水調歌頭明月幾時有課文反思

　　《水調歌頭·明月幾時有》這首詞所表現的思想情感，本來甚為明顯，蘇軾因為政治處境的失意，以及和其弟蘇轍的別離，中秋對月，不無抑鬱惆悵之感。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　整節課的教學過程我個人認為是成功的。教師介紹了必要的知識點，又重點引導學生理解了詞的內容，並讓學生聯絡實際學習了蘇軾的曠達胸襟，教師在教學過程只起了引導的作用，課堂上師生互動、生生互動的氣氛較為濃厚。這樣的教學方式符合新課程的教學理念，也讓學生真正走進課堂教學中來。

　　但是，教學過後卻給我留下一些值得深思的問題：課堂上真正互動起來的畢竟是少數同學，還有大部分的學生未能參與進來，特別是基礎差和平時少話的同學，怎樣才能讓他們參與進來?這是一個急需解決而又非常棘手的問題。利用多媒體授課之後，學生的重複學習缺乏必要的載體***如應有的筆記等***，有許多學生向我放映了這個情況，難道這樣的教學方式不好嗎?一節極為符合新課程理念的新穎的教學設計，當面對的是基礎教學較差學生的時候，教學過程並不能顯示設計者的初衷，那麼，這一堂課我們又如何評價呢?是教師駕馭課堂的能力差?還是教學設計出了問題?我無從談起。

　　另外，教師的備課過程是很辛苦的，可是，我們更過關注的是教師教學的成敗，又有多少人來關注教師“一節課的背後”?

　　篇2

　　1.對於板書設計仍有待完善。

　　我所設計的板書，以願為圓心，分別把“望月”和“懷人”設計在兩側，在我看來，簡潔有餘，而充實不足。

　　2.拓展訓練中，對於想象和聯想的處理，多涉獵於課外，應立足於課內，效果會更好。

　　以上是我對本節課的課後反思，我想有反省並改進，才能更好地提高45分鐘的課堂效率，我想，當每位教師都能為提升效率而努力時，45分鐘的課堂一定豐富而充實!

　　中學生來說，熟讀默寫早已過去產，而感悟前人的憫人思，憂國意識當成為初中思維體系的亮點，我想對於《水調歌頭》的無窮意味來說，它讓人不能忘懷的絕不是流利的書寫，鏗鏘的背誦，它讓人不能忘懷的應該是東坡居士對人生獨特的領悟，以及在逆境中前行的強者風範，只有立足於對詩詞已有而的情感的認識，才會更好地懂得“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯目徐行。”“ 竹杖芝鞋輕勝馬，一蓑雨任平生!”

　　篇3

　　現代教學手段的多樣性為語文教學提供了一個全方位、立體化的平臺，在這個平臺上，更充分地展示了學生學習的主體意識，有一位哲人說過：興趣是最好的老師，所以在課前預習這一環節中，為了激發學習興趣，我把過程與方法中的一個環節設為：通過閱讀註釋和查閱資料，瞭解作者、作品。因為調動了多種手段，在完成這一環節時，學生們認識了一個全面而豐富的東坡居士，為完成本課教學打了了夯實的基礎。

　　而對於本首詞的教學難點，最初我的設計是瞭解古代詩歌在體裁上形式上的特點，計劃為他們講授詩詞的起源，特點，分類並讓他們瞭解多樣的詞牌名稱，可在背課中我注意到，由於學生們接觸到的詩詞很少，對於律詩和絕句尚且模糊又何談長調和小令，考慮再三，我捨棄了這一環節，針對這首詞重新揣摩，最終把作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現設為教學重點。

　　古詩詞教學課型的反思在日常教學中，基於現行教學大綱的要求，並遵循中考指揮棒這一指向，很多教師都忽略了古詩詞的思想內容和審美感受，而單純地追求熟於默寫這一環節，為了追求語文試卷上默寫的10分，絕大多數課堂內的45分鐘，都在向 10分的高標前進，而在我看來，對於一名初中學生來說，熟讀默寫早已過去，而感悟前人的憫人情思，憂國意識當成為初中思維體系的亮點，我想對於《水調歌頭》的無窮韻味來說，它讓人不能忘懷的絕不是流利的書寫，鏗鏘的背誦，它讓人不能忘懷的應該是東坡居士對人生獨特的領悟，以及在逆境中前行的強者風範，只有立足於對詩詞情感的認識，才會更好地懂得“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯目徐行。”“竹杖芝鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生!”