數學小組合作學習方面的論文
小組合作學習意在通過小組合作探討，相互啟發，實現優勢互補，發揮群體優勢，解決個體無法解決的疑難問題。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!
篇1
淺析數學小組合作學習的問題
一、目前在合作學習中出現的幾個誤區
***一***濫用合作學習
有的教師在教學中開展合作學習時，把它僅僅作為教學中的一個必要程式，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，常常出現教室裡表面很熱鬧，其實學生基本上停留在獨立學習的層面上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組水平。有些同學在表達完自己的意見就算完事，對小組中其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。以上現象它只注重合作學習的形式而不重視合作學習的實效，使合作學習形式化，浮於表面。
***二***時間太短
有些課看似很熱鬧，實如一盤散沙。當學生才討論了30秒、1分鐘，教師就一拍手：“好”!“停”!學生其實根本就來不及思考，對問題的理解還沒有自己獨特的見解，有的正當學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作討論。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性，久而久之“人云亦云”，學生就會逐步形成從眾心理。
***三***教師指導不夠
在現行的合作教學，不僅是生生之間的合作，也體現為師生之間的合作。然而在具體教學中，教師卻常常遊離於學生之外。有些教師上課伊始便佈置合作學習任務。在學生進行合作學習時，有的教師則退至教室的一側耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間遊走。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發現學生是不是在認真聽課;而在小組合作學習中，學生圍桌而坐，使得教師不容易發現學生是否開小差。有的教師在進行任務分工時不明確，導致各小組成員不知道自己該做些什麼，小組長沒有管理好小組活動，導致有的小組成員開小差。
二、採取的相應對策
***一***正確認識合作學習
採用小組合作學習的形式，不僅僅是教學的需要，知識學習的需要，還是素質 教育的需要，今後工作的需要。所以，課堂教學中，老師要積極地採用合作學習的形式，不斷完善合作學習的方法，使學生學會合作，愛合作，培養學生的合作意識與團隊精神。
另外教師也應該給學生更多的選擇，不要落入沒有實施“合作學習”、“探究學習”，沒有使用“ 現代教育技術”就不是好課的新套套。
***二***明確合作學習的目標
教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進展，提高同伴間合作效率。不同的學習內容有不同的合作方式和合作時機，如當學習活動中產生不同意見時、研究結果多樣時、獨立思考困難時、解決策略不同時、需要分工操作時等等，這些都是合作學習的好時機。具體做到：
1、每個學生都要有獨立思考時間。小組合作學習是教學方式的中心環節，要讓學生有組內，組際、展開熱烈有序討論的時間與機會，讓每個學生有發表意見、表達自己思維活動的機會。 2、讓組長學會接納他人。例：如何在小組內分工，如何處理小組討論，當別人發言時如何傾聽，如何補充意見等。
3、調整小組空間結構。我們要注意定期調整小組的座位，及時更換各成員的角色，這樣做可以增強學生的適宜能力，提供共同學習的機會，進行角色轉換，避免以自我為中心，整合不同觀點等。
***三***進行合理的分組
採用小組合作學習時，分組時應注意以下幾點：
1、組內異質，組間同質。小組合作學習提倡合作，鼓勵競爭。在教學實踐中，教師通常將同桌的2位同學或前後4位同學組成學習小組，這種方法簡單易行，但往往不能保證合作學習的有效性。實踐證明，按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，有利於合作學習的開展。所謂組內異質、組間同質，也就是說學習小組是有性別、學習成績、學習能力、個性、家庭背景搭配等等各不相同的同學組成，在組建合作小組時，要保證一個小組內的學生各具特色，取長補短，利於分工協作。人數一般不超過6人，以四人為宜，全班若干學習小組之間要有可比性。
2、學優學困生高低搭配。為了發揮學優生的輻射和帶動作用，可以按學生能力的高低搭配分組，這樣，學困生可以在學優生的指導下進行探索，得到表現的機會，享受到成功的樂趣;而學優生在幫助別人的同時也使自己的知識得到鞏固，能力得到加強，這種分組方式可以為不同的學生分別提供自我表現和自我 發展的機會。
總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，啟用封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生髮展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。
篇2
淺論初中數學教學中的小組合作學習
摘要：新課改倡導培養學生自主、合作、探究的精神，在課堂教學中如何開展合作學習已成為廣大教師研究的課題。本文結合筆者在初中數學課堂教學中的實踐對小組合作學習的現狀進行了探討，並研究了小組合作學習的有效途徑和應該注意的問題，期望得到同仁的指正。
關鍵詞：小組合作學習;有效途徑;注意問題;方法指導
“小組合作學習”是在教學過程中，學生學習的一種組織形式，即把全班學生按每個學生的實際水平，由學生自由組合或由教師安排組織成若干小組，共同研究和探討教師設計的問題或是學生自己遇到的問題，教師根據反饋的資訊及時點撥或指導。
小組合作學習通過學生的對話、交流、傾聽、討論、體驗、分享、評價、激勵等合作互動過程，實現學習知識、 發展能力的目的，是新課程倡導的三大學習方式之一，有力地挑戰了傳統教學模式，在課堂上給了學生自主探索、合作交流的機會，目的是培養學生的合作和競爭意識，發展學生的交往與審美能力，這也是學生在綜合性學習中非常需要的一種學習方式。
《新課標》強調“倡導自主、合作、探究的學習方式”。作為合作學習的主體——小組合作探究，它作為一種教學方式在數學教學中已逐漸被廣泛運用。很多學校也正在嘗試新的教學方式，但現在課堂上的小組合作探究學習活動大多是形式大於實效，課堂氣氛表面上沸沸揚揚，但這些小組活動並沒有進入實質性地對問題、實驗的進行探究，而是形式上的簡單應答，活動的效益很低，小組合作探究學習也只是流於形式，失去了真正的意義，學生的創新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題並解決問題的能力、交流合作的能力都沒有得到真正的提高。鑑於此，教師應著力尋求一種有效的小組合作探究策略及小組合作探究學習培養學生各種能力的有效措施，為學生提供更好的小組合作探究學習的氛圍。以下是結合筆者在初中數學課堂教學中的實踐對小組合作學習所作的初步探討,並初步研究了小組合作學習的有效途徑和數學中應注意的問題：
一、小組合作學習的現狀
1.合作學習與小組討論
小組討論，學生沒有獨立學習的時間，在討論中花的時間較多，收效卻甚微，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。比如：學習七年級平行線的畫法時，綜合平行線的畫法很多，就安排學生以學習小組為單位，本小組的同學討論平行線畫法的各種方案。預想的情境本來是：
師：在小學的時候，同學們已經學過一種平行線的畫法。今天這節課，我們要探索更多的平行線的畫法。請同學們翻開課本136頁，“做一做”，這個活動要求分小組。自己先按照要求用三角尺或手上可用的學習用具畫一畫，畫完以後在小組裡交流，小組長記錄下組員的畫法， 總結你們小組共有多少種不同的畫法，並介紹其中一種你們認為較好的畫法。
***學生分組活動，教師巡視指導***
點評：組織開展有意義的數學活動，要求明確具體，先獨立思考，再動手操作，最後交流合作。
師：下面請各小組派代表彙報交流的成果：一共有多少種畫法?
生1：我們小組有6種。我只用一把直尺，直接利用直尺的兩條邊就可以畫出平行線了。
師：很好!
生2：我們小組有5種。我用兩個三角板畫出平行線。
師：能上來給大家畫畫看嗎?
生2：能。***學生在實物投影上演示***我把第一個三角板直角放在右邊，固定它，把另一個三角板的直角邊跟第一個三角板的一條邊重合，構成一個直角，然後沿著第二個三角板的另一條直角邊畫一條直線，把第二個三角板往上移一點，再畫一條直線，這樣就畫出兩條平行線了。
師：這是利用平移三角板的方法作平行線。非常好。
點評：讓學生充分表達思維和方法的多樣性，注重學生個性化發展。
……
師：還有嗎?***無聲***好，我們現在再一起來感受一下平移三角尺的畫法***教師帶領學生一起畫***。這種方法比較靈活，可以根據自己的需要去畫平行線。通過移動三角尺，我們可以在已知直線上方不同距離的地方畫平行線，還可以在已知直線的下方畫平行線。當然，在畫的時候，我們要保持這個三角尺固定，使以這個三角尺為邊的這些角相等，就保證了這些直線平行。
……
而真實的課堂實踐中並沒有這樣的效果，學生們組成小組在一起，真正在討論問題的沒有幾組，大多數學生坐在一起，覺得更熱鬧，更有利於講話聊天。一節課下來，大多數學生基本上沒學到什麼知識，就是開心地消耗了一節課的時間。
2.學生間沒有真正合作
在課堂上，我們常會發現，總是那麼幾位學生與教師配合，其餘學生充當看客。比如：八年級12.2.2 用座標表示軸對稱，內容主要是找已知點***x，y***關於x軸或***y軸***對稱的點，剛開始時，多數學生不會運用此小節的知識點，對教師給出的練習更是一頭霧水。
例如：講到這一練習題：已知四邊形ABCD的頂點座標分別為A***1，1***，B***5，1***，C***5，4***，D ***2，4***，分別寫出四邊形ABCD關於x軸、y軸對稱的四邊形A1B1C1D1和A2B2C2D2的頂點座標。
首先，讓學生思考兩分鐘，然後要求他們說出四邊形A1B1C1D1和A2B2C2D2的頂點座標的時候，就僅有幾名學習比較優秀的同學在回答著，其他學生要不然就是坐著，準備聽教師怎麼講，然後把答案寫上;有的也坐著，看似在聽講其實腦袋裡什麼也沒聽到;有的拿著筆在紙上胡亂畫著;有的就是閒著……筆者只好完整地再給學生分析一遍，做這種題的方法，就是用我們剛剛講述的點***x，y***關於x軸對稱的點的座標是***x,-y***, 點***x，y***關於y軸對稱的點的座標是***-x，y***,並將此題答案板書在黑板上，重複強調這題的方法，直到學生理解。
究其原因，並非是他們不想說，而是我們的一些學生在心理上存在著某種顧忌，他們不願與人合作，更不會與人合作，在學習中體驗不到幫助別人的快樂和被別人幫助的感激。
3.教師的角色
教學中，教師不僅是導師，還是一個協作者。合作學習不僅是生生之間的合作，也體現為師生之間的合作。然而在具體教學中,我們常會看到在學生討論問題時,教師往往只是在學生中走走。集體反饋時，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程;只滿足於預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出;只誇獎小組的代言人，忽略集體智慧的結晶。
二、小組合作學習的有效途徑
1.小組合作學習前期準備
***1***教師首先是一個合作者。面對新課程，每一個數學教師，除了具備一定的教學、 教育經驗外，對教材的處理、分析和理解應該是全新的。面對出現的一些新問題，我們教師之間首先應是一個協作者，教師應該真正地坐下來研究和設計教學方案。其次是互相聽課、評課，取長補短。另外，教師還應多方收集資訊，利用 網路做到資源共享。 ***2***讓學生明白合作是一種責任。合作學習講究集體中的所有成員對教師負責，對小組負責，對自己負責。小組中的所有成員應為完成某項學習任務而獻計獻策，共同活動，這就大大增強了學生之間的互動，使全體學生都能參與到學習活動中來。通過合作，不僅能更好地掌握知識，學會數學技能，增強思維，更重要的是學生能學會合作、學會交往。
***3*** 科學合理的合作分工。小組內成員的搭配應該做到科學、合理。在數學課堂教學中，開展小組合作學習，要根據學生的學習水平、性別、智力、性格的差別進行分組。為此，筆者對小組成員有以下兩種搭配：
①均衡搭配。筆者認為對於七年級到九年級的學生來說，就是優差生搭配，這樣優勢互補，取長補短，每個小組的學習水平相對平衡，教師容易把握，在各個小組中，學習能力強的優等生得到充分的 發展，而學習能力較差的學生給予他促進，可以將它們的被動學習變為主動，增強了他們互幫互助的精神，改變了學生自私自利的風氣，增強了小組的團隊合作能力。
②分層搭配。筆者認為這種分配方式比較適合九年級的學生，將班級成員按水平進行分層，數學水平較好的學生一組，較弱的學生一組。這樣對於學習優秀生來說能夠通過互相的學習、交流和比較，促使他們向更高水平提高;而對於後進生來說，在小組內不再是被幫助者，這樣有利於樹立他們的自信心，能很好地保證他們對於基礎課程的掌握。
2.小組合作學習的注意點
***1***注重合作學習的價值性。合作學習必須追求其 教育價值，合作學習的問題必須具有開放性。
***2***制定目標任務的明確性。在組織小組交流與合作學習中，教師要有一個明確的合作目標給學生，並安排學生完成一定量的合作任務。
***3***問題的設定應生活化、有開放性、可合作性。為了使合作學習得以有效地開展，在設定問題時應注重問題的開放性和生活化，使學生樂於合作、便於合作。
三、小組合作學習的方法指導
《數學課程標準》在基本理念部分闡述數學教學活動時指出：教師應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。確立了“自主探索和合作學習”的地位和作用，成為教師指導課堂教學的重要思想。小組合作學習不僅要當作一種學習方式，一種學習技能，還要把它納入學生的一種學習習慣來訓練養成。習慣的養成不是一教就會，具有長期性，需要教師有耐心與恆心，同時還具有漸進性，特別是小組合作學習這種新型的學習方式，更需要教師有計劃、有目的的指導、培養、訓練。那麼，合作學習過程中，教師應當怎樣對學生進行有效地指導呢?
1.對不清楚任務及操作程式的小組進行指導
在小組合作學習過程中，雖然合作前教師已經明確指出了合作的任務及操作程式，但在具體實施時可能有的小組仍然不夠清楚，在操作程式上也會有些偏差，落實到個體上也可能不明確。這時，教師就要及時發現並提供必要的指導與幫助，以保障各小組的合作學習都能正常進行。
2.對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組進行引導與幫助
由於小組合作學習是在非常開放、寬鬆的氛圍下展開的，小組成員的思維都非常活躍，難免有的小組討論偏離主題或在細枝末節的問題上爭執不休。此時，教師就要介入進行點撥，引導學生圍繞主題進行研討。有時遇到複雜的問題可能一時誰都沒有想法，誰都沒有一個清醒的認識，表現出暫時的沉默。此時，教師有必要介入進行恰到好處的點撥。這裡需要注意，教師的“點撥”絕不能“越俎代庖”，不能代替學生做他們自己能做的事。要適可而止，還是要把更多的空間留給學生自己。
3.對已經完成任務的小組進行檢查、表揚與點撥
由於個別小組合作學習進行得較順利，所以首先完成任務。此時，教師絕不能對他們不聞不問。如果對他們置之不理，一方面會導致學生探究活動表層化，不求甚解;另一方面，在喪失組間競爭意識的同時會給合作學習的秩序產生影響。因為已經完成任務、無所事事的學生難免會產生影響其他組的行為。所以，教師應對這樣的小組合作學習成果進行檢查。如果他們的想法是正確的，可以及時表揚，並引導他們整理小組的探究過程和結果，準備在全班交流。也可以提出深一層的探究要求，把學生的思維引向深入。
4.對小組成員落實自身職責情況進行監督
小組合作學習的顯著特點就是成員都有共同任務下的各自的職責。如果哪個成員沒有肩負起自己的責任或完成得不好，都要影響小組整體的合作績效。所以，作為合作學習組織者的教師一定要督促小組成員各盡其職。比如：監督“小組長”是不是起到組織管理的責任;看“記錄員”記錄的是不是詳實、是不是抓住了重點;掌握“聲音管理員”有沒有很好地控制本組研討的聲音……
5.對組內活動不協調的小組進行調控
由於學生個體的已有基礎、性格、情感、表達等因素的差異是客觀存在的，所以在小組活動時難免有些不協調現象。此時，如果教師能及時介入並根據具體情況，協調組內成員的關係，就可以保障合作學習的順利進行。如果某個小組經常出現不和諧現象，就要考慮調換小組成員。
可見，學生在小組合作學習的過程中離不開教師的引導。但這種引導一定要適時、適度，引在迷茫困惑之時，導在百思不解之處。
總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過教師有效的學習和不斷的指導來加強學生的小組合作能力，從而加強合作交流的有效性。在長期的薰陶下，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
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