小學數學創新方面的論文

　　在新課程的教學理念下，小學數學更應該進行創新教學。創新教育符合時代發展的需求，是新時期教育的根本所在。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺談小學數學創新培養

　　摘要在小學數學課堂教學過程中，從改革傳統的教學方法、建立新的教學策略入手，運用活動教學觀念，課堂教學中將學生主體參與的外在活動***主動實踐活動***與內在活動***自主思維活動***有機結合，創設學生主體參與的多種活動。鼓勵敏銳觀察、大膽探索、互動交流，培養學生的創新精神。

　　關鍵詞創新精神創造性思維發散思維

　　創新是一個民族的靈魂。只有創新，人類才會進步，社會才會發展，才能屹立於世界民族之林。教學也一樣，我在小學數學課堂教學過程中，從改革傳統的教學方法、建立新的教學策略入手，運用活動教學觀念，課堂教學中將學生主體參與的外在活動***主動實踐活動***與內在活動***自主思維活動***有機結合，創設學生主體參與的多種活動。鼓勵敏銳觀察、大膽探索、互動交流，培養學生的創新精神。

　　在傳統的課堂教學中，提問成了老師的專利，回答成了學生的任務，課堂上一問一答，看似熱熱鬧鬧，有問有答，但對學生各方面能力的培養是極其不利的。課堂中老師提問，學生回答成了天經地義，教師只是成為傳授知識的一箇中介。由於長期以來的教學體制，教師從某種程度上成了知識的一種象徵，同時教師向學生過多地闡述了所教學知識的權威性，再加上數學學科與其它學科之間的區別，導致學生不敢向前輩、專家和教師講授的數學知識質問、發難，在回答問題時，教師也走入了這樣的誤區，認為數學知識的學習就只有一個唯一的答案，答得偏離所謂的標準答案，便是錯的，更嚴重的是，當學生的回答從常理上看不合乎邏輯，就扣以“搗亂”，強加批評、責斥，因而學生學會了“答”，學會了迎合教師的答，迎合“標準答案”的答，不會、也不敢問了，嚴重挫敗了學生問題意識的形成。

　　可能課前學生帶著滿腦子的問題走進教室，經過這樣的教學活動後，成為課後沒有問題走出教室。很多教師甚至教研也很少從這樣的深層次去分析研究。這樣下去，學生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室，甚至根本不帶問題進教室，這種現狀對於我們要培養具有創新意識和較強創新能力的人才是極其不利的。幸好這方面已經引起我們充分的重視，教育部進行的課程改革將綜合實踐課納入必修課，積極推進開展研究性學習活動，這是對學生髮現問題、提出問題、解決問題能力的很好培養和鍛鍊。

　　創新精神就是力求發現新問題和解決新問題的進取精神，崇尚真知，追求真理的科學精神，百折不撓，實現目標的奮鬥精神，它是一種活躍進取的精神狀態。生動的問題情境，平等的交流氛圍，誘導學生去探究問題，解決問題。學生在解決了一個問題的同時，在教師的誘導下又能去探究出一個個新的問題。隨著一個個問題的發現，一個個問題的解決，學生的創新慾望和創新熱情得到了充分的激發，學生的創新精神，創新思維和創新人格也得到了培養和發展。

　　在國外，對於學生問題意識、創新精神的培養非常重視，他們推行各種教學模式和方法，如“發現學習”、“探究教學”、“問題教學”、“問題解決”等等，讓學生在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題，而且更注重激發學生提出問題，以問題為主線，開展問題教學。在此過程中，有意通過創設情景、疑問、故事和矛盾等去激發學生更多的問題，培養學生的創新精神。而創新精神的培養是通過創造性思維的培養來實現的。

　　創造性思維的主要成份是發散思維。它是指同一個問題從多方面、多角度、不依常規地去思考、探求不同解答方法的思維過程和思維方法。在實施問題教學模式時，通過挖掘教材中有創造價值的問題，引導學生進行發散思維，尋求多種解答途徑，通過分析比較確定最佳方案。創造性思維敢於超越傳統習慣的束縛，擺脫原有知識範圍的羈絆和思維定勢的禁錮，善於把頭腦中已有的資訊重新組合，從而發現新事物，提出新見解，解決新問題，產生新成果。在實施問題教學模式時，學生可以提出大膽設想，發表獨特見解，可以標新立異。學生的創造性思維當然最大限度地得到開發和培養。

　　除此之外，當然，建立民主平等的師生關係也是非常重要的。蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中說：“課堂上一切困惑失敗的根子，在絕大多數的場合下，都在於教師忘記了上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生之間的相互關係來決定的。”傳統的師生關係，是教師凌駕於學生之上，強迫學生服從教師的意願，嚴重傷害了兒童的自尊心、自信心。而在民主、平等的師生關係中，師生是朋友關係，“你不會學習，我來教你學習，你不願學習，我來吸引你學習”。數學學習要培養學生的創新意識，最大限度的發揮學生的創造潛能，必須建立一種平等、和諧的師生關係，創設民主、和諧的課堂教學環境，讓學生在心理安全的情形下積極探索，積極思考，大膽創新。如：在教學“10”的認識時，我首先讓9位同學走上講臺，讓下面的同學數一數講臺上有幾個同學;然後，我又走入同學中間，再讓同學們數一數，現在講臺上有幾個人。通過這樣，使同學們感覺到老師和同學們走到了一起，成為了他們的朋友、夥伴。在此基礎上，我進一步讓學生開動自己的腦子，觀察一下老師所佔的位置是第幾個，並引導學生進一步發現從那邊數是第幾個。在整個學習過程中，我和同學們一起數、一起笑，使得課堂氣氛活躍，把師生之間的距離進一步拉近，使得學生消除了拘束感，能夠自由自在的發揮自己的創造力和想象力。

　　遊戲是兒童最樂於接受，最願意參與的一種活動，能使課堂教學更加有趣、輕鬆、愉快。在一節課接近尾聲時，我就設計了“拍手遊戲”，讓一名同學在“9”之內任意拍，然後，讓全班同學根據這個同學拍手的次數，拍手相應，湊足10。遊戲開始了，同學們的注意力都高度集中，拍手聲整齊、響亮、準確，課堂氣氛空前高漲。遊戲結束後，同學們的臉蛋都興奮的紅紅的。從而，訓練了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。

　　練習題的訓練，是對一堂課的檢測，如何在練習題的訓練中激發學生的學習興趣呢?是新課程的改革的一項要求。我在教學“10的認識”時，設計了這樣一組小鴨子吃魚的練習題：在多媒體螢幕上打出一組小鴨子和一組小魚，***標有數字***讓同學們自己用線連起來，由於同學們對小鴨子和小魚都非常感興趣，因此，同學們在做這道題時，興趣盎然。再如：為了訓練學生對10以內數進行倒數，我設計了“倒計時火箭發射”遊戲，在多媒體螢幕上利用動畫進行火箭發射，讓同學們一起高聲倒計時進行發射，整個過程，同學們都興趣高漲，連下課鈴聲響了都沒有聽到，充分激發了學生的學習興趣。

　　通過教學過程，使每一位學生的創造潛能、個性品質得以全面展現，以促進學生人格的發展。並在經驗重組和交流活動中發展能力，實現對已有認識的突破和超越，使創新精神得以培養。

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