關於小學科學論文

　　小學，是人們接受最初階段正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分.下面是由小編整理的，謝謝你的閱讀。

　　篇一

　　小學科學知識的科學記憶

　　擔任小學科學課教師後，我細心觀察到一個有趣的現象：學生對科學課很有興趣，往往在課堂上回答也積極，似乎都消化了當堂所學的知識，但是讓我百思不得其解的是，過一段時間檢測的時候成績卻不是很理想，這在藏族孩子身上表現尤其明顯。帶著疑惑，在隨後的幾年教學中，我不斷改進教學方法，也多次反思，多方求證，發現了造成這一現象的幾個原因：一是課程特點—科學課知識點較多，知識面較廣;二是小學生的認知特點—年齡小、理解能力較差;三是環境—西藏位於祖國邊陲，孩子們在這裡的見識是有限的。四是藏族學生對漢語的理解存在一定的障礙，影響記憶的儲存;五是有的學生只會機械地死記硬背而不會科學記憶，歸結起來最根本的“元凶”就是記憶障礙。

　　有記就有忘，這是自然規律，可是為了減輕孩子們的記憶負擔，我一邊教學一邊摸索，甚至還專門分析了德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線圖，在實踐中總結出了一些科學記憶方法並應用於實踐，產生了不錯的效果—孩子們學會了巧妙而科學地記憶，可以輕鬆愉快地學習，成績在同年級中總是名列前茅。以下一些方法體現了科學用腦記憶，具有實用性，與大家分享。

　　1.區別記憶法。對於小學科學課本中一些科學術語和科學概念容易混淆的，可以採用比較、區分的方法。比如，哺乳動物特徵之一“體表有毛”和鳥類的特徵之一“體表有羽毛”，猛地一看意思好像差不多，可是失之毫釐，謬以千里，“毛”和“羽毛”有本質的不同。如果記錯了，那麼哺乳動物跟鳥類還有什麼區別呢?這就是我們常說的：一字之差值千金。在教學時，必須對此加以強調，讓孩子們仔細區別才會正確無誤。

　　2.反義詞記憶法。教學中，我們會發現有些概念是由反義詞構成的，比如草本植物和木本植物的概念：“具有比較疏鬆、柔軟、支援力弱的莖的植物稱為草本植物;具有比較緊密、堅硬、支援力強的莖的植物稱為木本植物。”你看，“疏鬆對緊密”、“柔軟對堅硬”、“弱對強”，記住了第一個概念就等於記住了第二個，事半功倍。

　　3.關鍵詞記憶法。科學知識點紛繁複雜，所謂上知天文，下知地理，孩子們想做到“記住想記住的”很困難，因此有的語句只需要記住關鍵詞，簡化記憶就“OK”了。

　　例如，植物莖的作用：A、支撐植物身體的作用;B、輸送水分和營養物質的作用;C、少數莖也有繁殖的作用。我們在記憶的時候就可以將關鍵詞提取出來：A、支撐;B、輸送;C、繁殖，在口答或書面作答的時候將這些詞語造句作延伸就容易記住了。再如，八大行星離太陽由近到遠的排列順序是：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星，在記憶時完全可以這樣：水、金、地、火、木、土、天、海。不要小看只去掉了十個字，對於小學生而言，記憶起來可就容易多了。

　　4.重複記憶法。艾賓浩斯通過對遺忘的實驗發現：遺忘的程序不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟掉幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，後來就逐漸減慢了，到了相當長的時候，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快後慢”的原則。

　　觀察這條遺忘曲線，我發現，學得的知識在一天後，如不抓緊複習，就只剩下原來的25%左右隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。於是我領悟到：輸入的資訊在經過人的注意過程的學習後，便成了人的短時記憶，但是如果不經過及時的複習，這些記憶過的東西就會遺忘，而經過了及時的複習，短時記憶就會成為人的一種長時記憶，從而在大腦中保持很長的時間。因此，每節課前利用3—5分鐘複習上節課的重點內容2—3個，一方面可以鞏固新知，達到長時記憶，另一方面還可以自然過渡到下一節課新授，真是一箭雙鵰。

　　5.圖畫理解記憶法。艾賓浩斯還在關於記憶的實驗中發現，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固，也就是說記憶的理解效果越好，遺忘的也慢。不然，愣是死記硬背，那也是費力不討好的。比如日食的形成有較多的內容：地球圍繞太陽轉，月球圍繞地球轉，當月球轉到太陽和地球之間，三個天體大致成一條直線時，月球擋住了太陽射向地球的光芒，處在月影裡的人們就看不到太陽或只看到太陽的一小部分，於是日食就產生了。對此，我們可以一邊畫圖，一邊說話，一邊理解。這樣，孩子們的記憶就會非常深刻了。

　　6.活動記憶法。就是運用多種行為方式，充分調動腦、口、手、眼等器官的作用深化記憶，宋朝理學家朱熹所說的讀書有“三到”：心到、眼到、口到，講的就是這個道理。例如記憶“風的形成”，就可讓孩子口中念道“空氣受熱後上升，周圍的冷空氣會補充過來從而形成了風。”同時用雙手做上升和合攏的兩個動作，印象就入木三分了。在背誦時孩子們可以邊寫邊記，也可以同伴互助你考我、我考你，還可以允許孩子們走著背、站著背、大聲背、小聲背等，也可以教師引讀記憶重點內容，如:我說一句，你們跟我說一句。不管哪種行為，只要是健康，有益於他們的記憶的，我們就支援。

　　7.重點記憶法。科學研究表明，雖然人的記憶能力從生理上是十分驚人的，可是每個人的記憶寶庫被挖掘的只佔10%。既然人的大腦儲存量是有限的，我們就不可能將所有知識讓孩子們一股腦兒都裝入大腦，指望小學生把所學東西記得一清二楚，既不現實也不可能。這就要求教師鑽研教材，把握科學教材的重點，有選擇、有重點的將十分重要的知識點羅列出來講解分析，力爭做到“第一印象”就記住它們。如地球的自轉和公轉是小學科學課的重點內容之一，因為正是有了地球的自轉和公轉，我們的生活才會是今天這個樣子，也就是說自轉與公轉同人類生活息息相關。對於小學生來說是必須要掌握的科學基本常識。每當教學到這裡，我會給孩子們說：“你們到死都要記住這些內容!”孩子們都會心地笑了起來。由於強調了它們的重要性，所以大家就牢牢的記住了。對於非重點知識則要求孩子們大概瞭解即可，這樣才能減輕他們的記憶負擔，記住了該記住的。

　　8.形象記憶法。在小學科學課本里，有許多我們藏族孩子難以理解的科學術語，也有一些動物和植物是他們沒有見過的，僅僅憑藉書本或老師的講解仍然覺得抽象，從而影響記憶。對此，應當採用一些形象直觀的手段來刺激記憶，如播放視訊、展示實物或圖片。珙桐和銀杏在我區絕大部分地方是看不到的，甚至有的老師都沒見過，因而讓孩子們看一看圖片或視訊就對它們瞭解得更加清楚了。在記憶時，只需想到這兩種植物的樣子就沒問題了，勝於老師空口講解一萬遍。又如動物的六種分類很容易混淆，我們可以讓孩子們在背誦時聯想到具體的代表動物。例如，兩棲動物的特徵在課本中是這樣描述的：小時候生活在水裡，用腮呼吸，長大以後生活在陸地上，用肺呼吸。抽象地去背誦很難記住，但是隻要一想起青蛙這種兩棲動物的代表，它小時候生活在哪裡，長大後生活在哪裡，不就容易記住多了嗎?

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