人教版六年級上冊語文別餓壞了那匹馬教學反思

　　六年級語文課文《別餓壞了那匹馬》的教學反思要如何寫呢?老師們可以從這篇課文的教學反思中學到什麼教學方法呢?小編在此整理了，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　人教版六年級上冊語文《別餓壞了那匹馬》教學反思1

　　《別餓壞了那匹馬》是人教版小學語文的一篇略讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。讚揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的深深感激之情.

　　一支粉筆、一塊黑板、一個老師、一群學生，沒有表演，沒有多媒體，猶如一副簡筆畫，線條簡單而又意境深遠，簡約的語文課堂，剔除了喧鬧與華麗，變得乾淨而又美麗。這，就是我向往的語文課堂。《別餓壞了那匹馬》平淡而又真實、溫馨而又感人，最適合用這樣簡約的課堂教學來展示、來演繹。

　　一、給學生足夠的時間自己醞釀。

　　陳年老酒為什麼越老越香醇?時間!有了足夠長的時間醞釀的酒的品質才達到“醇”的境界。

　　學生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬於他們自己的思想。在學生初讀課文，瞭解文章大意，試著概括課文的主要內容時，我就給學生足夠的時間來思考，給學生一個靜思默想的空間。為師則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學生的幫助。學生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內容，從“我”的角度來說，語言囉嗦，不夠簡練，表述也不太清楚的時候，為師則引導學生多角度思考，換個角度來說，試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內容，學生的概括立刻變得清楚明白，語言精練言簡意賅，收到了立竿見影之效。這也是教師在準備時苦釀之結果。

　　由此可見，給學生足夠長的時間去獨立地思考，課堂就離開了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態自然造就靜心、睿智的閱讀品質。

　　二、讓學生在語言的精妙處駐足。

　　一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨特慧眼，就難以發現有核心教學價值的精妙之處，教學就流於面面俱到，走馬觀花，似乎什麼都教了，又似乎什麼都沒有給學生留下。精心選擇教學內容，集中有限的時間與精力，讓學生在語言精妙之處駐足鑑賞，細心揣摩，反覆吟誦，直至領悟其中滋味，這才是語文教師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。於是，我引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反覆吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂於助人的美好心靈。人間有真情，細節見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學生在語言的精妙之處得以駐足。

　　三、不足之處：

　　學生在品讀句子時，教師在指導學生感悟課文內容時，還要指導學生學習作者的表達方法。另外，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總髮現有那麼一部分學生缺少一點什麼，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

　　我們怎樣才能走進他們漠然的心呢?

　　人教版六年級上冊語文《別餓壞了那匹馬》教學反思2

　　本文情節吸引人，結局出人意料，真摯而感人，很容易激發學生的興趣。在教學中，我讓學生從題目質疑，走進文字的的學習，再出示閱讀提示，默讀課文思考：

　　1*** 文中有幾個人物?誰是主要人物?

　　2*** 課文寫了一件什麼事?

　　3*** “別餓壞了那匹馬”在文中出現了幾次?有什麼用意?

　　讓學生目的明確地快速瀏覽課文，對文章有個整體瞭解。再走近殘疾青年，通過人物的語言、行動、心理的描寫，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。另外，課文展示的不僅僅是殘疾攤主的美好品質，其他人同樣有美好的心靈，教學時也叫學生簡單講講。

　　人教版六年級上冊語文《別餓壞了那匹馬》教學反思3

　　《別餓壞了那匹馬》記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事，讚揚了殘疾青年樂於助人的美好品質，表達了“我”對殘疾青年的感激之情。全文描寫細膩、情真意切。我在教學上力圖讓學生自讀自悟，憑藉自己的人生經驗和閱讀敏感，讀出自己“獨特的感受、體驗和理解，讓學生在語言的精妙處駐足。

　　一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨特慧眼，就難以發現有核心教學價值的精妙之處，教學就流於面面俱到，走馬觀花，似乎什麼都教了，又似乎什麼都沒有給學生留下。精心選擇教學內容，集中有限的時間與精力，讓學生在語言精妙之處駐足鑑賞，細心揣摩，反覆吟誦，直至領悟其中滋味，這才是語文教師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。於是，我引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反覆吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂於助人的美好心靈。人間有真情，細節見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。

　　這學期，我經常在教完一篇有特色的課文，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。如學完了《別餓壞了那匹馬》教完後，我叫學生以《美麗的謊言》為題，寫日記。目的在於讓學生學習作者的那種謀篇佈局的巧妙，引導學生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘。經過練筆交流，文章所設的懸念學生徹底明瞭了，原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果洩露機關，豈不壞了好事?所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀。