如何提高課前預習的有效性

　　一、問題解讀：

　　1.問題提出的背景

　　背景一：在兩年的研究過程中，在老師們的共同努力下，我校的課堂教學已自成特色，形成了較為成熟的“三環節四步教學法”課堂教學模式，極大的提高了課堂教學的效益。讓我們也有了一點小小的成就感。但隨著課改的深入進行,在課堂授課時間一定的情況之下,我們又該如何來最大限度的提高我們的課堂教學效益呢? 今我們的想法是:在通常習慣下，課前預習幾乎被大多數學生認為可有可無,如果我們能夠充分的開發出這部分學習時間和效益，那麼學生的課堂學習時間豈不是就可以大大的“拓寬”?課堂教學效益的提高豈不又有了新的突破點?

　　背景二：隨著年級的升高，學生弱科生的隊伍越來越大，如果放任這部分學生自由發展，只能製造更多的社會麻煩，我們該如何讓這部分已經失去學習興趣的學生重新回到我們的學習團隊中來?我們認為，最好的辦法，就是通過有效的課前預習，讓他們實現知識的有效銜接，重拾學習的信心。

　　2.目前的現狀

　　“課下把明天要學的內容預習一下。”這句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學生知道如何預習嗎?由於要求不明確，對預習的方法指導不到位，對預習的結果不能進行及時的檢測，課堂上不能有效的運用預習的成果等，導致學生預習的積極性和有效性大打折扣，以致於有些學生認為預習跟不預習差別不大，所以也就缺乏了預習的動力。但實際上，我們都知道，“凡事預則立，不預則廢。”教師要想提高自己的課堂教學的有效性，就必須認真備好課;同理，學生想在聽課過程中取得最佳的學習效益，也應該在課前做好預習準備工作。而且認知心理學研究表明，預習是求知過程中一項必不可缺的重要環節，也是學生自主學習的一個良好開端，更是自覺運用所學知識和能力，對一個新知識物件預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。所以預習在學生學習新知識的過程中有著不可低估的作用。因此本學期,我們將課堂教學研究的著重點放在了課前預習的研究上。希望通過研究，進一步最大限度的提高我們課堂教學的效益。

　　3.預期效果：

　　從學校實際出發，我們學校給學生精心編制課時學案並印發到每個學生手中，學生依據這種模式，通過自學充分感知教材、理解教材，並提出自己的疑問，得出自己初步的思考。

　　二、研究解決問題所採取的措施方法和策略

　　1.觀念先行，課題帶動

　　觀念決定行動，為了讓老師以最快的速度認識到課前預習的重要作用，在思想上和行動上引起高度重視，我們利用週六集中培訓、集體備課等時間，通過個別座談、實驗對比等方式來理解和驗證課前預習的實效性，最後達成一致共識，有效的課前預習可以大大的節約課堂講授時間，提高學生聽課的效率，提高課堂教學的效益。課前預習在老師們的思想中引起了足夠的重視，而且被提升到了與課堂教學同等重要的位置。

　　2.創立具有學科特色的預習模式，教會學生預習的方法，培養學生良好的預習習慣。

　　在“四步教學法”課堂教學模式下，學生的預習作業以學案的形式來呈現，能為學生的自主預習提供更廣闊的空間，形成一種學習的能力，讓學生終生受益。到目前為止，大多數學科的預習模式已基本成型。

　　3.設計預習作業本，把預習要求落實到學生的行動中。

　　為了幫助學生學會預習，我們開始時將預習任務的佈置安排在課內進行。教師有具體的指導，傳授預習方法，細緻地安排預習步驟。教師必須在學生預習前做到“三給”，即給時間，給要求，給方法。同時要求老師預習目標的確定與任務的佈置注意以下幾點：①充分了解和掌握學生實際學習能力佈置課前預習。教師要認真鑽研新課標和教材，根據學生的年級段特點和實際的學習能力對課前預習內容進行設計。②課前預習的要求目標要有層次性。課前預習的設計，教師要在認真研究和掌握學情的基礎上，敢於向學生的智力挑戰，要根據學生不同的學力情況，分層次佈置不同的預習目標。

　　預習要求出臺，教師指導到位以後，教師就要及時將這些要求落實到學生的實際行動中，力爭做好以下幾點：

　　***1***把預習作為作業佈置。

　　在大多數學生心中，都認為做練習題或者做卷子才算作業，而預習壓根兒就不是什麼作業，自己高興就做，不高興就不做了。針對這一思想，教師首先應讓學生糾正錯誤的認識，並且把預習這個任務在每教完了一節新課後就佈置下去，真正成為學生的課後作業的一部分。

　　***2***持之以恆，努力培養預習習慣。

　　為了讓預習真正成為學生學習的一種習慣，老師力爭堅持做到將每部分要學習的新內容都引導學生去預習，而且每過一段時間就對學生進行一次預習習慣的評價，重在鼓勵大家認真對待每次預習，讓學生能持之以恆，慢慢養成預習的良好習慣。

　　***3***讓學生每人準備一個“預習本”，每次把預習的結果及時地記錄在本子上;而且力爭做到逐漸讓“作業本”成為學生自編的學案，通過這種自編的學案，記錄自己的學習過程，培養自己的學習能力。同時也為評價預習效果和進行課堂檢測提供依據。

　　4.即時評價和檢測，提高學生預習的主動性和有效性。

　　要想讓預習真正有效，而且做到持之一恆，檢測環節的落實尤其重要。人其實都有惰性，尤其是學生，自覺性、約束力不夠強，如果不及時檢測，教師就無法把握學生預習的程度。預習好的學生因缺乏檢測，得不到教師的認可，就會缺乏預習熱情，而缺乏主動預習的學生情況就會更糟。久而久之，預習則流於形式。所以，檢測必須針對預習要求，及時的一一落實，而且要進行精心設計。我們要求老師一上課，就用大約10分鐘的時間，以不同的方式，或默寫，或學案檢測，或板演知識體系等方式直接檢測基礎知識，使“三講三不講”落到實處。這種做法，既幫助學生髮現預習中存在的問題，找出疑惑點，督促學生保證預習的效果，又為教師找準講點，還使預習認真的同學得到了充分的展現，進一步激發了他們學習的熱情。基礎知識解決之後，老師可組織學生在課內重點探究知識點的內在聯絡，形成知識網路，擴大學生的知識面，便於學生從整體上把握所學的知識;探索知識的縱深性，利用課堂上所學得的知識，解決現實生活中的問題，不斷提高學生的學習能力。這樣，學生用於課堂學習的時間就會大大拓寬。