淺談初中生英語自主學習能力的培養
【摘 要】加強初中學生英語自主學習能力的培養，要注意教會學生設立學習目標和制定學習計劃，指導學生合理安排學習時間，大力實施培養學生掌握自主學習策略。
【關鍵詞】英語自主學習
有些初中學生英語學習自主性程度較低，學生對教師依賴性強，要改變這種狀況，就要增強學生的自主意識，培養學生自主學習能力，在教學中突出學生的主體性。筆者在初中英語的教學實踐中，就如何培養初中生英語自主學習能力進行了一些探究與思考。
1．教會學生設立學習目標和制定學習計劃
學生要學會學習，首先必須學會設立英語的學習目標和制定學習計劃，按計劃進行學習，用計劃監控學習，並對計劃的實施情況不斷總結，發現問題及時調整。初中英語的學習目標有近期和遠期之分。遠期目標是指學生初中畢業要達到的水平；近期目標則指每學期要達到的目標。近期目標必須落實到每月、每週甚至是每日的計劃上，這些計劃應該非常具體。比如，每天背多少單詞，聽課文磁帶多少遍，每週做多少英語課外練習，時間如何安排，採取何種學習方式，達到怎樣的預期效果等等。倘若每個初中生都能在明確學習目標的前提下為自己制定切實可行的計劃並付諸實施，那麼他們每天都會有新的收穫和成就感。這樣他們的學習英語的興趣就會提高，內在學習動機就會得到激發和強化。因此，教會學生設立學習目標和制定學習計劃，是加強學生自主學習能力的首要條件和基本目標。
是否能有效地利用時間對初中英語的學習非常重要。對此，作為初中英語教師來說，可以指導學生監控時間的使用。具體做法上，課堂上每一項學生活動都有時間限制，讓學生了解這些時間限制，有利於學生根據個人情況排程自己的課堂時間。教師在課堂上對各項學習任務做出具體要求，讓學生在集體中展示時間使用的成果，如背誦、表演、單詞記憶、考試等，引導學生橫向對比，自我反思分析時間使用效果差異的原因，從而調整學習策略。此外，佈置學生回家做作業要告訴學生大約用多少時間完成，讓他們自己學會控制做作業的時間。筆者認為，這種時間觀念對學生來說十分重要。
我們的英語教學實踐表明，在初中英語教學中，只要我們採取切實有效措施，不斷激發學生學習積極性和主動性，把學生身上的潛能激發出來，就會有效提高初中學生的自主學習能力。具體地說，促進學生自主、主動地學習應採取以下幾方面策略。
3．1 讓學生自辯學習疑問。
古人曰：“學貴有疑。”在英語課堂上，學生才是解決課堂上疑難問題的主人。教師在英語課堂上，就應讓學生更多地參與討論，進行辯解，敢於對問題提出不同的看法。通過“辯論”，最大限度地啟用學生的思維，使學生的思維更加活躍，增強學生自主學習能力。比如，在筆者的一節英語課上，有這樣一道改錯題“There are a little sheep on the hill。”正確的改法是將are 改為is。有個學生質疑：“不是應該將a little 改為a few 麼，綿羊是可數名詞啊?”真是一石激起千層浪，學生們都開始有了疑問。此時，筆者要求學生展開小組討論。頓時，學生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發言。有的說，“我認為應該將a little 改為a few，我們學過alittle 修飾不可數名詞，a few 修飾可數名詞”；還有學生說“sheep 應該改為sheeps”。最終在激烈的討論中解決了這道題。由此可見，對英語課堂上疑問讓學生多爭辯，可以更好地促使學生更好地自主學習。
3．2 讓學生自學學習內容。
新課程要求，在教學中要努力體現學生的主體地位，發揮好學生學習過程中的積極性的主導性，而這些積極性、主導性的發揮，離不開學生自主學習能力的培養。因此，筆者讓學生預習英語時，會設立一些自我提問的學案，例如，本單元的學習目標是什麼?每個步驟的內容打算什麼時間學習?我從預習過程中學到了什麼?我對自己的預習結果是否滿意?有哪些問題我自己不能解決，需要老師的幫助?通過有目的預習，學生的“自主”權得到實現。
3．3 在自擬練習上讓學生自主。
在以前的對學生的評價中，都是讓教師出好題，學生被動地來做題，這不利於學生練習積極性的發揮。為了發揮學生的創造才能，最大程度地啟用學生思維，我們可以讓學生在學習完一堂課之後，自己來出練習題。一般來說，學生自擬英語練習總是出一些自己理解掌握的或者自己認為重要的內容。這時候，學習成績突出者，會出一些創造性比較強、在理解上有難度的題。中等生會變換下角度，在略有拔高的基礎上，出一些綜合類的題目。學習困難者，會立足於基礎，出一些基礎性比較強的習題。這樣的課堂練習嘗試，一方面更有成效地鞏固了課堂知識，打牢知識根基；另一方面，可以有效啟用學生思維，最大限度地培養學生的自主學習能力。
加強初中生英語自主學習能力的培養途徑還有很多，只要我們在教學中勤於動腦，不斷實踐，積極探索，就會在提高學生英語自主學習能力上取得更好的效要。
【關鍵詞】英語自主學習
有些初中學生英語學習自主性程度較低，學生對教師依賴性強，要改變這種狀況，就要增強學生的自主意識，培養學生自主學習能力，在教學中突出學生的主體性。筆者在初中英語的教學實踐中，就如何培養初中生英語自主學習能力進行了一些探究與思考。
1．教會學生設立學習目標和制定學習計劃
學生要學會學習，首先必須學會設立英語的學習目標和制定學習計劃，按計劃進行學習，用計劃監控學習，並對計劃的實施情況不斷總結，發現問題及時調整。初中英語的學習目標有近期和遠期之分。遠期目標是指學生初中畢業要達到的水平；近期目標則指每學期要達到的目標。近期目標必須落實到每月、每週甚至是每日的計劃上，這些計劃應該非常具體。比如，每天背多少單詞，聽課文磁帶多少遍，每週做多少英語課外練習，時間如何安排，採取何種學習方式，達到怎樣的預期效果等等。倘若每個初中生都能在明確學習目標的前提下為自己制定切實可行的計劃並付諸實施，那麼他們每天都會有新的收穫和成就感。這樣他們的學習英語的興趣就會提高，內在學習動機就會得到激發和強化。因此，教會學生設立學習目標和制定學習計劃，是加強學生自主學習能力的首要條件和基本目標。
是否能有效地利用時間對初中英語的學習非常重要。對此，作為初中英語教師來說，可以指導學生監控時間的使用。具體做法上，課堂上每一項學生活動都有時間限制，讓學生了解這些時間限制，有利於學生根據個人情況排程自己的課堂時間。教師在課堂上對各項學習任務做出具體要求，讓學生在集體中展示時間使用的成果，如背誦、表演、單詞記憶、考試等，引導學生橫向對比，自我反思分析時間使用效果差異的原因，從而調整學習策略。此外，佈置學生回家做作業要告訴學生大約用多少時間完成，讓他們自己學會控制做作業的時間。筆者認為，這種時間觀念對學生來說十分重要。
我們的英語教學實踐表明，在初中英語教學中，只要我們採取切實有效措施，不斷激發學生學習積極性和主動性，把學生身上的潛能激發出來，就會有效提高初中學生的自主學習能力。具體地說，促進學生自主、主動地學習應採取以下幾方面策略。
3．1 讓學生自辯學習疑問。
古人曰：“學貴有疑。”在英語課堂上，學生才是解決課堂上疑難問題的主人。教師在英語課堂上，就應讓學生更多地參與討論，進行辯解，敢於對問題提出不同的看法。通過“辯論”，最大限度地啟用學生的思維，使學生的思維更加活躍，增強學生自主學習能力。比如，在筆者的一節英語課上，有這樣一道改錯題“There are a little sheep on the hill。”正確的改法是將are 改為is。有個學生質疑：“不是應該將a little 改為a few 麼，綿羊是可數名詞啊?”真是一石激起千層浪，學生們都開始有了疑問。此時，筆者要求學生展開小組討論。頓時，學生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發言。有的說，“我認為應該將a little 改為a few，我們學過alittle 修飾不可數名詞，a few 修飾可數名詞”；還有學生說“sheep 應該改為sheeps”。最終在激烈的討論中解決了這道題。由此可見，對英語課堂上疑問讓學生多爭辯，可以更好地促使學生更好地自主學習。
3．2 讓學生自學學習內容。
新課程要求，在教學中要努力體現學生的主體地位，發揮好學生學習過程中的積極性的主導性，而這些積極性、主導性的發揮，離不開學生自主學習能力的培養。因此，筆者讓學生預習英語時，會設立一些自我提問的學案，例如，本單元的學習目標是什麼?每個步驟的內容打算什麼時間學習?我從預習過程中學到了什麼?我對自己的預習結果是否滿意?有哪些問題我自己不能解決，需要老師的幫助?通過有目的預習，學生的“自主”權得到實現。
3．3 在自擬練習上讓學生自主。
在以前的對學生的評價中，都是讓教師出好題，學生被動地來做題，這不利於學生練習積極性的發揮。為了發揮學生的創造才能，最大程度地啟用學生思維，我們可以讓學生在學習完一堂課之後，自己來出練習題。一般來說，學生自擬英語練習總是出一些自己理解掌握的或者自己認為重要的內容。這時候，學習成績突出者，會出一些創造性比較強、在理解上有難度的題。中等生會變換下角度，在略有拔高的基礎上，出一些綜合類的題目。學習困難者，會立足於基礎，出一些基礎性比較強的習題。這樣的課堂練習嘗試，一方面更有成效地鞏固了課堂知識，打牢知識根基；另一方面，可以有效啟用學生思維，最大限度地培養學生的自主學習能力。
加強初中生英語自主學習能力的培養途徑還有很多，只要我們在教學中勤於動腦，不斷實踐，積極探索，就會在提高學生英語自主學習能力上取得更好的效要。