如何提高學生預習的能力

　　學生當以學習為首要目的，但是隻有讓學生自己主動的去學習，才會提高學習效率。呢?以下是小編分享給大家的提高學生預習能力的方法，希望可以幫到你!

　　提高學生預習能力的方法

　　一、創設自主學習的空間。 要讓學生自主地學習，教師首先要營造自主學習的氛圍。這就要求教師教學明主，尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，儘管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學生才能身心自由，才能大膽地發表自己的見解，才能自主地學習。我在教〈〈不懂就要問〉〉這課時，預習前，我就要求同學們認真預習，然後提出所有想問的問題。結果同學們提出的問題比以往多得多，甚至有一位同學問我：“老師，孫中山小時候那麼會提問題，他後來成為科學家了嗎?”這個問題與課文內容毫無關係，但我沒有拒絕回答，而是給他們講了孫中山以後的事蹟，學生們聽得津津有味，整節課的學習熱情都非常高。

　　二、激發自主學習的興趣。 興趣是最好的老師。教師在教學過程當中，要注意激發學生的學習興趣，善於抓住教材中能引起學生興趣的知識點，或稍作改編、或拓展延伸，讓學生在興趣中學習。如第六冊語文教材〈〈積累運用六〉〉，裡面有一篇短文〈〈盲人與畫〉〉，旁邊還配了一幅沒有彩色的畫，學完短文以後，我讓學生根據自己的想象把畫彩上顏色，學生的學習興趣立刻高漲，很快就把畫塗得五顏六色。然後，我請同學們說說自己塗的畫，有個同學說：“我的圖上有一顆火紅火紅的太陽。”有的則說：“我的圖上是一條清可見底的小河，河邊是一塊碧綠的草地。”有的則說：“我的圖上有一幢童話般的屋子，屋裡住著一隻小白兔呢!”同學們的想象真是豐富!類似的例子教材中還很多，教師只要善於挖掘，就一定能找到學生感興趣的素材。

　　三、立足自主學習的起點。 要讓學生自主地學習，就要摸準學生學習的起點。我以為，這個“起點”就應該是每個學生的“最近發展區”。所給的材料太簡單，低於“最近發展區”，學生早就會了，沒有學習的興趣。所給的材料太複雜，高於“最近發展區”，學生同樣沒有學習的興趣，也就無法自主地學習。所以，要立足“最近發展區”。但是，每個班級都

　　有優生和學習困難生，每個同學的“最近發展區”又是不同的，這就要求教師要充分地瞭解自己的學生，然後根據不同的學生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一課時，可以設計不同層次的問題：***1***、落花生有什麼特點?***2***、父親說做人要做怎樣的人?***3***、你對父親的話怎能樣理解，談談你的感想。前面兩個問題屬於一般性的問題，較適合中下生，後一個問題難度較大，需要聯絡自身的經歷才能作答，適合於優生。在作業設計的時候，也要設計有層次、有坡度的練習題，以滿足不同層次學生的需要。

　　四、培養自主學習的習慣。 良好的學習習慣是教學成功的一半，教師在教學過程當中，應該有意識地培養學生的學習習慣，學生一旦形成了良好的學習習慣，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身。我是這樣培養學生自主學習的習慣的：***1***、在預習時，要求學生邊讀邊畫出不懂讀的字詞，然後想辦法弄懂他們。如查字典、問同學、問老師;***2***、把不懂的問題寫在本子上，或獨立思考，或請教同學。這樣，學生不斷提出問題，久而久之，就能提出一些有價值的問題;***3***、鼓勵合作學習，把班上的同學分成幾個學習小組，學習過程中碰到的問題，拿到小組裡去討論解決。這樣，既能充分讓他們自主學習，又能增強他們的協作精神。每個同學在小組裡都是平等的個體，可以自如地發表意見。良好的學習習慣的形成並非一朝一夕的事情，而在於教師長期不懈地努力。

　　五、養成自主學習的精神。 自主精神作為一種學習品質，是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這一點。有的教師怕完不成教學任務，課堂上不允許存在不同意見，不允許學生有異常的想法。長期以往，學生沒有了自主性。培養學生的自主精神，就要鼓勵學生大膽地發言，敢於說出自己的見解，敢於反駁別人的意見，敢於互相爭論。我在教《景陽岡》一課時，學校剛好為每個同學發了一張“保護珍稀動物——華南虎”的宣傳明信片。學完這一課，我讓學生談談自己的想法，多數同學都認為武松是個英雄，值得敬佩。這時，有個同學說：“我才不佩服武松呢，老師不是說，老虎是珍稀動物，叫大家保護老虎嗎?武松卻把它打死了。你們說，還要佩服他嗎?”這一異常見解立刻在全班引起譁然，我引導大家繼續討論，並適時地結合學校的活動，教育學生要保護動物，保護生態，保護環境。

　　提高學生預習能力的技巧

　　一、要用愛心感染學生

　　由於我們這裡的特殊條件，他們生活在農村，大部分是留守學生，雖然他們的物質生活不缺，但是情感匱乏，他們非常渴望得到別人的尊重，渴望得到別人的賞識，這個時候，一旦教師給予他們這種需求，對學生給予無私、坦誠的愛，那麼學生就會全心全意地投入到教師的懷抱，對教師產生依賴心理，信奉教師的教學思想，教學理念，以致愛上學習。既然愛上了學習，有了興趣，不就能輕鬆駕馭學習，做學習的主人嗎?

　　二、引導學生自主學習策略

　　學生的學習興趣提高以後進行自主學習，如果沒有加以正確的引導，學生的興趣難以長時間維持，會使學生走入死衚衕，反倒對學生的發展無利。可是如果教師能夠對學生的行為加以指導，將學生的學習興趣保持下去，那麼學生的自主學習將向更高的目標邁進。

　　提高學生預習能力的建議

　　1、課前做好預習

　　做好預習，是教學中的關鍵所在。很多學生是為了完成作業而去預習，其中不乏糊弄現象，做得很不認真，有時自己都不清楚預習了些什麼?這種預習對課堂學習不僅沒有幫助反而起了反作用。針對這種情況，我就對學生的預習進行了有目的的指導。首先幫助學生提煉對學習有幫助的預習內容，由於我 帶的是畢業班的學生，重點要對課文賞析和課外的延伸，而淡化字詞方面，但也不能完全輕視，要挑重點少而精。其次是建立獎勵機制，課堂上及時表揚獎勵預習到位的同學，讓學生體驗到課前充分預習，課堂才能有良好的發揮，為了課堂上有充分的表現而更好地預習，讓學生形成良性迴圈。

　　2、課堂中多小組合作

　　課堂中的小組學習為學生提供了一個供其發展的舞臺，但是學生良莠不齊，難免會造成能力強的學生掌控了大局，變成了他們的專場表演，其他同學都是配角。為了避開這種情況的發生，我將小組成員進行了分配，好中差結合。這一舉動大大調動了學生的積極性，大家都非常重視在小組中的作用，進行了充分的準備，發揮各種才能，平時成績不突出的同學在這個平臺找到了自信。僅這些我還採取小組競聘制度，由小組長組織聘任組員。同學們的積極性特別高生怕成為不受歡迎的人，更加積極表現自己。有意思的是一個自主學習表現優秀的人才還經常遭到別的小組“挖牆腳”呢?還有的組長被組員“彈劾”了的呢?絕對得優勝劣汰!一個完整的自主學習機制的建立，等待我們的絕對是 迭起。

　　3、課後適度完成作業

　　其實每個學生對作業都是抱著牴觸的情緒的，與其讓學生帶著怨氣去完成作業，倒不如不做。怎麼樣能讓學生滿心歡喜地去完成作業呢?我打了個游擊戰，先是列了個作業清單，讓學生自己選擇，這一選擇學生興趣就來了，不但興趣有了，層次也區分開了，我再做指導，怎樣選擇適合自己的作業，時間長了，學生對自己應該學什麼，什麼地方應加強已經有數了，在此前提下，我又放手，讓學生自己給自己留作業，這可熱鬧了，有人顧著練生字，有人練閱讀，有人忙著向課外拓展，有人覺得今天收穫很大了就不寫了，作業就這麼自由。但是，有一條第二天的課堂我要驗收學習任務的，而且是以小組為單位的，為了小組的榮譽，大家心裡都有數，可不能自己偷懶，而使小組蒙羞，他們都在心裡較著勁呢?這樣的自主發展空間很大。

　　三、在小組合作中讓每位學生嚐到學習甜頭

　　學習的過程是快樂的，但不是每個學生都能體驗到這種快樂的，只有融入到學習的氛圍中去，才能真正享受到學習的快樂。我班有個學生，鬼主意多，精力旺盛，但一提到學習，門都沒有，這樣的學生我也為他傷透了腦筋，我從他自身挖掘優點，讓他融入大集體。就這樣一個學生，自從把他融入到班級這個大集體，大環境中後，他漸漸就變了，大家積極的學習態度影響了他，大家做什麼，他也跟著做，但常常是一片混亂，我就專門為他搭配組員幫助他，監督他。令人驚訝的是，他以前的鬼點子現在全都用在了為小組出謀劃策上了，為了集體的榮譽，他能夠在把魯迅講的特精彩，能把范仲淹講得很有趣，博得了大家的陣陣掌聲。為了能讓小組的成績領先，他能在午休的時候，靜靜地趴在桌子上練習，半個小時都沒講一句話，沒左顧右盼一下，這還是以前的他嗎?他的舉動怎麼能不令我刮目相看呢?原來一個學生身上的潛能這麼大，只有讓他體驗到學習的樂趣，找到學習的動力，才能更好地投入到學習當中來。

　　作為一名教師，要讓學生能自主地學習，必需點燃他們的學習 ，充分地發揮他們的內驅力，這樣才能讓學生真正成為學習的主人。

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