飛船上的特殊乘客反思總結

  《飛船上的特殊乘客》這是九年義務實驗教材四年級上冊第八單元中最後一篇略讀課文。小編收集了,大家一起來看看吧!

  篇1

  本篇課文的教學激發了學生探究太空的慾望和閱讀科普文章的興趣,教學結束時適時地為學生提供參考的書目,引導學生閱讀選讀課文《人造發光植物》等文章,課外閱讀作業把學生引向了課外閱讀的公路上,讓學生課內的學習有了操練的地方。

  整個教學過程中,學生學會了仿照課文的範例用說明的方法介紹事物,體會到課文的主題思想"科學創造奇蹟",並激發了探究太空世界的濃厚興趣,基本達成了教學目標。但是整節課太過於人文訓練,忽略了朗讀的重要性。不能深層次的感悟課文字,詞,句的表達方式。

  篇2

  略讀課文《飛船上的特殊乘客》是第八組課文的最後一篇課文。課文介紹了經過航天旅行的植物種子所發生的變化,產生變化的原因,以及經選育之後果實的實用、藥用及他用。在教學這篇文章的過程中,令我最困惑的是一點:題目《飛船上的特殊乘客》究竟用了什麼修辭手法呢?教學參考書說是“擬人”,但是在學生回答的時候,卻不少學生說了“比喻”,他們認為這是把植物的種子比作乘客。忽然,我也愣住了。想一想,其實學生說的也不無道理。

  我們一直強調所謂擬人,就是賦予事物人的思想、動作、語言等等。但題目卻沒有顯示出相應的思想、動作、語言,如果硬說是“擬人”的話,確實與之前定下的判斷原則相矛盾。有老師也認為是“比喻”,他也這樣教給學生。但是,令我顧慮的,是教參······經過短暫的掙扎後,我決定還是跟隨教參的說法,勉強跟學生說這是“擬人”。我知道有不少認為是“比喻”的學生不服氣,但那種連我自己也說不清的情況下,只有跟著教學大綱走了。這個問題一直縈繞在我腦海裡,必須解決!

  篇3

  本文是一篇略讀課文。儘管是略讀課文,可我不敢大意,把課文默讀,朗讀很多遍,查閱大量的文字,圖片資料精心製作課件,從"太空蔬菜"到"太空花卉",儘可能多地窮盡太空種子研究的相關資料,降低學生的認知難度。

  對於此文,作為教師的我尚且難以理解,更何況四年級的小學生

  課前板書課文課題後,教師問你們看到飛船會想到什麼學生回答:我們會想到"神州七號"飛船,飛行員翟志剛,劉伯明,景海鵬叔叔。我因勢利導說:除了飛行員叔叔,還有一批特殊的乘客,那它們到底是誰呢讓我們到課文中去尋找答案吧!學生興致濃厚,開始自學。

  學習課文時,從"魔力"一詞切入,展開教學。匯入課題後,通過朗讀課文中一段文字"2003年10月15日至16日,我國成功進行首次載人航天發射,實現了中華民族的飛天夢想。在神州五號飛船上,有一批"特殊乘客"——植物的種子。"刺激學生的閱讀慾望。引導學生整體感知課文後,適時匯出文中概括性的句子:"小小的植物種子經過一番太空旅行,好像獲得了"魔力",可以有這麼多美妙的變化和神奇的用途。"從此聚焦"魔力",讓學生通過默讀找出課文哪裡讓你感受到魔力,劃出相關的句子。通過句式:"我是'太空_______',經過人類的種植,我好像有了'魔力。'_____________________。"引導學生感受魔力,並在句式練習中體會說明文的表達方法。研讀種子的"魔力",激發學生探究"誰是魔術師"的興趣,水到渠成地體會文中的主題思想"科學創造奇蹟"。整個教學過程緊扣"魔力"一詞,抓住重點,不讓略讀成為泛讀。