培養小學生的自主學習能力

　　小編認為自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力，良好的學習習慣可以受益終身。

　　培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和二十一世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利於學生今後的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。

　　一、讓學生在身邊的例項中學會提出問題，學習從多個角度觀察，用多種方式描述

　　新課程倡導：在數學中，引導學生聯絡自己身邊具體、熟悉的事物來學習，放手讓學生自主地觀察，自主地蒐集資訊，發現數學問題。在教學中，我選取了同學們熟悉的、常用的橡皮創設情景，用親切的談話方式，把學生的注意力與興趣調動起來，把學生帶入一個寬鬆、愉快的氛圍。從有目的的複習回顧舊知順勢引出新問題，注意引導學生細心觀察、多角度觀察，獲取有用的數學資訊，並在腦海裡對事情的變化發展形成條理，鼓勵他們用言語表述，自然而合理，符合學生的年齡特點和認知規律，吸引同學們積極主動地參與到問題的提出和學習中。

　　二、讓學生在合作互動中學會解決問題，形成多種思維方式，採取多種解決方法

　　引導學生主動構建知識是新課標的重要理念。實踐證明，小組討論學習有利於全體學生主動性的發揮，有利於師生之間、學生之間的資訊交流。在課堂上，教師要注重調動學生的自主能動性，確立學生的主體地位。通過讓學生“自己想想”、“組內說說”等學習活動，在觀察、思考、研討交流中，體驗與同伴合作、交流、溝通、爭辯等解決問題的過程，逐步感悟到解決問題的方法。如:在教學乘加乘減時，板書設計有意識地把用原有方法加、減法解決問題的板書在左邊，把用乘加乘減解決問題的方法板書在右邊，便於突出本節課的新方法——乘加乘減，與學生一起歸納出乘加乘減的計算方法及運算順序，培養學生從多角度觀察、思考問題的意識，體現解決問題策略多樣化的教學思想，同時讓學生在經歷知識的形成過程中，學會與他人合作交流，主體意識得到有效的張揚。

　　三、讓學生把解決問題的方法應用到學習生活中,養成多角度觀察、思考問題的習慣

　　教師的練習設計應有層次性、針對性，形式豐富多樣。注意聯絡學生的學習生活，模擬聯誼會的輕鬆、愉快情景，既與學生學習生活實際密切相聯，又帶有一定趣味性，使計算教學不再枯燥，有效地提高了學生學習的熱情。練習安排：對應練習——實際操作——辨析練習——提速練習——應用深化等，有利於學生對乘加乘減運算順序的鞏固和應用，有利於提高學生思維的敏捷性和批判性，培養學生動手操作的能力、想象力及解決生活問題的能力，養成多角度觀察、思考問題的習慣。讓學生充分展示自我，體會生活與數學的密切關係，體會數學在生活中的應用。例如:蘇教版小學數學第七冊67頁的最後一題，不但對本課知識進行了檢查，而且讓學生在不知不覺中，自我優化解決問題的方法，使所學知識得到昇華，也讓學生進一步體會學習數學的意義和價值——“生活中的數學”能更好地為生活服務。

　　四、教師應多關注學生的情感體驗，讓學生人人學有所成

　　在教學中，以激勵性的教學方式引導學生參與數學學習，以讚許性的語言、鼓勵性的示意對待學生學習的表現，以平等的態度和學生展開學習問題的交流。熱情的鼓勵、耐心的等待、情感的共鳴，使孩子們從中獲得成功的體驗，享受到學習的快樂，增強數學學習的自信心。

　　五、激發學生問題的慾望，明確思考的目標

　　在教學兩個數的最小公倍數時，“在兩個數的最小公倍數裡，為什麼要至少包含它們公有的質因數，還要包含它們各自獨有的質因數?”這是這部分教材的難點，也是學生理解演算法的關鍵。疑問是發現的鑰匙，思考的動力。我把這一難題作為自學思考題交給學生。面對這一問題，許多學生不禁會想：“是啊，到底為什麼呢?急於尋“根”找“