八年級數學角平分線的性質教學反思

　　通過反思實踐來改進教學，做‘反思型實踐者’”。八年級數學角平分線的性質的教學反思有哪些呢?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。

　　***一***

　　本節課採用“創設情境—自主探究—合作交流—反饋測試”等流程。

　　一、重視情境創設，讓學生經歷求知過程。本節課引入問題教學的模式，其目的是引導學生積極參與課堂，積極投入到解題思路的探索過程中，通過合作學習引導學生深層次參與。

　　二、有效利用多媒體輔助教學，增加課堂教學效益。在學生通過動手實踐、猜想、概括等活動後，用幾何畫板演示角平分線上的點運動時，該點到角兩邊的距離的變化情況，進一步體會變化中的規律並快速反饋出相應的結論，為下一步的命題的歸納與概括、證明奠定基礎。課件的動態演示，對抽象思維能力偏弱的學生有了更好的幫助，有效促進學生從直覺思維到抽象思維的過渡。

　　三、注重對學生數學課堂學習過程的評價，儘可能做到充分理解和尊重學生的發言。對正確的發言給予真誠的肯定，對不對的意見有意進行冷處理，創造機會讓學生去爭論。學生能夠在課堂上敢說、敢議、敢評。不足是有時過於急躁，應把更多的時間留給學生，讓學生在課堂上有更多的時間去思考。

　　***二***

　　本節課的教學目標是瞭解角的平分線的性質，能利用三角形全等證明角的平分線的性質，會利用角的平分線的性質進行證明。為了讓學生掌握角的平分線的性質定理的運用，對定理的學習進行以下設計：用數學語言給出條件和結論，讓學生熟悉這定理的條件和結論後，再拿一些具體題目讓學生在情境當中運用這兩個定理。用數學語言敘述角平分線的性質定理。條件：點P是角AOB平分線上的一點，PD垂直OA，PE垂直OB。結論：PD=PE。三個條件缺一不可，具體題目設計，第50頁第1、2，題，第51頁第2、3題。讓學生看到題目後指出怎樣用定理。

　　一、成功之處

　　1、通過具體情境使學生能夠比較容易的運用定理。許多學生學習了定理後，遇到相對應的題目往往不知道該怎樣用定理，通過一些對應的題目，或者用數學語言給出條件，讓學生得出結論，並說出應用的定理，可以強化學生對定理的運用能力。

　　2、注重分析思路，學生學會思考問題，注重書寫格式，讓學生學會清楚的表達思考的過程。在證明的選題上，注意了減緩坡度，循序漸進。在開始階段，證明方向明確，過程簡單，書寫容易規範化，這一階段要求學生體會例題的證明思路及格式，然後再逐步增加題目的複雜程度，小步前進，每一步都為下一步做準備，下一步又注意複習前一步訓練的內容。通過精心角平分線的證明問題，減緩學生幾何證明的坡度。

　　二、不足之處

　　1、學生缺乏具體的自主探究幾何的機會，只是培養了學生的幾何證明思路。

　　2、沒有理論結合實際生活。教材第49頁思考通過確定集貿市場的位置的問題引出“到角平分線的兩邊距離相等的點在角的平分線上”的結論，使學生看到理論來自實際需要。但是教學上並沒有體現。

　　3、還用部分同學不用性質定理，仍然通過全等來證明。

　　***三***

　　週五教學了角平分線的性質，課本上安排的知識要求比較多：有角平分線的尺規作圖、過直線上的點作已知直線的垂線、角平分線的性質定理及其應用。有學生的前置學習，這幾部分的內容在課上比較好的得到了實現，這是“協進課堂”優勢的地方。但是，本課回想起來還是比較平淡，最強烈的感受：利用角平分線的性質定理可以優化我們的證題思路、角平分線性質定理的基本圖形可以提醒學生證題思路的確定，學生沒有真真切切的體驗。這就使我們思考，如何在“協進課堂”模式下使學生對新知識的產生和新知識的應用有更為深刻的體驗。

　　教學時，教者要善於把握和創設機會，對本課教學，例題1的教學就是一個例項，題目是：△ABC中，AD是它的角平分線，且BD=CD，DE⊥AB，DF⊥AC，垂足分別是E、F，求證：EB=FC。在第一個班教學時，分析題目，探求方法時學生比較順利地使用了角平分線的性質定理，而在另一個班教學時，從學案的檢查中我發現了王鈺鈺同學用了兩個方法，而且還進行了比較，及時讓她展示，並談做這道題的體會，學生對新知識的應用意識得到了強化。在練習題中，有幾個地方可以有方法優劣的比較體驗。提升學習訓練對補全形平分線性質定理基本圖形，作出合理的輔助線，教者在教學這道題時，要引導學生總結，本課時間很緊，總結還略顯倉促。