如何培養學生的自主學習語文的能力

　　作為語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，那麼教師?下面是小編分享給大家的培養學生自主學習語文能力的方法的資料，希望大家喜歡!

　　培養學生自主學習語文能力的方法

　　1.注重課前預習，營造自主學習氛圍

　　良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率順利實現學習目標有著至關重要的作用。在預習前，教師要教給學生自學的方法。讓學生自學，自己預習並不是放任自流。可以按下面四步操作：初讀課文時，按導讀提示自學，畫出重點詞、句，瞭解基本內容;思***明確學習目的***;寫***記錄疑難問題***;利用工具書，查閱資料，去解決問題。

　　通過上面四步導學，讓學生明白如何入手，先做什麼，再做什麼。

　　2.質疑評價，培養學生探索精神

　　古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。有疑問才有學習的內驅力。引導學生多思、愛思深思，對於學生的質疑教師的態度應是：提倡鼓勵引導。通過提倡鼓勵使學生從不敢提問到“敢於”發問;通過引導使學生逐步做到“善於”提問。培養質疑能力，更堅持下面引導，以表揚為主，對提出高質量問題的學生固然要加以表揚，對提出質量不調的學生，也要加以表揚，加以鼓勵，肯定他們的積極態度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批語甚至訓斥。

　　在教學中，教師要引導、啟發，鼓勵他們敢想敢疑敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題的教學，鼓勵學生自主探索的學習。

　　3.注重學生的討論交流

　　討論不僅有利於提高學生的智力因素，而且有利於學生整體素質的全面發展。同學們在討論過程中各抒已見，各種不同的觀點交融在一起，在群體思考中，在思維的相互碰撞中，通過相互啟發，相互交流，相互補充，歸納綜合的過程來共同解決問題，使學生感受集體智慧的力量，進而使學生學會關心他人，關心社會，擺脫自我，增強集體意識，戰勝困難的勇氣，還有助於學生正確處理人際關係，對學生形成健康的人格起著非同小可的作用。

　　4.在深入探究中逐步提高自主學習的能力

　　當學生在學習中，不自主地發出為什麼的疑問時，並有一種弄不明白的不罷休的精神，即有了探究的精神。質疑是探究的起點，要讓學生學會質疑，還要養成析疑、解疑的習慣。引導學生對課文中有價值的問題進行辯論交流，這時學生必須對課文的內容仔細閱讀，深入研究，有了一定了解後，才能提出自己獨特的見解，並且在不斷的辯論中，從意見不一致到意見一致，從而對課文的理解更加到位。正是這些看似簡單的環節，引導著學生的思維在不斷地向縱深發展，使學生逐步地形成自主學習的能力。

　　幫助學生掌握自主學習的方法

　　1、讓學生會“讀”——培養自主學習的主動性

　　蘇霍姆林斯基說過：“真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書。”教科書是學生獲取知識的“主要舞臺”。因此教師應著力引導學生閱讀課本。指導學生閱讀應注意抓好三點：①預讀。通常用於課前預習，即“先學後教”，學生超前自學，瞭解教材基本內容。為避免預讀放任自流，教師可提供導學提綱，讓學生帶著問題去讀書，引導學生把自學中不能解決的疑難問題及想提出的問題記下來，以便教師授課時有的放矢，清晰目標;②精讀。一般用於課上進行，即在教師講解、點撥基礎上，學生主動參與閱讀，瞻前顧後，注意新舊知識的聯絡，進一步深入思考，窺探書中的要旨，抓住重點，突破難點;③串讀。一般用於複習階段，即針對學生的薄弱環節和疑難處，要求學生串聯閱讀某一單元內容。有利於學生將知識線組成知識網，將所學到的知識融會貫通，運用自如。

　　2、讓學生會“思”——激發自主學習的敏銳性

　　“閱讀只能供給知識的材料，若要據為己有，必須依靠思索之力。”***洛克語***思維是培養自主學習能力、開發學生智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考，應著力於四個“善於”：①善於帶著預習中的問題思考;②善於從同學的發言中啟發自己思考;③善於採用變式思考。④善於精心設問，在教材的要求和學生求知心理之間設定“認知矛盾衝突”，從而激起學生的學習內驅力，促使學生學會並掌握學習方法，把學生的思維引向深入。

　　3、讓學生善“問”——強化自主學習的深刻性

　　陶先生認為“做學問就是要學要問，光學不問只是一半，光問不學，也只是一半，又學又問，才是完整的學問。”愛因斯坦也說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生能夠發現問題，提出問題是他們好學深思，學習主動性充分調動的表現。學生在主動參與學習過程中提出的疑問是進行自主探索學習的動力。教師在教學中應善於運用懸念、導謬、串聯、排謬、反問、比較、轉化、遞進等激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑心理障礙，儘可能提供質疑的契機，教給質疑的方法，如抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑，提出自己的獨到見解等等，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑—釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程。這也是培養學生髮現問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主的學習方法，形成終身受用的自主學習能力的重要手段之一。

　　4、讓學生會“說”——提高自主學習的延拓性

　　傳統課堂教學“一問一答”的模式，隨著學生主動性、獨立性的增強，變為互問互答。教師角色也發生轉換，不再是課堂提問的壟斷者，而是一位傾聽者。教師應傾聽些什麼?換言之，該啟發學生說些什麼?啟發過程中應注意哪些問題?首先要啟發學生說思路，讓學生充分暴露自己的思維過程，然後藉助多樣的課堂組織形式如個人陳述、同桌互說、小組討論、師生切磋、大組交流、全班共議等等，讓每一個學生暢所欲言、各抒己見，從而啟用智慧，不僅使團結協作、個性展示等人文精神在合作學習中得到弘揚，還促使思維方法得到訓練，觀察、思辨、口頭表達能力得到提高。這對他們的終身發展都是大有裨益的。其次，在訓練學生語言表達時應做到二個保證：①為每一個學生想說、敢說提供一個良好的心理環境的保證;②為訓練學生會“說”提供時間上的保證。

　　教會學生自主預習語文的方法

　　***1***課前讀一讀預習時要認真,要逐字逐詞逐句的閱讀,用筆把重點畫出來,重點加以理解.遇到自己解決不了的問題,作出記號,教師講解時作為聽課的重點。

　　***2***課前想一想對預習中感到困難的問題要先思考.如果是基礎問題,可以用以前的知識看看能不能弄通.如果是理解上的問題,可以記下來課上認真聽講,通過積極思考去解決.這樣有利於提高對知識的理解,養成學習數學的良好思維習慣。

　　***3***課前說一說預習時可能感到認識模糊,可以與同學進行討論,在同學們的合作交流與探討中找到正確的答案.這樣既增加了學生探求新課的興趣,又可以弄懂數學知識的實際用法,對知識有個準確的概念。

　　***4***課前練一練往往每課時的例題都是很典型的,預習時應把例題都做一遍,加深領悟的能力.如果做題時出現錯誤,要想想錯在哪,為什麼錯,怎麼改錯.如果仍是找不到錯誤的根源,可在聽課時重點聽,逐步領會。