關於小學語文預習的論文

　　預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一，接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　篇一

　　1. 預習的設計

　　1.1抓住共同特點，安排預習內容;注意學生差異，分層設計。

　　***1***一個班的學生，就學生的基礎和學習的素質說是有一定的差異的，也有共同的弱點。如：即使是小學六年級的學生，理解事物往往也是孤立的，不注意它們的內在聯絡。反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點，深入不下去。

　　針對學生這個弱點，要有意識地安排預習，讓他們逐步理解體會一篇文章中詞、句、段、篇與中心內容之間的聯絡。例如《我的戰友邱少雲》一文是一篇同學們早已熟悉的英雄故事，為了激起學生學習新課的興趣，達到鞏固知識，培養自學能力的目的，針對教材特點，從學生實際出發，設計預習題：

　　課文中有個詞叫“紋絲不動”這個詞在哪個句子裡出現的?是什麼意思?課文中哪些地方表現出“紋絲不動?”這個詞集中表現了邱少雲的什麼精神?

　　學生按照這幾個相互關聯的預習提綱讀課文，就能圍繞邱少雲在烈火燒身時忍受劇烈疼痛的行動，探索作者的思路，掌握文章的中心。火燒著了邱少雲的棉衣，他沒有動彈;烈火把邱少雲整個兒包住了，他仍然沒有動一下;烈火整整在他身上燒了八個多小時，邱少雲沒有挪動一寸地方，沒有發出一聲呻吟，直到最後犧牲。這充分體現了自願軍戰士邱少雲嚴格遵守紀律的頑強意志，為整個戰鬥的勝利而英勇獻身的國際主義精神。同學們通過這樣的預習，就會體會到某些關鍵詞語對錶達中心思想的作用。“牽一詞”，“動全文”，從而瞭解字、詞、句、段與中心內容，中心思想之間的有機聯絡。

　　***2***一個班的學生除了共同的弱點外，還存在閱讀能力的差異。閱讀能力較強的學生能自覺運用學到的預習方法按照目標去預習;而閱讀能力差的學生讀書結結巴巴，生字還不會查，文章段落分不準，主要內容概括不上來。根據這個現狀，要變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對不同的學生安排不同的預習目標。

　　以《給顏黎民的信》一文為例：對閱讀能力較差的學生，目標是：①把課文讀通，不讀錯，不添、不漏、不顛倒。②藉助工具書，學會本文的生子詞。對閱讀能力較強的學生，還要了解：魯迅先生在信中說了那幾件事?主要說了哪件事?這件事分幾層寫的?這樣的思考題實際上是結合訓練重點，掌握文章的主次。這樣的預習要求，好的學生能“吃得飽”,基礎差的學生也能“辦得到”隨著學生自習積極性的提高，努力幫助能力差的學生完成第一層的預習，逐步增強第二層的預習，儘快縮短他們之間的距離。

　　1.2圍繞訓練重點，循序漸進;抓住教材特點，靈活安排。教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓練重點各有側重，所以設計預習還要從教材特點出發。

　　***1***小學高年級語文教材中分別安排了三十二個重點訓練專案。語文教學的全過程都要圍繞這些重點訓練專案組織教學，預習當然也不例外。但這種預習並不等於教師把重點訓練專案直接交給學生去理解，而是要促使學生圍繞重點訓練專案去讀書，去思考，去尋找問題，做一些必要的準備。

　　如《難忘的一課》重點訓練要求“真情實感，恰如其分”。根據重點訓練，設計了下列的預習：①作者在教室裡看到了什麼情景?產生什麼感情?②下課了，作者聽老師講什麼?③作者在小禮堂裡看到了什麼?

　　在佈置預習時，善於圍繞訓練重點，從而使學生的自學能力得到鍛鍊。

　　***2***設計預習時要注意體現不同體裁的教材特點，使學生逐步掌握學習各類文章的規律。《賣火柴的小女孩》是一篇童話。童話的主要特點是運用豐富的想象或幻想來反應現實生活，文中不少地方寫小女孩由於幻想而產生的幻景。這些饒有興趣的預習題，激起了學生學習新課的慾望。儘管不少學生看過了《安徒生童話》，然而學習該文時，興趣濃，積極性高。不但學懂課文，憎恨黑暗的社會，並且在學習中掌握了童話的特點。《第一場雪》一文中，作者運用一些疊詞描寫雪景，是這篇課文用詞上的一個特點。設計預習時，要求①找一找文中的疊詞，能按ABB、AABB、ABAB的形式歸類整理。②想一想，作者運用這些疊詞分別描寫什麼?③根據提示，用上你找出的疊詞。

　　設計預習問題時注意從教材特點出發，就可以避免“清一色”，“流於形式”。這樣既能喚起學生的學習興趣，又從不同角度掌握了學習規律，進一步提高了自學能力。

　　2. 預習安排在語文課堂教學中這樣安排預習呢?一般分三個層次安排預習：

　　第一層，通讀感知。瞭解課文大段內容，能說出這篇課文寫了什麼事，主要人或事是什麼，按什麼順序寫，學習生字詞等，為理解課文作好鋪墊。

　　第二層，再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子，段落。

　　第三層，細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義;抓住關鍵詞語，用畫圈批註的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。

　　預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自習能力的一個重要環節。“預習”這一環工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。

　　篇二

　　語文教學中預習的實質在於通過課前的預習，讓學生能夠對教材中的課文有一個大概的瞭解。學生只有初步瞭解了課文內容之後，其在語文課堂中才能夠做好學習新課的準備，這對於語文教學而言有著積極的意義，因為語文教學需要學生不斷積累知識，通過預習學生能夠接觸到更多新的知識。

　　1 小學語文預習的有效方式

　　小學語文教學是小學學習中非常基礎的內容，作為小學語文教師，在語文教學中需要充分掌握小學生的心理特徵，從學生實際情況出發，提高教學的有效性。語文預習是語文教學不可缺少的環節，它對提高學生語文學習能力，提升語文學習課堂效果而言有著積極的影響，所以小學語文教師需要重視語文預習方法的運用。在指導學生進行語文課前預習的時候，需要結合學生的心理特點，根據語文教材的要求引導小學生運用正確的預習方法進行課前預習。小學生由於認知能力不高，因而教師在語文預習中需要加強其指導的作用，讓學生認識到課前預習的重要性，並且讓小學生逐步的掌握預習的正確方法，這樣才能夠讓預習效果得到最大的發揮。

　　1.1 誦讀教材中的課文

　　語文預習的主要方法就是誦讀全文，誦讀是語文閱讀教學中最為常見的一種方式，同時它在課前預習中有著重要的意義。語文教材中的課文是一種語言的應用，作者通過語言組織表達自身的情感，因此學生需要掌握作者的寫作目的，其根本前提是閱讀文章，並且不能走馬觀花地閱讀，而是需要反覆性的誦讀。在讀第一次的時候學生需要將全文朗讀一遍，認識文章中的字詞，特別是對於陌生的字詞，需要標註清楚。讀第二遍的時候學生需要了解文章大致講了什麼樣的內容，並且能夠將文章內容口述出來。第三遍學生應該通過聯絡上下文了解作者的寫作意圖，作者想要表達的情感。誦讀之所以在語文教學中運用廣泛，是因為學生在反覆閱讀的時候，能夠慢慢對文章內容有一個較為深刻的理解。

　　1.2 思考課文內容

　　閱讀和思考是無法分離開來的，學生在閱讀教材中課文的時候，如果只是簡單的誦讀，很難將全文的意思把握清楚，所以在閱讀的同時還需要思考課文每一段話的意思，特別是文中的重點內容，在閱讀的過程中一定需要邊讀邊思考。作為小學語文教師，在教學活動中應該儘可能讓學生了解預習的正確的方式，在學生閱讀課文的同時，要教會學生如何一邊閱讀一遍思考，將兩者有效結合起來。教師需要在學習中引導學生如何閱讀才能提高課前預習的效果，要讓學生認識到思考的重要性，讓其帶著問題去閱讀課文。如在《爬山虎的腳》這一課中，描寫了一句話“葉尖一順兒朝下”，學生在讀這篇課文的時候，可能會不解，為什麼爬山虎的葉尖會朝下，是因為受到重力作用的影響嗎，還是和爬山虎的生活習性有關。學生在初讀這篇文章的時候可能會產生這樣的疑問，因此在第二遍閱讀的時候可以帶著問題探討答案。在弄清楚課文內容後，可以將文章內容綜合起來，探討作者想要表達的中心意思。

　　1.3 檢驗預習成效

　　學生在語文預習的時候，需要有一個預習的目標，在預習的時候一定要有針對性的進行預習。在課文閱讀的時候，要學會思考文中所表達的主要意義，反覆閱讀去尋找正確的答案。在小學語文課文的最後，往往會有一個課後練習的板塊。在這個板塊之中，學生可以通過做課後的習題，來檢驗預習的效果好壞。並且課後的練習與課文內容緊密相關，所以學生通過做題目還可以加深對課文的理解，因為在做題目的時候其實是一個思考的過程，所以學生可以通過習題練習，重新回顧課文主要內容，把握作者的主要思想。由此可以看出課後的練習對於語文預習而言同樣很重要，因為課後練習往往是課文中的重難點內容，所以它對學生而言，具有一定的啟發性，特別是句子理解之類的題目，學生在預習之後可以嘗試做一遍，看一下自己的預習效果。

　　2 小學語文教學預習中注意點

　　作為小學語文教師，不僅僅需要向學生強調預習的重要性，更重要的是教師自己要掌握預習的方式，在向學生布置任務的時候，應該具有一定的針對性。語文教材的內容很多，教師在挑選預習內容的時候，應該儘量選重點內容，讓學生在課下預習教材中重要的課文內容，這樣學生才能夠對語文課堂中的重點先有一個大概的瞭解，教師在課堂上講解重難點的時候，學生能夠有一個提前準備。另外作為小學生，在語文預習的時候，需要重視預習的方法和策略，發揮自己的主觀能動性，在預習過程中主動去完成有關的任務。在語文學習中，學生是主體，他們需要有一個獨立的空間主動去學習。在課文預習的時候，自己在沒有老師監督的情況下自行收集相關的資料，這樣才能夠讓預習效果得到進一步提高。

　　3 結束語

　　總之，在語文預習中，最重要的是要掌握一個正確有效的預習方式，這樣才能夠使得學生的學習能力得到提升。作為語文教師，應該不斷探索，創新更多有效的預習方法，讓語文預習效果進一步提高。