語文三年級下冊爭吵教學設計

  《爭吵》是小學三年級語文下冊一篇講人與人之間應該互相寬容,團結友愛的文章,老師們應該如何去設計這篇文章的教學呢?下面是小編整理的小學三年級語文教學設計,供大家參閱,希望對你有幫助!

  小學語文三年級下冊《爭吵》教學設計目標

  1.通過理解課文內容,懂得人與人之間要團結友愛,相互寬容。

  2.給課文分段,歸納段落大意,說出課文主要內容。

  3.學習生字詞,練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

  4.有感情地朗讀課文。

  教學重點、難點

  1.聯絡課文內容,體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親說的話的含義。

  2.練習抓住課文的主要內容。

  教學時間 三課時

  小學語文三年級下冊《爭吵》教學設計第一課時

  一、教學目標

  ***一***初讀課文,瞭解事情的起因、經過和結果。

  ***二***為課文分段,歸納段落大意,說出課文主要內容。

  ***三***學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

  二、教學重點、難點

  歸納段落大意,抓住課文主要內容。

  三、教學過程

  ***一***按“預習”要求初讀課文,瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的詞語。

  ***“爭吵”的起因、經過和結果,只求瞭解,暫不做檢查。***

  ***二***再讀課文,正音正字。

  “嫉***j0***妒***d******”的“嫉”不要讀成“j@”的音。

  ***是指心裡嫉恨別人比自己強。***

  “我火了”的“火”,“偷偷”的第二個“偷,在這裡應帶兒化韻,讀“火兒”,“偷偷兒”。

  “衣肩上的線縫都開了”的“都”,應讀“d#u”,不要讀成“d&”的音。

  “終於捱到了放學”的“挨”應讀“2i”的音,表示困難地度過時間的意思,不要讀成“你挨***1i***著我”、“挨***1i***家挨***1i***戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴***s******”應讀輕聲。

  “哼”的右下是“了”,不要寫成“子”;“防禦”的“御”的中間是“”不是“缶”;“畢竟”的“竟”不要少寫一橫,注意與“競”區別。

  ***三***按自然段概括段意***對話形式的適當歸併***,按意思相關或相近的歸併方法,劃分段落***或按帶有階段性的內容***,為歸納課文主要內容做好準備。

  1.概括自然段段意

  第1、2自然段:克萊蒂把我的筆記本弄髒了,我火了,罵了他。他說不是故意的。

  第3自然段:我報復了他,把他的本子也弄髒了。

  第4自然段:克萊蒂氣得要我在外邊等他。

  第5自然段:我很後悔,想向他認錯,可是沒有勇氣。

  第6~8自然段:克萊蒂表現出悲哀,又說在外邊等我。我想起父親的話,功課也沒聽進去。

  第9、10自然段:在街上,克萊蒂來了,我舉起尺子,他卻要我們像從前那樣做好朋友。

  第11~13自然段:我友好地表示以後再不吵架了。

  第14自然段:回到家,父親說,錯了就該第一個伸手請他原諒,並把尺子折斷扔向牆角。

  2.討論劃分結構段:

  提示:“爭吵”的故事可歸併為爭吵、反思、和好及受教育四個階段***一般為時間、地點或情節上的變換***,劃分四個段落。

  第一段***第1~4自然段***:我的筆記本被克萊蒂弄髒了,為了報復,“我”把他的本子也弄髒了。

  第二段***第5~8自然段***:“我”很後悔,但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

  第三段***第9~14自然段***:放學後,克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好,“我”受到了教育。

  3.再議四個段落劃分的四個階段:

  第一段“爭吵”的情節是集中的,顯然是在一個時間,一個地點,看得出是在教室。

  第二段“反思”是“爭吵”完畢,集中講“我”的後悔和反思,主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校,時間推後了。

  第三段“和好”情節有了大的進展,時間又推後到放學,地點移到了街上,情節也相當集中。

  第四段“受教育”,是故事的尾聲,突出了父親的教育情節。地點轉移到家裡。

  4.根據結構段段意,自己歸納課文主要內容,寫在練習本上***注意語言連貫,重複的刪掉***,再讀一讀。然後教師檢查訂正。

  課文主要內容:

  “我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。為了報復,“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做,但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後,在克萊蒂主動要求下,我們和好了。回到家,父親又教育了我。

  ***四***閱讀分析第一段。

  自由讀或默讀,邊讀邊想:

  1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的,究竟誰對誰不對?為什麼?

  ***從爭吵的情形看,克萊蒂沒有錯,是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對,不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。***

  2.“我”開始說,吵架“不是因為他得了獎牌,我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有,從哪裡看出來的?

  ***是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎,因而心想“得了獎有什麼了不起!”於是想報復克萊蒂,所以說,事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。***

  小學語文三年級下冊《爭吵》教學設計第二課時

  一、教學目標

  閱讀分析第二~四段,瞭解“我”和克萊蒂爭吵後各有什麼表現,體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

  二、教學重點、難點

  瞭解“我”和克萊蒂爭吵後有什麼表現,深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

  三、教學過程

  ***一***默讀第二段,邊讀邊議,再解答:

  這一段主要寫了“我”後悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤,又覺得不好意思的矛盾心情,也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裡再現。正像開頭說的“我覺得很不安,氣也全消了。我很後悔不該那樣做。”

  1.“覺得很不安”,“不安”什麼?“很後悔”,“後悔”什麼?

  ***“不要”,是怕克萊蒂放學後找我算賬,再報復一下,因為他總提出在外邊等我。“後悔”的是,過去種種事實證明,克萊蒂是個好人,他的確不是故意弄髒我的筆記本,而是因為我嫉妒他得了獎報復了他,才吵架的。***

  2.“克萊蒂是個好人”,從過去的種種事實證明他好的表現有哪些?

  ***“好”的表現有:幫父母親幹活,服侍生病的母親,扛柴扛得多,以及受到我們全家誠心誠意的歡迎,特別是父親那麼喜歡他等等。***

  3.“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”,又很可愛,也“知錯認錯”,心裡也暗暗說“去向他認錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎麼也說不出來,為什麼?

  ***沒有勇氣,覺得太丟臉***

  4.倆人吵架快結束的時候,克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”,“我”也回答說“我也等著你!”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方,兩個人的說法一樣,意思一樣嗎?再議一議。

  ***說法一樣,意思不一樣:克萊蒂說“在外邊等你”,是想向“我”解釋,以求化解矛盾,不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思,以為對方要報復,要打他。只要防禦,決不還手就可以了***。

  5.“吵架結束的時候,克萊蒂不時用眼睛瞟我,從他的眼睛裡表示的不是憤怒,而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看?

  ***斜著眼睛看。看情況兩人是並排坐在自己座位上,只能瞟。還有,一個人生另一個人的氣,往往不願意正眼看,就斜著眼睛瞟幾眼,以表示不值得一理。***

  6.“從他的眼睛裡表示出來的不是憤怒,而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”?

  ***應該。吵架的事,他有理。***

  為什麼不是“憤怒”,而是“悲哀”?“悲哀”表示什麼?

  ***看來平時他們很要好,加上克萊蒂是個“好人”,很能體諒、寬容別人,所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”,這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復,很不理解。沒想到會發生這樣的事情。***

  7.自由讀,再指名讀第二段,把“我”不安和後悔的心情表現出來,特別是表示後悔和自責的話要讀出應有的語氣來。

  ***二***閱讀分析第三段。

  1.先自由讀或默讀第三段,寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想,再議論:“終於捱到了放學”,“終於”是什麼意思?“挨”是什麼意思?換成“等”可以不可以?

  ***“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心裡有事,總想著吵架的事,還擔心克萊蒂找自己算賬,上課的時間難以度過,經過等待之後才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了,“我”一心想著下課後怎樣應付克萊蒂。***

  2.“我獨自在街上走著”,從“獨自”這個詞推測,平時放學回家一定不是“獨自”,是怎樣走的呢?

  ***可能跟克萊蒂同行。***

  3.今天跟克萊蒂吵架了,而且是“我”故意的,責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢?當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候,先是“手裡拿著尺子站住等他”。他走近了我,“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什麼?

  ***防禦克萊蒂打來。因為父親說過,自己錯了,別人打你時千萬不要還手,只要防禦就是了。***

  4.出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段***10~14***。

  議一議,克萊蒂見到了“我”,表現了一種什麼風格?

  ***克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。***

  這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了?再議,然後解答、歸納:

  ***“微笑著”,是從描寫神態表現寬容和友愛的;“用手撥開尺子”、“兩隻手搭在我的肩上”,是從描寫動作表現寬容和友愛的;“溫和地說”,是從描寫說話時的語氣,表現寬容、友愛的;“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”“以後我們再不吵架了,好嗎?”是通過語言表現寬容和友愛的。

  總之,課文是通過描寫人物***克萊蒂***的神態、動作、語言和語氣等,表現人物的思想感情和風格的。***

  “我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映?

  ***連連說:“再也不了!再也不了!”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”,好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此,十分激動,高興得不得了。***

  5.最後一段主要寫回到家裡“我”把事情告訴了父親,父親對我的教育。

  這一段有個“本想”,帶著“讓父親高興一下”,相對還有個“不料”,引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語,讓句子的意思不變,可以不可以?

  ***可以,“本想”換成“原本想”或“本來想”,“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。***

  “父親把臉一沉”,說話了。“把臉一沉”可以換個什麼同樣意思的詞語?

  ***換成“表情嚴肅”或“板著臉”***

  父親“表情嚴肅”地,“板著臉”地說和做。有什麼含義?“第一個伸過手去”是什麼意思?“奪過”“折成”又表示了什麼?大家議一議,再回答。

  ***一個人不但要能認識自己的錯誤,而且還要敢於承認自己的錯誤,求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯,請求對方原諒。

  父親把“我”手裡的尺子“奪過去”“折成”兩段,向牆角“扔去”。是希望“我”告別錯誤,永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。***

  ***三***小結讀後感受:

  讀了課文,懂得人與人之間,眼下就是同學之間,應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什麼?你有沒有犯過“安利柯”***就是課文中的“我”***那樣的錯誤?有,怎樣解決的?沒有,今後怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。

  小學語文三年級下冊《爭吵》教學設計第三課時

  一、教學目標

  ***一***有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。

  ***二***練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

  ***三***按課後“練筆”要求,練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。

  二、教學重點、難點

  做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。

  三、教學過程

  ***一***要求有感情地朗讀課文,共同評議。

  ***二***聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。再練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

  1.結合原文原句,解釋“緣故”、“誠心誠意”。

  ***“緣故”,指克萊蒂的上衣肩上的線縫開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”,真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明,他是個好人。***

  2.範句:

  緣故——

  ①這盆茉莉花,葉子發黃,也不怎麼開花,我看是缺少肥料的緣故。

  ②七十多歲的李爺爺,紅光滿面,身板硬朗,主要是堅持鍛鍊的緣故。

  誠心誠意——

  ①同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校,保證了學習。

  ②這位標兵營業員主動為媽媽選料,還量好了尺寸,看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。

  ***三***練筆:

  選擇一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求內容真實,把自己感受最深的部分寫具體。

  1.總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容,團結友愛的教育,特別是要向克萊蒂學習的意義。

  2.說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情,哪些事令人感受最深。

  3.在肯定列舉的團結友愛的事情,確有令人感受最深的事實之後,進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。

  議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪裡?是怎樣寫具體的?

  ***“爭吵”一課最令人感動,也是“我”感受最深的地方是,“我”的不安和後悔,跟克萊蒂吵架的反思和自責;特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾,重歸於好。***

  4.以“重歸於好”為例,議一議這一部分是怎樣寫具體的。

  歸結到兩點:一是“重歸於好”的事實經過寫得清楚:從放學後“我”獨自在街上走著,到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次;二是“重歸於好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫,以表現人物的思想感情和品格。

  學生可列舉課文中的描寫例項,如:

  克萊蒂從後面跟上來……他走近我……***這是寫動作的***;

  克萊蒂微笑著用手撥開尺子,溫和地對我說……***這是動作、神態、語言和語氣的***;

  我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。“以後我們再不吵架了,好嗎?”***這又是寫克萊蒂的動作和語言的***;

  “再也不了!再也不了!”我回答說。然後我們高高興興地分手了。***這是寫“我”的語言和我們倆的心情的***;

  最後一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態,“把臉一沉”。再寫父親的話,“既然你錯了,就應該第一個伸過手去請他原諒,更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”最後寫動作“從我手裡奪過尺子,折成兩段,向牆角扔去。”

  5.小結:

  作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心,通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫,表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。

  列舉片段範例供大家參考。

  ……

  我望著對門窗臺上那盆平頂鳳仙,花紅葉綠的,真喜人,它是張童種的。再看看自己窗臺上的這盆,又瘦又長,葉子不綠,花兒還沒開一朵。都是清明節後一塊兒種的,那花也偏心眼,在他那兒就長得水靈。我跟媽媽說:“開學就要評‘園藝能手’獎了,張童準能評上。”媽媽說:“你就取取經,問問他是怎麼侍弄得那麼好。”

  “哼,我才不呢,顯得我多熊!”我說著朝對門努努嘴兒。

  第二天清晨,窗外一陣窸窣聲音,我推開窗子,啊,只見張童蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。

  “張童!”我不知所措地叫了一聲,跑出去,不好意思地蹲下來。他抬起頭我一眼,腦門上滲出了汗珠,關切地說:“你這花兒缺肥,可水澆得倒挺多。”說著,用小鏟把盆土翻了翻,從塑料袋裡抓了一把花肥,撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半,澆了點兒水,胸有成竹地說:“過一個星期看,你會滿意的。”

  “謝謝你!”我不好意思,“我好好培養,要是比你的那盆強呢?”

  “那園藝能手就是你了。”張童笑得眼睛眯成了一條縫兒。“不過,記著,澆水要間幹間溼,肥料要少施勤施。好,祝你成功!”說罷,把塑料袋扔到我懷裡,拍拍手上的土,又眯著笑眼,徑直朝對門走去。

  ……

  質疑問難後,佈置片段練習。