平行線的性質教學反思

　　平行線是公理幾何中的重要概念。有哪些關於平行線的性質的教學反思?以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一

　　這節課整體來說效果還可以，大多數同學都能夠運用平行線的三個性質進行說理，但也發現一些問題：

　　1.歸納性質時，可建立圖形與符號之間的聯絡。板書中只寫了性質的文字表述以及符號語言的表示方法，而圖形只在螢幕上展示了一下，如果能夠將三個性質在同一個圖形中表達出來的話，學生對性質的記憶就更為方便。

　　2.在教學過程中，巡視度不夠。在教學過程中，我喜歡用小組長批改的形式，原以為這樣可以提高課堂教學的有效性，而在課堂上發現，有的小組長在批改時，只知其然，而不知道該怎麼講解。

　　3.錯過教學資源。有兩個同學到前面板演時，都出現了缺少依據的情況。自以為簡單，所以我當時的想法是學生忘記寫了，因此在講解的時候，我只是輕描淡寫的讓學生給補充上了，而沒有講為什麼要寫這條依據。

　　4.對學生的估計不夠。在“複習舊知”環節，原計劃是讓學生口述完成說理過程，可學生的反應沒有我預想的那麼快，其實這時候我就應該放慢下來，讓學生以手寫的方式來代替，可是考慮到時間，我還是讓學生口述完成的，這為後面的探索過程埋下了隱患。

　　為提高課堂教學效率，針對以上幾點問題，我有如下改進措施：

　　1.備課充分。在備課時從不同班級的學生情況出發，設計不同的教學方案，因材施教。

　　2.抓好課堂時間。學生在有限的時間內儘可能多的掌握本節課的內容，側重基礎，勤動腦，多練習。巡視時側重那些基礎較差，接受能力較慢的那部分同學。

　　3.抓住課堂教學資源。當學生出現問題時，多從學生的角度出發，思考為什麼會出現這樣的錯誤，然後有針對性的進行講解。

　　篇二

　　反思本節課的教學有以下成功之處:

　　1、這節課是在學生已學習平行線判斷方法的基礎上進行的，所以我通過創設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發學生的思考，進而引導學生進行平行線性質的探索。

　　2、整個課最突出的環節是平行線性質的得到過程，事先讓學生準備好白紙，三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發現的。即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發現問題的結論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和學習的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學生參與，體現了新課程理念下的交流與合作。

　　3、在教學中，設計了知識的拓展環節，加深了學生對平行性質的理解。

　　4、在練習的設定過程中，從簡到難，由簡單的平行線性質的應用到平行線性質兩步或三步運用，學生容易接受。

　　這節課存在的問題：

　　1、在上課過程中，擔心學生由於基礎差，不能很好的掌握知識，所以新課教學時間過長，學生練習時間短。

　　2、由於課堂練習時間短，所以學生在靈活運用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規範。

　　篇三

　　通過磨課集思廣益，統一了獨學、對學、群學的認識，對自身教學設計思路和理念有很大提升。下面針對第二節課進行磨課反思如下：

　　本節的亮點

　　1、複習提問時，採用對學方式讓師友互考平行線的判定方法，1分鐘後，提問學友。學生對學的時效性較強。都想給小組加分。

　　2、在探究平行線的性質時，讓學生畫兩條平行線被第三條直線所截，觀察構成的同位角有什麼數量關係?你是怎麼得到的?給3分鐘小組群學。學生探究出4種方法：1是用三張紙條擺成兩條平行線被第三條直線所截，平移一條平行線與另一條重合，得到同位角相等。2是通過畫平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的過程。3是畫好圖後，用量角器測量同位角，可得兩角相等。4是畫好圖後，把其中一個同位角剪下放到另一個角上可發現它們相等。但只演示了前兩個方法，後兩個沒有全班交流。這兩個演示非常形象、具體的展示了平行線的性質：兩直線平行，同位角相等。使學生很容易接受。在教師提出問題的條件下，學生自己動手，實際操作，進行度量，在有了大量感性認識的基礎上，動腦分析總結出結論，不僅充分發揮學生主體作用，而且培養了學生分析問題的能力。通過多種方法開闊了學生思維，拓展了思路。教師又追問：如果兩條直線不平行，同位角還相等嗎?一名學生板演畫出兩條相交直線被第三條直線所截構成的同位角是不相等的。讓學生明確性質的前提條件必不可少。

　　3、先探究出平行線的性質1後，給出兩道證明題，***1題如圖，已知a∥b，求證：∠2=∠3.

　　2題已知a∥b，求證：∠2+∠4=180°***。先讓學生獨學，有了一定想法後，再對學、群學。但此處對學不明顯。讓學生通過證明得到另外兩條性質，發展了學生邏輯思維，增強了主動學習的意識，目的性很明確。

　　4、用一個版塊，結合同一個圖形，板書課前複習的平行線的判定和通過證明得到的平行線的性質的推理格式，加以對比，讓學生觀察它們有何不同?通過有形的具體例項，使學生在有了充足的感性認識的基礎上上升到理性認識，總結出平行線性質與判定的不同。判定是由兩角相等或互補的數量關係推出兩直線平行的位置關係;性質是由兩直線平行的位置關係推出兩角相等或互補的數量關係。將文字語言、圖形語言、符號語言三者相結合，同時滲透了數形結合思想。板書設計很合理，清楚，有利於學生對比、思考。

　　5、為了讓學生明確什麼是判定?什麼是性質?我又安排了一個小遊戲，猜猜他是誰?舉出一名學生的特點，讓大家猜，點出這個過程就是判定。指出一名學生王子超，讓其他學生說他有什麼特點?點出這個過程就是性質。通過這樣的類比通熟易懂，學生接受較好。

　　本節的不足及改進措施

　　1、我的教學語言不夠精煉，還有一次口誤。這是今後要避免和改正的，加強教學語言的備課。還要多聽課，取長補短。力爭做到精講精練。

　　2、在師友對學時，沒有訓練師傅點評知識點的易錯點，易混點。今後在培養學生點評上下功夫。多給學生展示發揮的空間，激發學生勤於深思、善於總結的學習潛能。

　　3、講解和展示練習的時間不夠，講評由老師代勞，沒時間讓學生糾錯。今後在教學中關注時間的合理安排。