時空分佈特點與成因的分析，最後由氣溫與降水的綜合特徵總結出我國氣候的主要特徵：一、複雜多樣;二、季風氣候顯著。三、多特殊天氣;四、多旱澇災害。

　　從學生的生活實際匯入，讓學生知道，原來知識就發生在我們身邊，在課堂上，體現學習“對生活有用的地理”。運用了多媒體教學。在這節課上充分利用地圖，讓學生讀圖，識圖。善於對地圖的運用，培養學生的讀圖能力和分析問題的能力。

　　從課堂效果看，我感覺匯入順暢自然，重點難點突出，語言表達流暢，整節課結構緊密，知識傳授嚴謹，能根據學生的實際情況在分析與引導上做了適當的設計，從而調動了學生的聽課興趣，學生學習氣氛好。這節課從學生的生活實際匯入，讓學生知道，原來知識就發生在我們身邊，在課堂上，體現學習"對生活有用的地理"，以激發學生的學習興趣。

　　不足之處：一些活動課題學生參與的不夠充分，活動氣氛需要加強.學生髮表意見時，學生的個體作用發揮的不夠好，不能照顧到更多的學生,有些問題應該放手讓學生研究，給學生更大的探究空間。在分析問題、解決問題的能力上加強對學生的培養。

　　今後的努力方向：學生讀圖、識圖、分析與運用地圖的能力及從地圖上獲取資訊的能力還是比較弱，在以後的教學中應加強指導學生讀圖培養學生從圖上獲取資訊的能力。

　　二

　　三

　　一.引入新課：

　　師生共同展示分別位於我國北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區的有代表性的圖片或資料，如東北黑土地上的滾滾麥浪、長江三角洲的河網水田、新疆塔克拉瑪干沙漠的悠悠駝隊、青藏高原的雪山冰川等等。教師引導學生分析差別，探討原因：這些景觀的差別除了由於地形因素造就之外，還與什麼原因有密切關係?————氣候。教師啟示：一地區的氣候特點主要由氣溫和降水兩大因素決定，因此氣候的差異也就體現在氣溫與降水的差別上。這節課我們首先研究我國氣溫的分佈有何差異性。

　　二.講授新課：

　　一.讀圖分析歸納我國南北氣溫的差異：

　　1.閱讀我國1月份平均氣溫的等溫線分佈圖，觀察圖例和氣溫數值，瞭解氣溫遞變規律，觀察等溫線的延伸方向及突變方向。***1月份氣溫分佈代表我國的冬季分佈***。

　　⑴.觀察圖例，圖中按我國氣溫的差異把我國劃分為幾種型別的地區?——8種。

　　⑵.這種區域的劃分界線是依據什麼劃分的?——等溫線。

　　⑶.圖中畫出了幾條等溫線?——7條。

　　⑷.每兩條相鄰等溫線之間的溫差是多少?***漠河地區除外***——8℃。

　　⑸.我們觀察每一條等溫線的分佈***利用課件逐一演示每一條等溫線的延伸方向***，要求學生按氣溫的高低在圖上依次找到7條等溫線，其分佈特點如何?——等溫線按數值由低到高、由北向南排列，大致呈東西方向延伸。

　　⑹.由等溫線分佈特點可看出我國冬季氣溫的空間分佈有何特點?——越往南去，氣溫越高，越往北去，氣溫越低。

　　2.按同樣思路閱讀我國7月份平均氣溫的等溫線分佈圖，觀察圖例和氣溫數值，瞭解氣溫遞變規律，觀察等溫線的延伸方向及突變方向。***7月份氣溫分佈代表我國的夏季分佈***。

　　⑴.觀察圖例，圖中按我國氣溫的差異把我國劃分為幾種型別的地區?——5種。

　　⑵.這種區域的劃分界線是依據什麼劃分的?——等溫線。

　　⑶.包括實線和虛線繪出的兩種等溫線，圖中共畫出了幾條等溫線?——5條。

　　⑷.每兩條相鄰等溫線之間的溫差是多少?——4℃;

　　每兩條相鄰實線等溫線之間的溫差是多少?——8℃

　　⑸.如果按冬季氣溫分佈圖上的溫差，每兩條相鄰等溫線之間保持8℃的溫差，那圖中可能繪出幾條等溫線?——3條。

　　⑹.對比冬夏氣溫分佈圖，同樣的國土範圍，按同樣的溫差大小繪出等溫線時，冬季有7條，夏季只有三條，這說明什麼?——我國各地冬季溫差大，夏季溫差小。

　　⑺.觀察等溫線的分佈***利用課件演示等溫線的延伸方向***，在圖上依次找到5條等溫線，其分佈特點如何?——等溫線按數值由低到高、由北向南排列，大致呈東西方向延伸。

　　⑻.由等溫線分佈特點可看出我國夏季氣溫的空間分佈有何特點?——越往南去，氣溫越高，越往北去，氣溫越低。

　　⑼.結合我國冬季、夏季等溫線及氣溫分佈特點總結——無論冬夏，我國等溫線的分佈大致都呈東西向延伸，南北向遞變，南方總比北方氣溫高。

　　⑽.南方總比北方熱，說明影響我國氣溫分佈的主導因素是什麼?——緯度因素***緯度越高，氣溫越低，緯度越低氣溫越高***。

　　3.教師引導觀察：

　　⑴.1月份平均氣溫的等溫線分佈圖上找出一條特殊等溫線並描繪出來——0℃等溫線***加粗表示***。

　　⑵.0℃等溫線分佈的位置如何?——0℃等溫線的東段大致沿秦嶺—淮河一線，向西沿青藏高原的東南邊緣延伸分佈。

　　⑶.0℃等溫線的東段的延伸分佈體現了什麼因素對氣溫的影響?——緯度位置***東西向延伸***;

　　0℃等溫線西段的延伸方向發生了明顯的變化***東北向西南延伸***，原因何在?——地形因素的影響***青藏高原***。

　　⑷.地形因素對我國夏季氣溫的分佈有影響嗎?——我國夏季南北氣溫相差不大，全國大多數地方的7月平均氣溫都在20℃以上，惟獨青藏高原地區及天山成為我國夏季的低溫地區，區域性地區的平均氣溫在8℃以下。

　　⑸.1月份平均氣溫0℃等溫線作為我國重要的自然地理分界線，其南北有何差異?——河流水文特徵、天然植被、耕地型別、農作物品種等;

　　產生這些差異的根本原因是什麼?——氣候條件。

　　4.閱讀32頁閱讀材料《我國冬季最冷和夏季最熱的地方》及1、7月份平均氣溫分佈圖，瞭解我國氣溫空間分佈的具體差異。

　　我國冬季最冷的地方是黑龍江的漠河鎮——- 30.6℃，最暖熱的地方是海南省——16℃以上;

　　我國夏季最熱的地方是新疆的吐魯番——33℃，低溫地區是青藏高原——8℃以下。

　　承轉：我國南北的氣溫差別，造就了南北熱量差異，因而也對農業生產有深刻影響，為了有利於農業生產，根據各地的熱量差異劃分了不同的溫度帶。

　　5.閱讀我國溫度帶劃分圖，引導觀察劃分界線：

　　⑴.我國溫度帶的劃分依據是什麼?——活動積溫反映熱量條件，是溫度帶的劃分指標。

　　⑵.什麼是活動積溫?——見課本介紹。

　　⑶.以活動積溫為指標，全國劃分了多少個溫度帶?——五帶一區：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、高原氣候區***面積廣大、情況複雜，不屬於任何一個溫度帶***。

　　⑷.暖溫帶與亞熱帶的分界線如何分佈?——大致沿秦嶺—淮河一線延伸分佈，與1月份平均氣溫分佈圖上的0℃等溫線基本一致。

　　⑸.寧夏處在什麼溫度帶?——中北部屬中溫帶，南部屬暖溫帶。

　　⑹.觀察各溫度帶的分佈與地形區和行政區的對應關係，填寫表格：

　　地形區東北平原黃土高原四川盆地內蒙古高原

　　所屬溫度帶

　　行政區山東省陝西省海南省寧夏

　　所屬溫度帶

　　三.課堂小結：

　　1.引導分析，得出結論：

　　我國氣溫的分佈特點是：冬季南北氣溫差別很大;夏季除青藏高原等地區外，大多數地方普遍高溫。影響我國氣溫分佈的主導因素是緯度因素;同時地形因素也是重要的影響因素，夏季表現尤為突出。

　　2.完成地理填充圖冊15—16頁內容。

　　四.教後記：

　　教師在課堂教學中要注意緊密聯絡生活實踐，聯絡常州、上海市的生活環境，用學生熟悉的身邊事物、經歷激發學習興趣;注意引導學生應用已掌握的地理基礎知識、基本技能和分析方法，聯絡世界地理部分中的案例，自主剖析我國氣溫分佈的特徵及成因，從而進一步培養其自主運用知識、解決問題的實踐能力，切忌教師越俎代庖，包辦代替。