水調歌頭明月幾時有課堂反思

　　《水調歌頭·明月幾時有》把人世間的悲歡離合之情納入對宇宙人生的哲理性追尋之中，反映了作者複雜而又矛盾的思想感情，又表現出作者熱愛生活與積極向上的樂觀精神。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　張口、用耳，都代替不了動腦思考，詞的意味是要靠細細地品位出來的，於是，熟讀課文之後，我設計了“品”這一環節，讓學生找出自己喜歡的句子或詞語，細細品位，先小組交流，然後學生髮言。在學生的心目中，品古典詩詞是一個難點，是“只能意會不能言傳的”。

　　為了讓學生不望難生畏，在此之前，我先做了示範，給學生一些啟示，學生也積極動腦思考，有的品的中規中矩，也有的品的別出心裁，也有的背道而馳，對於一些新奇的觀點，我們不能一味否定，因為畢竟是他們自己的心得，我們只能加以引導，讓他們再品再思，真正理解。

　　品詞就象品一道菜，嚐到了其中美味，舌頭就欲罷不能了。學生品出了感覺和想法，嚐到了思考的甜頭，對古典詩詞也就不會再“望洋興嘆”了。在這一環節，我以為在對學生的引導方面做得不夠，缺乏課堂上的應變能力，因此對有些問題品的不夠透徹，可能還有學生不能心服口服。

　　篇2

　　《水調歌頭》這節課總的來說達到了預期的效果。學生讀書、回答問題、背書都比較大膽。但通過檢測，我發現學生會說並不代表會寫。比如：有的學生把“矛盾”的 “矛”寫成了“予”，把“嬋娟”的“嬋”寫成了“蟬”，把“古難全”中的“古”寫成了“ 故”等等。通過本節課的教學，我得到的啟示是：

　　一、教師備課必須充分。教師備課不僅要熟悉新課標的要求，更要鑽研教材，多翻閱資料。因為，教師所備的內容不完全是為了讓學生明白，重要的是教師對教材內容要吃透、吃準，這樣，教師自己才能在課堂上游刃有餘、得心應手。只有這樣，教師才能輕鬆應對課堂上有可能出現的任何情況。

　　二、多給學生創造條件，引導學生去發現、解決教材或資料中存在的疑難問題。因為現在的資料，包括教材和教參，只要我們認真閱讀，就不難發現，問題相當多。教師鼓勵學生用懷疑的精神去閱讀資料，對學生能力的提高很有好處。

　　三、要重視學生的默寫。現在的學生，你讓他說，他會說的頭頭是道;你讓他讀，這也不是多麼難的事。但是，如果你讓他默寫，那就說不準了。因此，對學生加強默寫訓練很有必要。只有讓學生多寫多練，才能不斷提高學生的漢字書寫能力。

　　篇3

　　應該承認，本節課的板書設計不夠嚴謹。雖然整體的板書設計到位了，但對內容脈絡的梳理未能如願。

　　課後想來，如果將課文內容“問天、問月”“哀、思”這些要點經整理後條理清晰地板書，當會收到更好的視覺效果，對增強記憶、加深理解亦有好處。

　　更應該承認的是，平時對板書設計的忽視是造成這次失誤的根源。這又得怪罪於自己的認識。

　　因為平時我總是認為“閱讀教學是一種個性的理解”，老師應該是參與者、組織者，而非傳授者。一種將內容歸納好後的板書，只會是一種簡單的傳授，即把教參或其他人對文體的理解清晰展現給學生，抑或灌輸給學生，然後讓學生照搬於筆記或頭腦當中。如此將嚴重影響學生對文體的自主探究。所以我對設計精細的板書歷來不太上心。

　　現在看來，這種片面的、不深刻的認識直接導致了課堂板書功能的欠缺，對某些課來講將會影響教學效果。今後重新理解板書的效益，重新認識板書的功能，當是又一個重要的提醒。

　　其實，我先前的理解只是對閱讀教學個性的張揚，而閱讀理解應該是有共性的。比如，《紅樓夢》的賈林愛情悲劇是不容有其他理解的，這就是共性，我們不能為張揚個性而將其理解為純潔的友情。而板書的理解可以是共性之說。讓個性與共性並存，應該是正確的選擇。