小學二年級語文下冊畫風說課稿
《畫風》是二年級語文下冊一篇課文，老師在進行說課稿設計時應該考慮哪些方面的內容?小編在此整理了，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!
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《畫風》這篇課文主要講了三位小朋友一起畫畫時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”。是小藝首先動腦筋想出了辦法，最後還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風的樣子。本課通過學習課文，使學生懂得要勤於觀察生活，遇到問題要動腦筋、善於合作、敢於創新。下面就談談自己上課後的一點感受。
一、謎語匯入，激發興趣
上課伊始，老師用風的謎語來引起學生的好奇心，“看不見，摸不著，小草見它彎腰，猜猜它是什麼?”簡單的謎語一下激發學生的學生學習興趣。接著，她提問：“你們知道哪些風”一個問題下來，學生們表現得非常積極，紛紛回答自己生活中知道的風。這樣將課文內容與學生的生活實際緊密結合。達到了讓學生樂學的目的，從而引出課題——畫風。
二、識字教學靈活多樣，形式新穎。
本課要求認識的7個生字中其中6個出現在課文的人物姓名中，老師根據這一教材特點，還讓學生在生活中尋找這些熟悉的字，使學生在輕鬆愉悅中很快地就記住了這些生字。讓我深刻的體會到“教無定法，貴在得法。”
三、創設“讀”的課堂
二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀和語言表達能力。老師在課堂上積極挖掘學生生活經驗的基礎上，發揮這篇課文人物的對話非常多這一特點，讀的形式多樣，有自由讀、齊讀、個別讀等等，並指導學生讀出特定的語氣，感悟三個小朋友的不同性格，感悟人物的內心世界，感悟文章那美好的意境。
四、套用句式，重在引導
老師在閱讀教學中採用—畫了==，風把===的句式，先是重點指導學生分析三個小朋友是怎樣畫風的，抓住哪些關鍵詞。學生通過自己的讀，交流，彙報，把這個問題弄懂，並用填詩形式加深了課文內容的理解。在此過程中，教師只開了個頭，重點引導學生自己開動腦筋，你來畫，你會怎麼畫，出示：我要畫== ，風把===教師沒有過多的引領，整個過程學生為主體，教師只是起了導的作用。這真是“授之以漁”。學生也在這樣的過程中體驗到了語文學習的樂趣。
五、注重激勵性評價語言的運用。
激勵性的恰當評價，會使學生產生學習的動力，激發學生的學習興趣，為培養學生終身學習奠定了基礎。課堂上，老師不時的把恰到好處的激勵性語言送給同學們，極大地活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，讓學生既學在其中，又樂在其中。當學生回答完一個問題時，老師總能用用激勵的語言及時評價，為學生自主讀書學習注入了催化劑，學生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感。
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一、教材分析：
《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生說一說除了課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什麼方法畫風?進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應儘量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。
二、教學目標：
本課的教學總目標為：
1、會認7個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3、懂得事物之間是有聯絡的，遇事要善於動腦筋想辦法。
第一課時教學目標為：
1.有主動識字的願望，能認識7個生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”。
2.正確、流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3、理清課文思路。***知道誰在畫風，怎樣畫風。***
三、說教學法:
1、現代資訊科技教學法：充分多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習。
2、情境教學法：教學中注意創設情境注重學生學習與現實生活的聯絡，使教學貼近生活。
3、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。
4、 “以讀為本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文字三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。
5、合作學習法：整個教學過程中，凡是學生能獨立思考，合作探究發現的，老師決不包辦代替，學生和學生彼此分享自己的思考、見解，做到了讓學生多動手、多實踐，自主探索，合作學習
四、預設流程：
***一***猜謎揭題、鼓勵提問
1、師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎?老師出個謎語給你們猜好嗎?請聽好了!課件出示：無形無色看不見，摸不著。樹兒見它招手，花兒見它點頭。紅旗見它舞蹈，風鈴見它唱歌。[興趣是學生積極求知的誘因，猜謎匯入使學生產生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來。]
2、師：是什麼?誰猜出來了?***指名學生說***同意嗎?對了，是風!那風無形無色看不見，摸不著，能畫出來嗎?真的能嗎?今天這節課咱們要學的課文就是__畫風***師板書課題，生齊讀課題***
3、師：讀了課題你想知道些什麼? [這一環節旨在培養學生的問題意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的慾望，促進主體的發展。]
過渡：小朋友們真善於思考，提出了這麼多有價值的問題。認真讀書,善於思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家開啟書，翻到15課。
***二***初讀課文，感知大意。
1、請小朋友藉助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。
2、小組內彙報朗讀，評評小組內的“小播音員”。
3、指名分節讀課文，喜歡讀哪段，就讀哪段。教師隨機引導學生評價。
[放手讓學生自由朗讀，調動學生讀書的積極性。讓學生自主選擇喜歡的段落，尊重學生的主體地位，營造寬鬆的學習氛圍，讓學生讀一讀，評一評，使學生在人文的課堂中學會讀書的方法，體會到成功的樂趣。]
***三***創設情境，自主識字。
過渡：讀了課文後，大家知道誰在畫風了嗎?學生會高興地喊出三個小朋友的名字。
1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎?***出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。***
***1***小老師領讀，齊讀。
***2***去掉拼音讀。師：看看，螢幕上有什麼變化?還會讀嗎?男同學先讀，女同學接著讀。
2、擇出生字讀生字卡片。齊讀——開火車讀。
師：老師把他們的名字拆開了，還認識這些字嗎?出示生字卡片***生集讀***。師：我們來開火車讀好嗎?
①怎麼記這個***宋、濤、陳、丹、趙、藝***字?
②能給它找找朋友，組一個詞嗎?***宋、濤、陳、丹、趙、藝***
3、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現過。
5、老師這有幾個字想請教同學們，你會讀嗎?***指名學生讀***
課件出示：
顯得更美了 一根旗杆
風車呼呼地轉 斜斜的雨絲
師：這個顯字，也是課文中的生字，你能給它組一個詞嗎?能用它說一句話嗎?[根據課文特點，創設交朋友的情境，聯絡學生生活實際巧妙識字，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。]
***四***、再讀課文、感知內容
1、過渡：把這些字送回課文，老師相信你們肯定會讀得更好。
2、請大家帶著“這篇課文講了一件什麼事?”這個問題再來自由的讀讀課文。課件出示：想一想：這篇課文講了一件什麼事?
3、讀完後師：這篇課文講了些什麼事呢?***指名說***
4、師：那麼他們到底是怎麼畫風的呢，請同學再一次的去默讀課文，可以拿起筆畫出你自己的答案。
5、師：有答案了嗎?誰來告訴大家他們是怎樣畫風的呢?隨學生回答課件出示相關句子：
⑴只見她在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄著。
⑵說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
⑶他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”
⑷她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
她讀書細心嗎?句子中的“她”“他”分別指誰呢?能不能換成小朋友的名字，說得更清楚些?隨學生回答課件出示相關句子：
⑴只見趙小藝在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄著。
⑵說著，陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
⑶宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”
⑷趙小藝畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
6、請大家一起來讀一讀上面的句子。
7、師：那趙小藝他們的畫到底是怎樣的呢?想不想看看他們的畫呢?課件逐幅出示趙小藝三個人的畫：你看到了些什麼?這是誰畫的畫?能給它配上課文裡的句子嗎?
師：配得好嗎?大家一起來讀讀這一段。***課件出示：畫和相應的文字***[本環節克服了乏味地串講，對學生提出自讀要求，讓學生帶著問題讀課文，在自讀中解決問題，隨機出現圖文並茂的課件，再加上老師適當鼓勵性的提問，調動了學生學習的積極性，激發學生的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高，更好地理解了課文內容。]
***五***想象拓展，積累語言。
師：文中的三個孩子畫出了風，小朋友，你們想畫風嗎?準備怎麼畫風呢?把自己的奇思妙想告訴你的學習夥伴吧!
1、小組討論畫風方法。
2、全班交流畫風的方法。
3、完成課後“讀讀寫寫”。
課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風?”我說：“___________________。”
[讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會互相幫助，有機會獲得同伴的創新資訊，促進了學生多方位的互動，培養了學生合作學習的能力。]
***六***板書程式設計
低年級的學生很活潑，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個小朋友的頭像貼在黑板上，再把學生悟出的道理板書在下面，讓學生一目瞭然
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一、教材分析：
《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第四單元中的一篇課文。在本單元的學習中，旨在培養學生愛動腦，勤動手的好習慣，培養學生的創新意識和實踐能力。通過學習，我們可以從課文中受到啟發，學會留心身邊的事物，從身邊的小事做起，經常自己動動手，或者互相協作做做看，學會獨立思考，大膽創新。
《畫風》，這篇講讀課文主要講了宋濤、陳丹、趙小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”。是趙小藝首先動腦筋想出了辦法，最後還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風的樣子。本課通過學習課文，使學生懂得要勤於觀察生活，遇到問題要動腦筋、善於合作、敢於創新。
二、教學目標：
本課的教學總目標為：
1 會認7個生字，會寫12個字。
2 正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3 懂得事物之間是有聯絡的，遇事要善於動腦筋想辦法。
4 培養學生創新能力和團結協作精神
三、 本課的重難點:
重點：理解課文內容，培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。
難點：培養學生動腦想像能力，激發熱愛大自然、勇於求知的興趣。
在教學中，鼓勵學生自主學習，探究學習，放手讓學生自己創作畫風的方法，自由發揮他們各自體會的情感，並運用多媒體手段創設情境，展示學生勞動成果，將學生的語言積累轉化為語言運用，讓學生用眼去觀察、用腦去思考、用心去體會、用語言來表達、用手去創造。
針對課文特點，結合班級實際，我計劃用兩課時學完這篇課文。
第一課時主要講：
1.有主動識字的願望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”，會正確書寫“藝、濤”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3.在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。
4.初步培養創新能力和團結協作精神。
第二課時主要講：
1、認知目標
通過對課文的朗讀，讓學生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風的。並通過讀文理解句意。
2、能力目標
***1*** 引導學生通過生活實際和查詢有關資料瞭解風的特點、作用和種類，逐步提高學生的觀察和理解能力。
***2***深入培養學生創新意識和團結合作精神。
***3*** 通過讓學生自己動手畫風，培養學生動手動腦的能力，拓展學生髮散思維的能力。
3、語感目標
通過情感朗讀，讓學生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機智。
現在我就將第二課時的教學過程說一說：
三、設計理念：
1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。
2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文字三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。
四、預設流程：
一、猜謎激趣，匯入課題。
1、一堂新授課，導語的設計至關重要。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋樑。通過橋樑，師生的心拉近了。《畫風》一課的匯入可採用猜謎的方法“雲兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。”學生興致勃勃地猜出謎底是：風。
[興趣是學生積極求知的誘因，猜謎匯入使學生產生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來。]
2、風看不見，摸不著，可今天我們要學的課文卻是《畫風》。***板書課題***
3、讀了課題，你有什麼想問的嗎? 指名質疑。
[這一環節旨在培養學生的問題意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的慾望，促進主體的發展。]
過渡：小朋友們真善於思考，提出了這麼多有價值的問題。認真讀書,善於思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家開啟書，翻到15課。
二、初讀課文，感知大意。
1、請小朋友藉助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。
2、小組內彙報朗讀，評評小組內的“小播音員”。
3、指名分節讀課文，喜歡讀哪段，就讀哪段。教師相機引導學生評價。
[放手讓學生自由朗讀，調動學生讀書的積極性。讓學生自主選擇喜歡的段落，尊重學生的主體地位，營造寬鬆的學習氛圍，讓學生讀一讀，評一評，使學生在人文的課堂中學會讀書的方法，體會到成功的樂趣。]
三、創設情境，自主識字。
過渡：讀了課文後，大家知道誰在畫風了嗎?學生會高興地喊出三個小朋友的名字。
1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識嗎?***出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。***
2、鼓勵學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。
例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好!我叫×××，很想和你們做朋友。
3、卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字，小組討論識字好方法，全班交流。
4、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現過。
[根據課文特點，創設交朋友的情境，聯絡學生生活實際巧妙識字，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。]
四、質疑解難，精讀感悟。
1、自讀課文，想想自己讀懂了什麼，還有什麼問題，在小組中交流。
2、全班交流討論。
***重點理解三位小朋友是怎樣畫風的，老師在學生讀書、理解的過程中隨機播放課件，以幫助學生理解課文內容;隨機指導朗讀，特別要讀出三個小朋友會畫風后的高興心情。***
A、隨學生回答出示有關句子：
⑴她在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄著。
⑵她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
⑶他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”
⑷她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
B、請學生在黑板上畫畫文中的景物。
C、請學生給所畫的景物配上文中的話，同時指導朗讀。
[小組合作，讀懂課文。本環節克服了乏味地串講，大膽讓學生小組合作自學，在自學中發現問題，解決問題，這樣，充分發揮了學生的主體作用，調動學生學習的積極性，激發學生的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高。]
3、朗讀感悟，體驗文字。
***1***、三個小朋友中，你最喜歡誰?為什麼?
***2***、把你最喜歡的小朋友的話讀給同伴聽。
***3***、小組合作分角色朗讀課文，教師巡視指導。
***4***、每組派代表選擇自己喜歡的角色進行朗讀表演。
[採用多種形式進行分角色朗讀，既加深了對本課意境的體會,又培養了同學間的團結合作精神,同時還進一步增強了語感。]
五、想象拓展，積累語言。
師：文中的三個孩子畫出了風，小朋友，你們想畫風嗎?準備怎麼畫風呢?把自己的奇思妙想告訴你的學習夥伴吧!
1、小組討論畫風方法。
2、全班交流畫風的方法。
3、完成課後“讀讀寫寫”。
課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風?”我說：“___________________。”
[讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會互相幫助，有機會獲得同伴的創新資訊，促進了學生多方位的互動，培養了學生合作學習的能力。]
六、個性作業，自主選擇。
老師給大家設計了這樣幾項作業，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧!
小畫家：用你的畫筆，畫出不同的風。
播音員：有感情地朗讀課文。
小演員：和好朋友一起表演課本劇。
小巧手：做架紙飛機或風車，到風中去放飛你的歡樂。
[學生的個性，能力有差異，作業應具有“創造性學習過程”的本質，教師應從作業的主體——學生出發，設計具有多樣性的，富有創造性和趣味性的作業，讓學生通過作業活動充分發揮自己的潛能。]
板書設計: