如何培養小學生自主學習的能力

　　培養小學生自主學習的能力，不但可以養成小學生自己探索學習的習慣，還可以增強學生對學習的態度。要讓學生擺脫思維禁錮的模式、不成為學習的機器等，培養小學生自主學習的能力的益處這麼多不進來看看嗎?以下是小編分享給大家的培養小學生自主學習能力的方法的資料，希望可以幫到你!

　　培養小學生自主學習能力的方法

　　一、創設情境，激發自主學習興趣

　　教師可以創設與課堂內容相關的情境，通過情境創設來調動學生的視覺、聽覺、觸覺和思維等，激發學生的潛在求知慾望和學習興趣。通過課堂創設情境感性的素材使學生養成理性分析的學習態度。也可以通過這種對知識探索的動機，達到解決教學問題的目的。

　　二、充分落實自主學習

　　教師實施培養學生自主教學的時候，要立足學生、教輔材料、課標等全方位結合，要找準切入點。教師在實施過程中，可以適當的點撥學生。要讓學生形成問題意識、養成思維縝密、步驟嚴謹的思維習慣。逐步提升學生的自學習慣，最大限度的開發學生的自主學習能力。

　　總之，學生的自主學習培養是非常重要的，教師要做好課堂教學結構的優化，要善於整合教學資源，結合分析教學案例。用心的教師一定會在培養學生自主學習的能力上發揮關鍵的作用。

　　如何培養孩子自主學習的習慣

　　1、家長以身作則

　　模仿是孩子的天性，孩子模仿家長是潛移默化的。因此，家長在教育子女養成良好的行為習慣，首先要做到言傳身教。家長自己在處理家庭中的事件時要做到有條不紊，言行一致，通過自己的榜樣示範作用來引導子女。如果家長們本身做事虎頭蛇尾，拖泥帶水，即使是再教育子女，也只能是紙上談兵，對子女沒有什麼實則上的幫助意義。

　　2、給孩子樹立學習的榜樣

　　以榜樣人物來促進孩子養成良好的學習習慣，榜樣可以來自書本、身邊的同學、勵志名人等，他們可以激發孩子學習的熱情。

　　3、嚴格要求，反覆訓練

　　嚴格是指家長對每一種習慣***如寫字姿勢、看書姿勢、檢查作業等***都提出明確、具體的要求，讓孩子清楚明白習慣的具體內容。例如，不要簡單告訴孩子“好好寫字”，而是應該告訴孩子“按正確筆順，一筆一劃工整地寫字”。

　　在訓練孩子的習慣以前配以講解和示範，並在必要時把具體動作或要求分解。儘量做到具體、明確、簡單、易操作，使孩子有法可循。

　　一定要持之以恆，孩子的學習習慣培養是一個長期的過程。

　　4、與孩子制定詳細的規則

　　與孩子一起商定規則，解釋清楚具體的規定，制定一個有吸引力、約束力的獎懲措施，並嚴格執行。

　　5、定期反饋，讓孩子瞭解自己的具體表現

　　對孩子習慣的培養過程進行檢查、評價，並告訴孩子哪裡做對了，哪裡做錯了。家長的評價要使孩子明白是他的什麼行為得到了賞識和肯定。家長要不失時機地給予獎勵和肯定，這是刺激孩子再次表現好行為的正向強化物。

　　培養小學生自主學習數學能力的方法

　　一、精心創設教學情境，激發學習興趣

　　“讓學生在生動具體的情境中學習數學” 是數學課程標準倡導的課程實施建議之一。教學情境對兒童而言具有較強的情感吸引力，容易激發他們的好奇心與求知慾，促使學生思維處於異常活躍的狀態。現代教學論認為，教學活動過程是師生、生生間情感多向交流的過程。如果缺乏積極的情感投入，數學教學就變得機械、枯燥，缺少生氣和樂趣，教學活動也就失去了生命力。因此，教師應放下高高在上的架子，主動與學生進行思想和情感的交流，用自己的生活體驗和情感狀態去感染學生，創設民主、平等、和諧的課堂教學情境：儀表端莊，精神飽滿，教態親切，音量適度，語調抑揚頓挫，語言形象、生動、幽默，板書規範，並適時伴隨著“請”、“謝謝”、“掌聲鼓勵”、“你真會動腦筋” 等文明用語和激勵性語言，以增強課堂教學的吸引力和師生間的親和力，使之“親其師，信其道”，引發情感共鳴，生成良好的交流效果;或利用教材中的插圖、播放錄影、投影、多媒體課件等教學手段，將學生帶進生動活潑、愉悅的情境之中，“讓學生親動手做數學，而不是用耳朵聽數學和用眼看數學”，這樣才能使學生學得高興，學得樂意，由“要我學”變為“我要學”，進而在數學學習中發揮主人翁精神。

　　二、教給學生學習方法，形成自主學習能力。

　　教育家陶行之曾說過：“教是為了不教。”要達到這一目的，教師在教學中必須加強學法指導，培養學生自主學習的能力，使學生做到“會學”，“善學”，為終身教育打下良好的基礎。因此，在教學中，我們尤其要重視教給學生學習的方法。

　　l.重視教會學生使用教材，從中獲得知識和技能的方法

　　教會學生使用教材是培養學生自主學習能力的重要內容。教材是教師傳授知識的主要依據，同時是學生獲得知識掌握技能、技巧的主要源泉之一。因此，教學中要教會學生創造性地使用教材。

　　低年級應培養學生使用教材應重點放在指導觀察的方法，新課本提供了大量的圖畫、圖形、直線、線段等形象直觀的內容。在指導學生掌握觀察圖畫、圖形等時注意觀察圖要有序：從上到下、從左到右或由遠及近等方法。按圖意要求，會操作學具，並能按圖意會組織語言表述操作過程。按圖意要求會填數、填符號或計算。能明確圖裡標明知道的是什麼，要求的是什麼。為進一步學習做準備。

　　在中高年級的數學教學中，可以指導學生學會運用課本中提供的學習方法，來理解概念與規律。通過實際的操作，儘量引導學生依據課本去動手、動口、動腦，由感知到表象再到概念，充分體現知識的形成和指導過程。對課本中設定的有問無答或者結語不完整等形式，注意引導學生自己去探索和概括。最後集體訂正，加深印象。

　　2.重視充分表達並訓練學生掌握學習的過程。

　　數學課的學習過程其實主要是思維過程，因此，數學課上要重視把思維過程充分地表露出來，教師要儘量做到把大量時間放給學生，讓學生有充足的時間用腦想，嘗試練，動手做，進行探索交流活動。如，學生能發現並提出的問題，教師不點破，留給學生思考;同學之間，通過互動，能解決的問題，教師不要講解，留給學生自已講解;學生能總結的定義、性質、公式、規律等，教師不暗示，讓學生補充完善。只有通過不斷的資訊交流，知識反饋，思維碰撞，讓學生充分參與知識形成的整個過程中，才能促使學生自主地理解和掌握知識，讓學生從體會並感悟數學的真諦，逐步形成學生自主研究問題和解決問題的方法。

　　3.重視訓練學生掌握操作技能的方法

　　“實踐出真知”。數學源於生活，又服務於生活。小學生的思維處於由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，動手操作為抽象邏輯思維和具體形象思維之間架起一座“橋樑”。動手操作實踐有利激發學生學習興趣，是進行自主學習的重要手段。在數學教學中教師要儘量讓學生動手操作實踐，有意識的讓學生進行摸一摸，拼一拼，轉一轉，移一移，折一折，剪一剪，量一量等形式的操作實踐活動，通過這些具體的、直觀的教學手段，使學生從活動中獲取感性認識，再經過大腦的加工，由表及裡，由淺入深，棄偽存真地辯論分析，發現其中的奧祕，總結出規律。其中低年級教學，注意指導學生掌握：量線段的長度、畫線段、用三角板判斷直角、畫直角，在方格紙上畫長方形和正方形等技能方法，在中年級教學中，注意訓練學生運用測量工具在地面上測定直線、測量較短的距離，會用量角器按指定的角度畫角等;在高年級教學中，注意訓練學生畫圖，製作簡單的統計圖表等。

　　在訓練中，要重視教師的示範，注意教給學生方法。通常情況下分兩步進行。第一步，教師進做邊講解方法，使學生清晰地獲得操作過程中每一個具體動作的準確無誤的視覺形象。第二步，在這個基礎上再指導學生操作實踐，有的需要手把手地去指正，強化和鞏固學生掌握的操作方法，逐步形成技能和能力。

　　三、養成良好的學習習慣，發展學生的自主學習能力

　　葉聖陶先生說：“教育是什麼，簡單地說，就是要培養良好的習慣。”進入新世紀，時代的發展對小學數學教育提出了更高的要求，從某種意義上講，養成良好的學習習慣，比獲得知識更重要。為此，在數學教學方面，要著重養成以下良好的學習習慣。

　　***l***認真聽講，獨立思考。

　　兒童的思維具有不穩定性，在學習過程中，要教給學生認真思考，會想問題，養成獨立思考的好習慣。如：看到應用題的問題，要想需要知道什麼條件，解答的思路是什麼，怎樣想問題最簡單。這樣，學生思考得準確、深刻。這種習慣的養成有助於思維品質的形成。

　　***2***認真觀察，用心去記。

　　低年級教材裡直觀的東西較多，高年級教材中線段、圖較多。從低年級開始注意教給學生學會比較、觀察，做出正確的判斷。推理。再指導學生觀察，比較，找區別，抓聯絡，養成仔細觀察、善於比較、發現異同的好習慣。

　　讓學生用心地記，指的是記數學中的常用資料記數學中的公式、法則等，這樣有利於提高學生的計算速度和準確性。同時，又能促進學生掌握科學的記憶方法。

　　***3***規範地寫、準確計算。

　　小學低、中年級，數學課上的書寫很重要，如一年級學書寫等號不用直尺，既要規範又要快。再如規範地書寫數字、答題等。計算更為重要，強調規範書寫格式的同時;計算的準確性不容忽視。同時這兩者間又是相互聯絡的，書寫規範認真了，學生的計算相對就會細心，計算的準確率就隨之得以提高，反之計算準確了書寫相對也就美觀了。

　　***4***及時檢查，調節思路。

　　小學生多數在做題時缺少檢查的習慣，甚至不會檢查。在教學中要訓練學生檢查的方法：如看題中單位是否統一;是否抄錯題或數;看運用公式是否準確，計算過程是否出錯;再看答題書寫是否完整。

　　教學實踐證明，學生自主學習的願望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生的學習興趣為前提，以教給學生學習方法為重點，以培養學生良好的學習習慣為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。