高中數學教學教研論文3篇
根據新課程標準的要求，教師在課堂教學中，不但要教授學生掌握知識，還要重視學生能力的培養，有效提問是高中教師在數學教學中經常運用的方法，事實證明它的應用也取得了很好的教學效果。本文是小編為大家整理的高中數學教學教研論文，歡迎閱讀!
高中數學教學教研論文篇一：高中數學應用題解題思路
一、高中數學應用題教學的方法
高中數學應用題的教學方法有很多種，在實際應用中，教師要根據學生的接受能力以及數學課程的內容進行優化選擇。
1.導學案教學方法。導學案是教師為了在課堂當中能夠指導學生實現自主學習而設計的一套材料體系，通常都包括“學習目標、預習導學、自主探究、自學檢驗、小結與反思、當堂反饋、拓展延伸、總結反思”等不同的部分。導學案教學方法在高中數學應用題教學中的廣泛應用，能夠幫助教師更好地發揮自身的指導作用，教師指導學生自主完成學案中的不同環節，學生在這一合作探究的過程中就能夠實現對知識的“來龍去脈”的清晰掌握。應用題中所涉及到的知識點通常比較多，通過導學案教學可以讓學生思路清晰地去解決探究中遇到的每一個問題，同時還能夠起到複習舊知識點的作用。
2.生活化教學方法。生活化教學方法就是指教師在課堂教學中要積極引導學生的思路走向實際生活，強化所學到的知識與實際生活的聯絡。在高中數學應用題教學中，生活化的教學方式是最有利於提高學生應用能力的方法。教師在講授應用題的解決方法中，常常會列舉很多生活中常見的數學問題，讓學生用根據自己的生活經驗以及知識基礎，通過合作探究，去解決這些問題。
3.自主學習教學方法。自主學習教學方法旨在培養學生的自主學習能力，自主學習是要以學生的主動學習、獨立學習為主要特徵的。在高中數學課堂中自主學習的實現在於教師教學情境的創設，如果教學情境創設得當，能夠調動學生學習的興趣，那麼就能夠充分發揮自主學習教學方法的優勢。自主學習教學方法可以分為幾個階段進行，第一個階段，就是創設一個新穎且結合當堂數學知識的情境。第二個階段，在情境中分層設定探索的問題，讓學生在問題的解決中獲得成就感，從而自主探究問題。第三階段，總結學生在探究過程中遇到的問題，給予指導，讓學生根據老師的指導進行探究活動反思。
二、高中數學應用題教學中解題思路培養的幾點建議
根據新課程標準的要求，教師在課堂教學中，不但要教授學生掌握知識，還要重視學生能力的培養，這無疑給教師的課堂教學帶來了難題，針對高中數學應用題教學中學生解題思路的培養，提出了幾點建議。
1.給學生更多動手操作的機會。在新課標中，對學生實踐能力的培養也是教師教學中的一個任務。為了培養學生數學應用題的解題思路，教師在實際教學中要給學生創造更多動手操作的機會。
2.培養學生髮散性思維。學生髮散思維的培養可以從多個方面進行，首先，改編多解題。教師可以通過改編習題的方式來訓練學生的發散思維，讓學生養成一種多元思維的習慣。教師通過一題多解多變的方式對學生進行反覆訓練，可以克服學生思維中固有的狹隘性。其次，創設教學情境，調動學生思考的積極性。學生思維的惰性是影響學生髮散思維形成的原因之一，所以，要通過調動學生思維的積極性來克服惰性，在高中數學教學中，教師要調動學生對知識的渴望，讓學生情緒飽滿地進行探究思考。再次，聯想思維的培養。聯想思維是一種富有想象力的思考方式，是發散思維的一種標誌。在應用題的教學中可以引導學生轉化思考問題的思路，比如，有些應用題的敘述並不是工程類的問題，但是特點與其相似，教師就可以引導學生用工程類問題的解題思路去思考這一問題，這種轉化的方式能夠有效地鍛鍊學生思維的發散性。
3.激發學生創新力。創新能力源於創新意識，而創新意識又是一種發現問題並積極探索的心理取向，教師要想培養學生的創新能力，首先要創設一個輕鬆愉快的學習環境，這種學習環境要以師生關係的平等為前提條件。學生只有在輕鬆的心理氛圍之內，才能夠對數學知識產生求知慾，進而才能談到創新。其次，鼓勵學生提出問題。創新就是新問題的提出和解決的過程，教師要接納學生所有的觀點，正確的觀點鼓勵他們發揚，錯誤的觀點引導他們繼續探究，同時要引導學生髮現問題、提出問題。除此之外，創新能力的激發還可以通過學生觀察力、想象力等的培養來實現。
三、結束語
本文主要從高中數學應用題常用的教學方法和高中數學應用題教學中解題思路培養建議這兩個大的方向進行了論述，其實在數學課堂教學中，對學生應用題解題思路的培養方式有很多種，而教師應該選取怎樣的方式就要根據學生的個性特徵具體判斷了。
作者：張培換 工作單位：內蒙古烏海市第一中學
高中數學教學教研論文篇二：高中數學資訊科技的運用
一資訊科技在高中數學教學中應用的必要性
資訊科技在高中數學教學中的運用，能夠形成動態的數學知識，幫助學生更好地理解有關知識，提高學生對問題的觀察、分析和解決能力。高中數學的內容與圖形有關的較多，高中生的各方面能力發展還不完善，教師要進行適當的引導，幫助其理解難度較大的圖形問題，運用資訊科技，能夠使這些抽象的知識具體化，使原本靜態的圖形“動起來”，將複雜的問題簡單化。如在教學立體圖形三檢視時，以長方體為例，教師藉助多媒體教學裝置向學生展示一些生活中的長方體，讓學生對長方體的直觀圖有所瞭解，然後從這些生活物品中分離出的長方體直觀圖，讓學生對長方體的高、長、寬有初步的認識，同時讓學生找出螢幕上長方體的高、長、寬，並進行三檢視的繪畫。此外，還可以讓學生找出生活中的長方體，培養學生的空間想象力。因此，在高中數學教學中運用資訊科技有助於提高教學的質量，培養學生的綜合能力，對教學有很大的促進作用。
二高中數學教學中運用資訊科技的策略分析
1.對軟體進行模擬，將抽象的數學知識具體化
高中數學的教學，其實質是學生在教師的正確引導下，探究解決問題的辦法，並進行創新的過程。資訊科技的應用，給高中數學教學提供了豐富的教學資源。如在教學空間四邊形時，假如教師單純地在黑板上為學生展示空間四邊形的平面圖，學生很容易形成空間四邊形的對角線是相交的這一錯誤觀念。教學時藉助幾何畫板可為學生畫出立體的空間四邊形，並向學生展示旋轉的空間四邊形。通過這種方式，使學生對空間四邊形有了形象具體的認識，使學生的空間感得到增強，提高了其想象力和觀察力，對異面直線的知識有了更好的理解。
2.利用資訊科技設定有效的教學情境，激發學生的學習興趣
在傳統的高中數學教學中，教師通常是通過對舊知識的複習引入本節知識的內容，有時直接提出本節課程要學習的知識，數學知識的抽象性較強，理解起來有一定的難度，這種方式使課堂變得枯燥乏味，很難調動學生學習的積極性，不能激發起學生的興趣。學生只有對數學產生了興趣，學習才會有動力，才能主動學習，教學中忽視對學生興趣的培養將會降低教學的最終效果。利用資訊科技，將聲音、動畫和視訊進行有效的結合，為學生設定生動的教學情境，將學生吸引到課堂中，可激發學生的學習興趣。如在“等比數列求和”的教學過程中，藉助資訊科技為學生講述象棋發明的小故事。將學生的注意力吸引到教學中，從而引出本節要學習的等比數列求和知識，有效地激發學生對要學習知識的興趣，讓學生進行思考，國王是否有足夠的能力滿足發明者提出的要求，讓學生自主研究等比數列的求和方法。
三總結
本文首先闡述了資訊科技在高中數學教學中運用的必要性，再結合筆者的實際教學情況，說明了應用資訊科技的具體策略，希望能夠幫助廣大的高中數學教師在教學中運用好資訊科技，提高數學課的教學效果。
作者：熊有英 工作單位：江西省新建縣第一中學
高中數學教學教研論文篇三：高中數學新課程實踐
一、高中數學教學內容的轉變
現在新課程高中數學教材分為選修和必修，有不同的版本，其中又分為不同的模組，不同的學生可以根據自己的發展和需要選學不同的模組和內容，滿足個性化的發展，摒棄了以前的高中數學教材以往所有高中生一種教材的教學詬病。其特點突出學生是主體，教師為主導;突出雙基，刪除了過時的內容並且補充了適合學生髮展和社會進步的新內容，注重對數學思維能力的提高;強調發展學生的數學應用意識;體現數學的文化價值;注重現代資訊科技與課程的整合，較好的把握了新的課程標準對高中數學內容的要求。例如，必修3中新增了演算法的內容。“演算法”在當今數學和科學技術中的作用已經凸現出來，他是數學及其應用的重要組成部分，是電腦科學的重要基礎。在社會發展中發揮著越來越大的作用，已融入社會生活的方方面面。此外，學習和體會演算法的基本思想對於理解算理、提高邏輯思維能力、發展有條理的思考和表達也是十分重要和有效的。在教學中，我們要讓學生結合具體例項，感受、學習和體會演算法的基本思想;學習和體驗演算法的程式框圖、基本演算法語言;並將演算法的思想方法滲透到高中數學的有關內容中，學習分析、解決問題的一種方法。
二、高中數學教學方式的轉變
在傳統的高中數學教學中，大多數教師教學觀念陳舊，把教科書當成學生學習的惟一物件，照本宣科，不加分析的滿堂灌，學生則聽得很乏味，感覺有點看電影。改變教與學的方式，是高中新課程標準的基本理念，在高中數學教學中，教師應把學生當成學習的主人，充分挖掘學生的潛能，處處激發學生學習數學的興趣。教師不能大包大攬，把結論或推理直接展現給學生，而是要讓學生獨立思考，在此基礎上，讓師生、生生進行充分的合作與交流，努力實現多邊互動。積極倡導“自主、合作、探究”的教學模式。同時，由於學生認知方式、水平、思維策略和學習能力的不同，一定會有個體差異，所以教師要實施“差異教學”使人人蔘與，人人獲得必需的數學，這樣也體現了教學中的民主、平等關係。
三、高中數學教學結構的轉變
傳統的封閉式教學，所有問題皆在課堂內解決***尤其高中數學課***，學生時時處在被動接受的地位。在新的課程理念要求下，高中數學課由封閉式轉變為開放式，給學生廣闊的學習時空。教師開放組織形式，如教學統計知識時，教師可以組織學生調查單位、廠礦裡各種生產情況、***年齡分佈情況等把課堂延伸到課外。開放教學內容，新課程教材在一定程度上與生產生活實踐相結合，如個人所得稅的計算等。為此，教師應引導學生走向家庭、社會尋找鮮活的數學內容，開放教學形式，允許學生根據學習需要，課前自學、嘗試練習、提出疑問、小組合作等不受限制。開放教學過程。教師應給學生充分的探究機會，時刻關注並捕捉教學過程中師生互動產生的新情況、新問題，及時調整教學程序。
四、高中數學教學手段的轉變
隨著新課程實驗的深入，它呼喚課堂教學要走向現代化，取而代之的是現代資訊科技手段的廣泛應用:多媒體教學平臺的使用、網路技術的應用等，一改以往只憑“一張嘴、一支粉筆、一本書”的傳統的課堂教學模式。例如，教學必修3中“統計”中的“資料收集和整理”的習題時，教師利用電腦設計教學情境，把課本上的插圖變成實景，螢幕上有聲有色地出現一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一路口，學生在實景中搜集資料，解決了課本難以解決的問題，學生的注意力集中，學習興趣高漲，充分體會到實地收集資料的快感，收到事半功倍的效果，還有如教學必修4中探究函式y=Asin***ωx+φ***的圖象，利用多媒體展現圖象的平移、變換實況，學生能直觀的看到變化的過程情景，自然容易接受。教學實踐證明，運用現代資訊科技手段，對改變學生學習數學的方式，激發學生學習數學的興趣，提高課堂高中數學教學效率將產生重大的影響。運用現代資訊科技手段教學不僅可以幫助學生理解數學概念、探索數學結論，還應鼓勵學生使用現代技術手段處理繁雜的計算、解決實際問題，以取得更多的時間和精力去探索和發現數學的規律，培養創新精神和實踐能力。
五、高中數學教學評價的轉變
如今新的課程標準下，充分發揮了評價的整體性、激勵性、發展性功能，注重評價主體多元、評價內容多元、評價方法多元、評價標準多元。一改以往以分數論英雄的學生學習成果評價體系和教師教學效果評價體系。作為高中數學教學的評價，要求建立合理、科學的評價體系，既關注數學學習結果，也關注數學學習過程，既關注數學學習的水平，也關注數學學習活動中的情感態度變化，再者，客觀上，由於所選模組的不同，班與班，學生與學生失去可比性，在新的評價體系中，還引入了模糊的等級評價以及評價內容的多元化，如選課時數、平時成績、模組成績等佔不同比例，對評價發生了巨大變化。新課程下的高中數學教學評價更趨科學合理，對轉變應試教育為素質教育有積極的推動作用，當然對未來高考的改革、人才的選拔方式也提出了更高的要求。總之，高中課程改革是一項複雜的系統工程，任重道遠。就高中數學課程改革而言，目前遇到的困難只是暫時的，我們不能怨天尤人。高中數學課程必須改，但怎麼改，不僅是專家的事，每一個高中數學教師都要自覺學習、貫徹課改新理念，反思、改進自己的教學行為，客觀冷靜地分析和對待高中課程改革中出現的新情況，爭取儘快走出一條適合自己的改革之路。
作者：賈曉麗 工作單位：山西師範大學
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