小學二年級語文下冊筍芽兒說課稿
《筍芽兒》是二年級語文下冊一篇科學童話，老師在說課前應該如何進行說課呢?小編為二年級語文老師整理了《筍芽兒》說課稿，希望大家有所收穫!
1
一、說教材
《筍芽兒》是人教版小學語文二年級下冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，採用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過這一課是第一單元中的第三篇課文，本單元的主題是：春天裡的發現，本單元的訓練重點是:圍繞春天這一主題，在理解課文內容、體會作者感情的基礎上，運用朗讀技巧表達課文的思想感情，培養學生的觀察能力，同時培養他們對大自然和生活的熱愛之情。有了前兩課的訓練，加上這一課內容豐富有趣，貼近兒童生活，語言表達生動優美，情感基調較易定位，所以，在課堂上，我著重引導學生讀課文，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融，為第4課以及第二單元的學習打好基礎。
為領會編者的意圖，達到應有的教學效果，我確立瞭如下的教學目標：
1、知識與技能目標：
會認14個生字，會寫9個生字，瞭解筍芽兒的生長過程 。能有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話。
2、過程與方法目標：
在初讀、精讀、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。
3、情感、態度與價值觀目標：
通過朗讀，體會筍芽兒對春光的嚮往和奮發向上的精神。激發學生讀科學童話故事的興趣，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
教學的重點、難點：
重點：本課的教學重點是認字、寫字、有感情地朗讀課文。
難點：“揉、漆、辮、”的識記，“喊、筍、喚”的書寫。讀出不同角色的不同語氣，並從中體會到筍芽兒在成長過程中受到的關心和愛護，學習筍芽兒奮發向上的精神。
二、說學情：
學生通過前面一年多的學習，學生已經具有一定的識字、閱讀能力，對於含義深刻的詞語的理解已經掌握了一些方法，學生具有好奇，易感染的心理特點，對童話故事興趣濃厚。所以在教學這一課時，要重視學生的個人閱讀感受，在閱讀過程中注意引發學生的情感體驗。
三、說教法與學法
《課程標準》強調：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作，探究的學習方式。所以我確定了以下教法與學法。
1、創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，通過自主探究、合作學習，使學生主動參與到課程中來。
2、根據低年級兒童注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維佔優勢的特點，運用形象、直觀的教學手段，突破本課的重點和難點。
3、創設情境，開展多層次、多視角的讀，如：初讀、精讀、賞讀、個別讀、分角色讀等等，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，從而優化自身的綜合素質。
教學準備：我通過PPT課件展示筍芽兒、竹子的圖片，使學生直觀瞭解筍芽兒與竹子。通過情境朗讀，為學生的感情朗讀作示範。
四、說教學程式
我結合課文的特點以及學生的實際情況，將本課安排為兩課時，本課教學設計為兩課時，第一課時主要讓學生學會本課要求認識的14個生字，會寫3個生字，能正確、流利地朗讀課文課文。第二課時學寫6個生字，指導學生通過多種形式朗讀課文，讀出自己的情感體驗，在讀中體會筍芽奮發向上的精神，從而受到情感的薰陶。今天我主要說說第二課時的教學設計。
本節課教學，我將分 環節來完成。一複習舊知，情境匯入。二品讀課文，理解感悟。三角色表演，體會情感。四指導寫字，積累語言。五放飛心靈，走出課堂。六、積累語言，課外實踐。
一複習舊知，情境匯入。
師：同學們上一節課，我們學習了第3課筍芽兒，認識了14個生字，你們還記得它們嗎?課件出示：本課的生字，生詞，指名學生讀一讀。
然後要複習的是：這篇課文寫了什麼?師：板畫：筍芽兒。
【此環節的設計，是為了鞏固本課的生字，回顧上一節課學習的內容，為課文的進一步學習作準備。】
播放課件，師導語：小小的筍芽兒不到兩個月就能長成又高又直的竹子，多麼奇妙啊，想知道筍芽兒是怎麼一天天長大的嗎?
【著名的捷克教育家誇美紐斯曾經說過：“一切知識都是從感官開始的。”小學生以形象思維為主，直觀的圖畫可以使抽象的知識形象化、具體化，我利用課件出示筍芽兒和竹子的圖片匯入課文，有助於學生感性認識的形成。這一環節的設計是為學生創設一個直觀形象的教學情景，激發學生的學習興趣，引導學生好奇地進入文字角色。】
二品讀課文，理解感悟。
【《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環節中，我充分尊重學生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發情感、培養語感。】
1、學習第一、二自然段。
1指名讀文，啟發思考：
指名讀課文第一、二自然段，讓學生邊聽邊思考：
誰呼喚筍芽兒?是怎樣呼喚筍芽兒的?用“——”畫出有關句子，筍芽兒聽了是怎樣表現的?用“～～～”劃出有關句子，並用“○”圈出表示動作的詞。
這樣，很快就將學生帶入到課文的意境中去，瞭解筍芽兒的生長過程，並教給學生學習的方法。
⑵反饋
①隨學生回答，板書：春雨呼喚
②相機做朗讀指導，如低聲的說，說明語氣要輕柔，給人“潤物細無聲”的感覺。筍芽的話可讓學生做做動作讀。
③說一說對動詞的理解：揉、伸，做動作理解，說一說體會到什麼?
⑶角色表演，配樂誦讀
⑷小結學習方法：讀——畫——議——讀。
【學後對學習方法的總結，使學生掌握了閱讀的方法，並應用這種方法進行下面的學習，達到了舉一反三的效果。】
2、學習第三至七自然段
⑴用自己喜歡的方式讀課文，畫一畫，小組內可交流。
【鼓勵學生用自己喜歡的方式讀文，培養學生合作學習的能力。】
⑵反饋
教師隨學生回答板書，誰幫助了筍芽兒，筍芽生長的過程。
重點引導第六段
如：筍芽兒鑽出地面看到了什麼?省略號說明什麼?你能說說筍芽兒還看到了什麼?那些句子寫出了筍芽兒很高興?
3朗讀指導
在指導讀的過程中，可以讓學生邊說邊讀，教師相機指導。
3、感情朗讀全文，形成對課文的整體印象。
1播放情境朗讀，讓學生注意聽一聽範讀中的語氣，以及聲音的高低，停頓等。這一環節的設計是為學生的感情朗讀作示範，給學生以美的享受。
2學生自由有感情地朗讀課文。
3指名有感情地朗讀課文。學生讀後，讓大家評一評讀的好的地方，如果認為哪句讀的不夠好，就讓這個學生或其他學生為大家作示範。
【通過聽、練、聽、評之後，孩子們的朗讀水平一定會更上一層樓。】
三角色表演，體會情感。
【低年級學生入學前接觸的多是口語，語言很不規範，他們更需要積累更多的書面語言，從而內化為自己的語言，形成語文素養，為終身學習奠定基礎。像《筍芽兒》這樣文字優美的文章最適合學生積累。】因此，在學生充分的朗讀之後，我這樣說：“孩子們，筍芽兒多可愛啊!現在讓我們走進竹林，當一棵棵小筍芽兒，來體驗筍芽兒成長的快樂吧!”這時，教師播放課件，讓孩子們看著課件，帶著表情，加上動作，邊說邊演。教師和學生邊說邊演
課本劇表演：
小組內合作，指名前面表演。
師：你們表演得太精彩了!讓我們把掌聲送給他們!這段表演，你感受最深的是什麼?
生：筍芽兒成長的過程中得到了別人的幫助，也付出了自己的努力。
師：是的，成長的路上難免會有磕磕碰碰，得到別人的幫助你會成長，但最主要的還是要靠自己的努力。筍芽兒在這麼多人的幫助關愛下，自己努力長大。
師板書：奮發向上
【德國有位學者有過一個精闢的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下嚥。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳餚時，將15克鹽全部吸收了。情境之於知識，猶如湯之於鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收;知識融入情境之中，才能顯示出活力和美感。這一環節將語言融入到美麗的景色中，讓孩子們在情中演，在動中背，陶冶了情操，有效地積累了語言，使課堂氣氛達到了高潮，達到了潤物細無聲的效果，不露痕跡地突破了本課難點。】
四指導寫字，積累語言。
寫字指導：
1、課件出示要寫的字。生讀一讀，組詞。
2、引導學生觀察字的結構特點。說一說你要提醒同學什麼?
3、教師範寫：轟，邊寫邊提醒學生注意，這個字上窄下寬，這樣字更穩定，下面的兩個雙字一定要把上面的車字托住。
喊：口字旁位置要偏上，不要寫得太大。要先寫裡面的一、口，後與斜鉤，撇，點。
4、生看後抄寫生字，學生寫字前，我強調，寫字姿勢。師：巡視，個別指導。
5、評一評：學生通過小組內欣賞與互評，評出“小小書法家”。
【這一環節，我引導學生髮現生字的構字規律，進一步感受漢字的形體美;通過評價，極大地激發了學生寫字的興趣，提高了寫字質量。】
課堂練習
2、完成課後練習“找找抄抄”。
1自主完成練習。
2同桌交流。
【通過合作的形式完成課後練習，提高學生學習的興趣，鼓勵學生積累更多的美句。】
五放飛心靈，走出課堂。
師：孩子們，你們真像小筍芽兒!努力!上進!課堂上表現多積極啊!老師愛你們!謝謝你們!
師：孩子們，在你們成長的過程中，也得到過許多人的幫助，能不能向同學們說一說，都有誰幫助過你成長啊?
師：是的，我們也一樣，每前進一步，都離不開親人的呵護、老師的關心，同學的鼓勵。面對別人的幫助，我們要心存感激，學會感恩。
【通過談話，使學生感受到個人的成長離不開周圍人的關愛，體現了審美價值的個性化、多元化。教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另外一個靈魂”，孩子們的情感就是在這樣的問號中被激盪，不斷昇華。】
六積累語言，課外實踐。
【《課程標準》指出：要讓學生在閱讀中積累語言，能結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得】 因此，在課後，我設計了以下兩項實踐活動。
1、摘抄課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子，熟讀成誦。
2、畫筍芽兒或竹子的畫或編一條有關筍芽兒的謎語。
師：孩子們，你們真像小筍芽兒!努力!上進!課堂上表現多積極啊!老師愛你們!謝謝你們!孩子們，筍芽兒長大以後的故事呢，還有很多，很多，如果你還有興趣，請在課下多收集這方面的知識，你會知道得更多。
五、說板書設計
這堂課的板書針對春雨姑娘和雷公公的呼喚，以及筍芽兒成長過程，形象直觀，條理清晰，便於學生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。
2
一、說教材
《筍芽兒》是一篇擬人體的科學童話散文，課文形象生動，內容淺顯易懂，語句優美。採用春雨姑娘和雷公公對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒如何衝破一切阻礙，由竹筍生長為強壯的竹子的經過。作者通過這個故事，告訴孩子們只有從小敢於經風雨、見世面，鍛鍊自己，才能健康成長，以此來啟迪學生要趁大好時光，衝破阻礙，好好學習，勇於進取。本文是一篇訓練閱讀的好題材，也是思想教育的好材料，通過老師的引導，充分調動學生的閱讀興趣，挖掘潛力，提高學生閱讀理解能力，使學生在全身心投入的自主閱讀中，情感得以釋放，思想認識得以昇華。
二、說教學目標
根據教材的特點以及學生實際情況，在教學中我擬定以下幾點教學目標。
1、自學生字新詞，聯絡語境理解本課“撒嬌”、 “滋潤”等詞語的意思。
2、自主學習，潛心會文，瞭解筍芽兒的生長過程。感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象，並積累語言。
3、靜心涵詠，讀中感悟，懂得只有經過風雨、見過世面，勇於鍛鍊，才能健壯成長，滲透自強、自立的精神。
以上目標著力反映知識與能力，強調過程與方法。同時注意本文的價值取向，我想能較好地反映語文教學的基本特點。
三、說教學重、難點
鑑於以上的文字分析，我認為本課的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，領悟筍芽兒不怕困難、向上進取的精神。而瞭解筍芽兒的生長過程，學生感到生疏，因而是學習本文的難點。
四、說教法、學法
教學時我採取引導學法，以“你讀出了一個怎樣的筍芽兒?”為切入點引導質疑，然後組織學生結合實際進行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課堂的開放性和語文課與大自然、與社會相結合的特點。
五、說教學流程
本課我預計2課時完成。
第一課時，初讀感知，學習生字新詞。
第二課時，深入探究，領悟筍芽兒不怕困難、奮發向上的精神。
下面我將詳細說說第二課時，本課時共有4個教學環節。
一創設情境，喚醒情感。
新課伊始，教師要讓孩子情感的碧波盪漾起來，使他們對新課的學習形成一種期盼的慾望、關注的理解。因此，我設計瞭如下環節來匯入新課：同學們，這節課我們繼續學習《筍芽兒》，讓我們一起輕輕喊喊它的名字吧!
[設計理念：讓學生呼喊筍芽兒的名字，主要是為了拉近學生與文字距離，喚醒學生已有的情感積澱。通過學生的親切呼喚，打通了學生與作者的情感聯絡，一段遙遠的情感變得親近，彷彿就在眼前。]
二潛心會文，開啟體驗。
1、教師順勢匯入：哇!你們的聲音真好聽，猶如一股暖流滋潤了老師的心窩，藏在地下的筍芽兒好像也聽到了你們甜甜的呼喚，此刻它在做些什麼呢?開啟課文，認認真真地讀讀，找找課文中哪些地方是描寫筍芽兒的?描寫了一個怎樣的筍芽兒?
2、交流。
預計學生會從這幾個句子讀出不同性格的筍芽兒。
1課件出示：
筍芽兒被叫醒了。她揉揉眼睛，看見四周仍然是漆黑一片的，便撒嬌地說：“是誰在叫我呀?”
①指名讀。
②聽了他的朗讀，你彷彿看到了一個怎樣的筍芽兒?
③然後通過朗讀的方法，讀出一個可愛的筍芽兒、讀出一個愛撒嬌的筍芽兒、讀出一個淘氣的筍芽兒。
2過渡：聽到雷公公的呼喚，筍芽兒又是怎麼做的呢?
3課件出示：
筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鑽。
①自由讀文，說說你讀懂了什麼?勇敢、堅強
②你是從文中哪個詞裡體會到的?
③根據學生回答，順勢而導，那該是怎樣地鑽呀?
預計學生體會：
生：那是使勁地鑽，拼命地鑽。
生：是永不停息地鑽。
④引導：多麼勇敢的筍芽兒!筍芽兒，你在鑽的過程中都遇到哪些困難呀?
預計學生會說到“泥土很硬”、“石頭擋住去路”等等。
⑤隨後，教師再次引導：這一鑽，鑽出了一個怎樣的筍芽兒呢?鑽出一個不怕困難、堅持不懈、勇往直前、奮發向上的筍芽兒
⑥指導學生讀出筍芽兒不怕困難、奮發向上的精神來。
[設計理念：引導學生有創意地閱讀，拓展學生思維的空間，使他們從不同角度去欣賞課文，提高閱讀質量，並滲透思想教育，萌發學生鬥志。]
4過渡：筍芽兒鑽呀，鑽呀，終於鑽出地面，此時她都看到了什麼?這些她以前有過嗎?
出示帶有畫面的文字：
哎呀，地面上多麼明亮，多麼美麗!桃花笑紅了臉，柳枝搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地唱著……
5導讀：看到了一個陽光明媚的春天，一個美麗多姿的春天，一個令人陶醉的世界。此時，你高興嗎?請你高興地來讀。
[設計理念：提升情感境界，學生在理解內容的基礎上超越文字，充分享受朗讀的愉悅，陶冶情操，也渲染課堂氣氛。]
6匯入：在這美好的春光裡，筍芽兒不再是嬌氣的、沉睡在地下的竹寶寶了，它已經努力成長為一株強壯的竹子了。讓我們一起讀讀課文的最後一段。——生齊讀。
三互動交流，深化主題。
匯入：筍芽兒終於長大了，但你們考慮過沒有，筍芽兒能長成這樣強壯的竹子，都有誰的功勞呀?
1、交流：
針對學生的回答，出示一段話：
沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂曲，低聲呼喚沉睡的筍芽兒：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦!”
1引導學生誦讀課文，思考：你喜歡春雨姑娘嗎?為什麼說筍芽兒長成強壯的竹子有他的功勞呢?
2依據學生不同的回答，教師進行導讀：你們都說得對，在成長的道路上，因為有了春雨姑娘的親切呼喚，才讓沉睡的筍芽兒醒過來，看來春雨姑娘的功勞確實少。下面，讓我們好好地讀這段話，表示對春雨姑娘的感謝。
3生讀。
[設計理念：此為投石問路，看上去這只是指導學生為感恩滋潤人間萬物的春雨姑娘而朗誦，在學生的幼小心靈中培養對大自然的深情厚意，但更重要的是為下一步引人入勝而微起波瀾。]
2、過渡：除了春雨姑娘，還有誰呀?
預計學生會講到雷公公和太陽公公，對這部分內容，我不作重點指導，讓他們讀一讀，使學生了解筍芽兒長成竹子，雷公公的大鼓和太陽公公的照射也起到了很大的作用。
3、匯入：同學們，筍芽兒長成竹子，這僅僅是春雨姑娘的功勞嗎?是雷公公的功勞?是太陽公公的功勞?到底誰的功勞最大呢?
預測學生會談到：
生：太陽公公的功勞最大，如果沒有太陽公公的照射、溫暖，她能長大嗎?
生：春雨姑娘的功勞最大，假如沒有春雨姑娘滋潤、愛撫，筍芽兒能長大嗎?
生：要論功勞最大應該是雷公公，他能在關鍵時刻給她勇氣，給她信心，才使筍芽兒下定決心克服困難，快快長大的。
生：你們都錯了，功勞最大應該是筍芽兒自己。
[設計理念：讓學生從“誰的功勞最大”開始爭辯，暢所欲言，紛紛道出了自己不同感受，並對課文的理解有了自己獨特的見解。在這一過程中，學生的知識得以建構，情感得以豐富，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實現。]
四抒情表達，豐富語感。
1、匯入：你們說得都有道理，在長成的道路上別人的幫助固然重要，但最主要的還是靠自己，如果自己不去努力，一切都是徒勞的。筍芽兒就這樣不顧一切阻攔，一個勁兒向上鑽，最後長成強壯的竹子。現在我們一起來看看這些可愛的筍芽兒課件出示畫面，一邊看，一邊想，你打算用怎樣的語言來讚美筍芽兒。
2、學生交流。
3、教師總結：同學們，你們說得太好了，其實在我們今後的成長道路上，也會遇到許許多多的困難，我們要像筍芽兒一樣，懂得在困境中要保持奮鬥的勇氣和信念，要學會自己鼓勵自己，戰勝自己，創造成功的人生。
[設計理念：學生在感情朗讀、發表意見、思想碰撞的過程中潛移默化地受到了思想教育，老師沒有去牽強地說教，學生就能通過自己教育了自己，啟發了自己。這樣不但加深了對文章內容的深層次的理解，學生個性得到了張揚，還收到了事半功倍的思想教育效果。]
板書設計：
筍芽兒 竹子
嬌嫩 ? ! 強壯
[設計理念：該板書，簡單精練，抓住了關鍵詞，能清晰顯示文章結構，也準確表達出筍芽兒從嬌嫩到強壯的過程，中間用符號來代替文字，形式簡單但內涵豐富，更能吸引學生的注意力，引發學生進一步的思考，從而使文章的內容一下印在了學生的腦子裡。]