別餓壞了那匹馬教學反思

  《別餓壞了那匹馬》這篇文章是人教版小學六年級語文書第10課,小編收集了,大家一起來看看吧!

  篇1

  文章除主線清楚,脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程,展現了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點,主要通過人物的言行、神態和心理描寫表現人物的品德。我在教學中力求讓學生通過了解故事內容,感受普通百姓美好的心靈,體會“我”對青年的感激之情。為了達到預期的教學目標,我首先根據閱讀提示的要求,讓學生認真默讀課文,按照課文“講了一件什麼事”這個中心問題,初步瞭解課文的大意,理清文章的思路。

  在此基礎上,讓學生說一說課文的主要內容,建議讓學生選擇從“我”的角度說,也可以從殘疾青年的角度說。為了進一步理解課文,我讓學生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什麼。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目,也是推動故事發生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文,起到了層層推進的作用。最後,課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句,集中表現了人物的美好品質。教學時,我通過讓學生找一找、畫一畫這些句子,然後用心讀一讀,想想自己為什麼感動,或者是說說自己從中體會到人物什麼樣的品質。

  篇2

  本文是一篇略讀課文,主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下“我”的馬草,讓“我”繼續看書的事。讚揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心,表達了“我”得知真相後的感激之情。

  由於課文的結尾還可以讓學生有暇想的餘地和想象的空間,因此,我讓學生用寫續寫的方式嘗試展開想象的翅膀,幫文章編一個結局,意想不到的是孩子們交上來的續寫結局可以是五花八門,有說作者長大以後,重新回到故地,希望能見上殘疾青年,當面感激他,可惜從殘疾青年妹妹的口中,知道殘疾青年已經去世了,這給作者留下了不少的遺憾。有說作者學成歸來,重新來到故地,見到殘疾青年,給殘疾青年誠心的致謝,並想方設法改善殘疾青年的生活,使殘疾青年過上幸福的生活等。

  篇3

  今天我和同學們一起學習了略讀課文《別餓壞了這匹馬》,這篇課文是我們通過集體備課後我按照要求上的一節課。教師完全放手,整節課以學生為主,教師為輔,其實這種說法和做法大綱一直是這樣要求的,但是真正做到的人卻不多。課前我總結了前一篇課文的學習方法,然後對學生說假如你是一名老師,你要讓學生弄懂哪些問題。怎麼才能讓他們弄懂。首先讓學生自主學習課文,然後分小組交流,在交流的過程中,讓小組相互提問解答,把不能解答的問題由小組長寫在紙上,然後集體來討論。

  前面幾個環節學生的積極性很高,討論的也很激烈,自己解決了不少問題。看著學生在書上的批註,我感到很滿意。可出現的問題是在集體討論上,一個學生提出了不解的問題,有同學幫他解答,在這個過程中,我充當了不光榮的“第三者”橫擦一腳,學生的鼻子又被我牽著走。

  學生回答後,我又引著他們回答,沒有真正的放開,沒能達到集體備課時要求的個目標,效果。課後,我們年級組的成員在一起討論、反思,他們告訴我,我的引導要讓學生來問答,學生問,學生答,讓他們思考,交流,甚至是爭辯,最後得出結論。而不是我去引導問答,我就缺少了這樣一個一問一答個過程,所以課堂少了那麼一點光環。是啊,這樣的課堂才真正是學生的課堂,才真正的是自然生成的課堂,充分發揮了互助小組的作用,讓學生學會合作.雖有遺憾,但也有讓我感到得意之處。在課文的最後,我認為進行小練筆的時機已經到了,我接著學生的話,讓學生續寫了一個場景,引:小作者扭頭衝了出來,偎在殘疾青年輪椅邊,他沒有哭,他在想_______,______。“情動”而“辭發”,在短短五分鐘內,學生髮自內心的話語非常非常的感人,當場讓幾位學生讀了他的小筆,集體幫他們修改,效果很好。

  夜已深了,我打了個哈欠,睡吧!明天要用十二分熱情迎接如花的笑臉。