如何提高課堂學習效率

　　學習主要是來源課堂的知識，很少有人自學課本的知識大於課堂來源，也就是說我們大多時候是從課堂學習知識的，所以課堂的效率也直接影響我們平時的學習，今天小編給大家帶來一篇如何提高課堂效率，希望給同學們帶來幫助。

　　要想幫助學生在課堂上提高學習的效率，記住課堂上所講的內容，那麼老師在授課的過程中，有必要了解一些記憶的規律和特點，把一些記憶技巧和腦科學的研究成果融入到課堂的教學當中。

　　我們是如何記憶的?

　　如果把人的大腦比作一臺電腦，人的大腦在記憶時，和電腦儲存資訊的道理非常的相似，記憶的行為大致可以分為資訊的輸入——記憶的編碼——儲存和提取這幾個過程。

　　但人的記憶和計算機的儲存系統還是有很大的差別，人的記憶分為短期記憶和長期記憶。短期記憶，顧名思義，資訊儲存的時間有點短，記住之後非常容易遺忘，而長期記憶就是記憶的時間比較長，不容易遺忘。

　　腦科學家曾經利用核磁成像共振技術，對人的大腦進行掃描，結果發現，我們在學習新的知識，接受新的資訊之後，資訊首先是儲存在大腦中有個叫海馬區的地方，這個區域的結構有點像我們平時吃的洋蔥。

　　這個區域的功能有點像我們平時用的U盤，U盤攜帶比較方便，可以用來臨時儲存資訊，但它有個最大的問題，就是記憶體比較小，並且容易受到外界的干擾，比如當感染病毒時，U盤所有的資訊就會丟失。

　　為了讓資訊能夠長久的儲存，海馬區在接收到資訊之後，會對資訊進行進一步的加工處理，這些資訊會進一步的儲存到大腦的新皮層當中，會形成一個新的神經迴路。

　　那麼這些資訊是如何被儲存到長期記憶中呢?答案是記憶組塊。

　　當你接觸到一個資訊之後，這些資訊大多是碎片化的，排列方式也是雜亂無章的，如果沒有按時複習，那麼大腦就會認為這些資訊不太重要，很多就會遺忘掉。

　　當你反覆不斷的複習時，大腦會認為這個資訊比較重要，那麼這個資訊就會被儲存到長期記憶當中。再或者你學習了一個新的知識之後，經過理解、練習，這些資訊會和其他資訊結合在一起，形成一個網狀化的結構，腦科學家，把這種結構稱為記憶組塊，而長期記憶中的資訊大部分是以竹筷的形式儲存的。

　　關於記憶的三個重要規律。

　　第一，要想提高短期記憶的效率，那麼就要讓自己保持專注。

　　對於學生來說，聽課是獲取知識和資訊的關鍵環節。

　　所有的資訊必須要經過短期記憶之後，才能夠儲存到長期記憶當中。而短期記憶，典型的特點是記憶體比較小，儲存的資訊非常有限，這就要求在聽課的過程中要保持專注。

　　而所謂的專注，就是要保證上課時候的注意力集中在老師身上，不能讓注意力轉向其他無關緊要的事情上，因為這些無關緊要的事情，會佔用大腦儲存資訊的記憶體，將我們原本應該關注的資訊和影象從大腦中趕走。

　　這也是為什麼成績比較好的學生，在分享自己的學習方法時，都會強調要提高聽課的效率，在課堂上要保持專注，緊跟老師的思路。

　　第二，反覆不斷的提取，有助於加深記憶。

　　大腦為了提高記憶的效率，節省資訊儲存的空間，減少不必要的能量消耗，對於接收到的資訊，並不是事無鉅細的保留下來，而是隨著時間的推移也會有遺忘。

　　而按時複習，反覆不斷的對資訊進行提取，會讓大腦認為這些資訊比較重要，有必要儲存到長期記憶當中。

　　還用U盤打個比方，如果你覺得，某個檔案比較重要，那就不應該把它放到U盤當中，而是應該把它重新的進行歸檔分類，放到電腦的硬碟當中，以備不時之需。

　　第三，大腦更容易儲存結構化的資訊，而不太擅長長期儲存雜亂無章的資訊。

　　在很多領域，高手和普通人之間主要的差距並不是智力水平和方法上的差距，而是大腦中資訊足夠數量的不同。

　　就拿國際象棋來說，在一個班有20多個棋子的棋盤上，初學者看到的是20個資訊組成的無數的排列組合，而象棋大師才會把整個棋盤分成很多的區域，然後在每一個區域形成固定的“大塊頭”資訊。

　　腦科學家曾經測算，一個棋手想要成為大師，在大腦中至少要儲存5~10萬個這樣的大塊頭資訊。當他們在下棋時，只需要看到一個點的資訊，就能夠隨時調動一個整塊的資訊，這樣的話就可以節省大量的時間提高思考的效率。

　　在平時的學習中也是這樣的，成績好的學生和成績差的學生，並不是單純的知識數量的差別。而是這些知識能否形成完整的結構。

　　也就是說高手是在用系統解決問題，而普通人是在用套路解決問題。

　　因此，要想幫助學生記住課堂上所學的知識，儘可能的提高效率，節省時間，那麼可以嘗試下面幾種方法。

　　第一，注重隨堂小測驗。

　　大部分老師都知道，隨堂小測驗有助於學生評估自己的學習情況，也方便老師瞭解學生哪個地方掌握的比較好?哪個地方掌握的不太好?

　　隨堂測驗，除了能給老師和學生提供反饋之外，另外一方面有助於資訊的提取，增強對於知識的記憶。

　　腦科學家的研究發現，課堂上的小測驗，要比單純的劃重點、複習教材，更能幫助學生增強記憶效果。

　　這主要是因為資訊提取的過程，也是記憶的過程，資訊提取的次數越多，大腦會認為這個資訊越重要，那麼下次在提取的過程中，就反而越簡單。

　　第二，提高學生聽課的專注力。

　　有些老師非常注重知識的單向傳授，45分鐘的課堂會全部用來，講解課本上的重點和難點，但是這樣高資訊密度的課堂，並有利於學生的成績提高。

　　想要學生保持專注不難，難的是長時間的保持專注，成年人一般可以連續35分鐘保持專注，而中學生和小學生保持高度專注的時間會更短。

　　因此，在平時的教學設計中，可以借鑑時間管理的方法---番茄工作法。

　　把四十五分鐘的課堂設定成三個時間段，第一個時間段用來講解新的知識，分析課本上的重難點;第二個時間段，當學生有些疲憊，注意力不能集中時，來個隨堂小測驗;第三個時間段，對這節課的易錯點、重難點進行總結回顧。

　　當然，也可以在講課的過程中，穿插點故事或者段子，提高學生的學習興趣等。

　　第三，合理的設定課堂中新舊知識的比例。

　　結構化的資訊要比碎片化的資訊，更有利於記憶。那麼，老師在講課的過程中，就要有意識的引導學生尋找新舊知識的聯絡，讓所有的知識能過形成完整的框架體系。

　　在藝術創作的過程中，有一個知名的公式：喜歡=熟悉+意外。就是說要想讓別人喜歡你的小說、電影等藝術作品，一定要讓讀者有一種似曾相識的感覺，降低他們進入的門檻，但同時又要讓讀者和觀眾，在看完之後，有收穫感。

　　這種方法也可以用在平時的教學中，課程先從學生熟悉的內容講起，然後再議延伸到學生不太熟悉的知識上。具體的新舊知識比例，如果想要提高課堂的效率，可以按照5：5的結構，如果是學生的學習習慣比較差，可以按照7：3的結構比例，而後隨著學生知識結構的完善，再逐步提高新舊知識的比例。

　　總結一下，要想讓學生在課堂上，提高記憶的效率，老師在講課的過程中要把記憶技巧和記憶規律，運用到平時的教學中。比如講課的過程中，穿插一些隨堂小測驗，根據學生的注意力特點來設計教學流程，以及引導學生構建知識體系等。