七年級生物上導學案
導學案是教學活動的起點和基礎。隨著新課程理念的不斷深入,導學設計在現代教學中越來越重要並受到廣大教師的廣泛關注。小編整理了關於，希望對大家有幫助!
設計
環境對生物的影響
教師寄語：生物的生活與非生物因素和生物因素息息相關!
知識目標：
1.舉例說出影響生物生存的環境因素。
2.舉例說出生物之間有密切的聯絡。
能力目標：體驗探究的一般過程，學習控制實驗變數和設計對照實驗，培養合作能力，表達和交流能力。
情感目標：理解生物的生活與其周圍的非生物因素和生物因素密切相關，形成愛護
實驗動物、關愛生命的情感，
學習重點：說出影響生物生存的環境因素。
學習難點：學習控制實驗變數和設計對照試驗。
學習過程：
一、課前預習：探究一般是從發現問題、提出問題開始的，根據已有的知識和生活經驗，嘗試著對這一問題作出_________，然後設計探究的方案，包括_______、_______、_______等步驟。然後進行探究，得出結果，再分析所得結果與_________是否相符，從而得出結論。
二、匯入新課：通過上節課的學習，我們知道了生物在生物圈內生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿足時，生物是不可能很好的生存的。同學們認同這個觀點嗎?請舉例說明。
三、合作探究
***一***通過學生的舉例歸納：影響生物生活的環境因素可以分為兩大類，一類是_______、____________、____________、___________等非生物因素，另一類是生物因素。
***二***探究非生物因素對生物的影響，閱讀課本14-16頁，完成下列各項：
1. 試完善下面的迴圈圖，概述科學探究的一般過程。
2. 課前各小組都收集了很多鼠婦，你們從哪裡收集到的?根據同學們的回答提出問題“光會影響鼠婦的生活嗎?”
3.讓同學們說說當時發現鼠婦的情景，引導學生做出假設“鼠婦喜歡生活是在陰暗的環境中，光會影響鼠婦的生活。”
4. 在研究一種條件對研究物件的影響時，所進行的除了這種條件不同以外，其他條件都相同的實驗，叫做 。設定對照實驗，能夠保證實驗結果只是由所研究的變數引起的。在“探究光對鼠婦生活的影響”活動中，研究的變數是 。根據對照實驗的要求，各小組討論探究方案，進行“制定計劃、實施計劃”的探究。實驗過程中要記錄探究結果。
5.每組選一名同學進行“表達和交流”，計算全班各組的平均值，“得出結論”
***三***探究生物因素對生物的影響，閱讀課本16-17頁，完成下列問題：
1.生物因素是指________________ 。
2.生物與生物之間最常見的是________關係，此外還有_______關係、__________關係等，如稻田裡雜草和水稻之間會爭奪________;螞蟻、蜜蜂等營群體生活的昆蟲，個體之間能夠_______，從而組成一個“家庭式”的整體。
四、拓展創新
1.某校四年級有兩個班，星期三甲班有6名學生突發疾病：胃痛、嘔吐、腹瀉、發熱，被送往醫院。經診斷，病因是患者血液中含有某種致病細菌A。星期四乙班又有5名學生被送往醫院，數日後該年級發病人數增至43人，病因都是患者血液中含有A菌。學校向細菌研究專家求助。假如你是接受學校求助的細菌研究專家，請思考下列問題。
***1***你首先應該研究的問題是：
***2***對這個問題，你的假設是：
***3***你準備如何開展研究工作?請寫出研究思路。
2某學生為證明植物生長需要從土壤中獲取無機鹽，將一盆植物如圖所示放在陽光下。為了增強實驗的說服力，她還應該設計另一個實驗，你認為該如何設計?
A.盆中裝無機鹽和水 B.盆中只裝水
C.盆中只裝無機鹽 D.盆中只裝水 答〔 〕
五、達標測試
1、在某草原，影響牛生活的因素很多，其中屬於生物因素的是*** ***
A、空氣 B、溫度 C、草 D、水
2.在進行實驗研究時，為了增強實驗的說服力，一般還應同時設計„„„„„„*** ***
A.分組實驗 B. 重複實驗 C.獨立實驗 D.對照實驗
3. 蜜蜂在找到食物後，會在空中跳“8”字擺尾舞招引同伴前去採蜜，這種現象在生物學上稱為*** *** A.合作 B.寄生 C.捕食 D.競爭
4. “螳螂捕蟬，黃雀在後”描述的是 *** *** A.合作 B.食物網 C.捕食 D.競爭
5.日常生活中總有“春蘭秋菊”、“南橘北枳”之說，造成上述植物生活差異的生態因素依次是*** *** A.溫度和水分 B.光和溫度 C.水分和光 D.土壤和溫度
6.下列哪項不是生活在河中鯽魚的生態因素*** ***
A.河中水 B.水的溫度 C.同種的魚 D.河岸上吃草的羊
7..連線，說明下列生物現象主要是由哪一種因素引起的：
生命現象 非生物因素
①鯨在水下一段時間後要浮出水面 A.陽光
②海洋深處水生植物少 B.水
③人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開 C.溫度
④沙漠中仙人掌的葉變成刺狀，莖膨大 D.空氣
⑤柑橘適合生長在南方
⑥蛾在夜晚出來活動
初中生物學教學模式分析
摘要
初中理科分科教學和綜合教學在江、浙兩省已施行多年。在生物學課程設定、考核方式、學科師資等方面的不同，導致學生在知識本身的維度、學習的主動性以及知識的建構上存在很大的差異。面對課程綜合發展的趨勢，建議初中生物學科降低中考難度，改編教材，加大學科之間的交叉力度，拓展教學資源來源，提升教師專業素質和改變集體備課模式。
關鍵詞
初中生物學教學;分科教學綜合教學;比較和分析
目前，初中理科教學在全國大部分省市實行分科教學，但在浙江、深圳等少數省市實行理科綜合教學。初中理科綜合課程改革始於1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學改革[1]，但最終都因“教師不適應，校長不支援，社會不理解，家長不放心”等原因而終止[2]。對於初中生物學科，到底是綜合教學還是分科教學更能適應學生髮展?目前尚未見定論。為此，筆者對江、浙兩省初中生物學教學模式進行了初步的分析和探討。
1生物學教學模式差異
江、浙兩省初中生物學教學模式的差異主要表現在課程設定、考核方式、師資配置等方面。
1.1課程設定及考核
浙江省初中學段實行理科綜合教學，課程包括物理、化學、生物學、地理四部分內容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊，每學年學習2冊，一般每週5課時;江蘇省初中學段實行理科分科教學，生物學課程在七年級、八年級開設，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊，七年級每週3課時，八年級每週2課時。考核方式上，浙江省理科綜合課程參加中考，閉卷考試***時間2h***，試卷總分180分，其中生物學部分36分，佔總分的20%。江蘇省生物學課程參加八年級下的初中結業考試，開卷考試***時間1h***，試卷總分100分。
1.2學科師資
浙江省的科學教師一般來自物理專業、化學專業和生物學專業。而江蘇省初中生物學教師都是生物學專業師範類畢業生。科學綜合學科的教學要求和傳統分科教學培養出來的專業學科教師之間的矛盾，是目前該綜合學科推行碰到的主要難題之一[2]。物理、化學教師教生物學知識的現象很普遍。教師專業素質很難跟上課程改革的步伐。
2生物學教學優勢比較
不同的教學模式必然產生不同的教學結果，主要表現在以下三個方面。
2.1知識的維度
在知識的廣度方面，由於浙教版科學綜合課程中涉及生物學部分僅佔20%～25%，而蘇科版生物學教材有4冊，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學內容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關注我們的家園”、“留住碧水藍天”3章內容貼近生活、實用性強、能學以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識的深度方面，應中考要求，浙江省從課程標準、教材到課堂教學對生物學科的要求較高。例如，對初中生物學的主幹知識點之一的光合作用內容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實驗直接呈現光合作用的概念，對於光合作用的原料中為什麼有二氧化碳?葉綠體是什麼結構?光能是什麼?為什麼產物中有氧氣?為什麼說光合作用合成有機物，儲存能量等內容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實驗、普利斯特萊的實驗、薩克斯實驗、金魚藻實驗和恩吉爾曼的實驗先後得出光合作用的原料、產物、條件和場所，在此基礎上要求學生總結光合作用的文字表達式，並同時轉化配平得出化學方程式，由此使學生從能量轉化的角度和在能量的概念基礎上，理解光合作用合成有機物、儲存能量的概念。在知識的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學科的入門由生物非生物開始，直接進入常見動物和植物以及生物體結構層次的學習，而並不聯絡為什麼要學習生物學、研究生物學等內容，或許這符合綜合學科的特點，知識總體跨度大，必須在有限的時間內迅速進入主體知識網路。而蘇科版生物學教材，同樣由生物非生物入門，而後則通過了解“生物生存的環境”，知道“環境影響生物”，同時“生物適應環境並且影響環境”等，引導學生研究“生物非生物構成的生態系統”，包括最大的生態系統“生物圈”，其環環相扣，系統性強，符合學生的認知。
2.2學習的動機
作為一門中考學科，浙教版科學教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學實驗週期長，經常需教師將學生分組實驗簡化為演示實驗甚至視訊進行教學。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對“生物的保護色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室裡的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導學生在活動中更好地理解知識;從聯絡生活實際的角度上比較，關於運動系統，浙教版教材一筆帶過，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運動系統，並以長骨為例，詳細介紹骨膜、骨質和骨髓，使學生懂得骨折為什麼可以癒合，造血功能來自於哪裡等，能激發學生學習的興趣。學習主動性無疑是學生受益終身的科學素養之一。目前江、浙兩地學生對生物學知識學習主動性的差異明顯，這可能與教材中知識深度的不一致及其趣味性的強弱有關。江蘇省的學生對生物學這門課程其趣味性大、實用性強而又沒有中考壓力的學科學習主動性強。這將在很大程度上激發他們對生命科學乃至自然科學的學習和研究熱情。
2.3知識的建構
對於陳述性知識，學生如果沒有先前知識的鋪墊，是很難掌握的。例如，對“視覺的形成原理是凸透鏡成像”內容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”後面直接安排“視覺的形成”，學生對該知識的建構可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺的形成”在八年級上冊第二章，而“凸透鏡成像”屬於物理課程，其教學進度在生物學課程後，學生沒有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識點的後面，學生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質代謝和能量轉化的關係;在蘇科版教材中，七年級上冊最後一章就出現有機物氧化分解產生能量的“呼吸作用”知識點，而“氧化”這一概念需要到初三化學才會涉及。由此表明，在使學生更好地融會貫通、完成知識的遷移方面，綜合課程具有明顯的優勢。
3優化初中生物教學的幾點建議
基於以上分析，初中生物學綜合教學與分科教學各有利弊。如何揚長避短、優化課程設定是目前急需考慮的問題。教育部《基礎教育課程改革綱要***試行***》要求改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，設定綜合課程，以適應學生髮展需求，體現課程結構的均衡性、綜合性、選擇性[4]。初中階段設定分科與綜合相結合的課程，積極倡導各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢所在，但其在推行過程中出現來自各方面的阻力，源於該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:
***1***降低中考難度，改編科學教材，擴大學科知識廣度，加大學科之間的知識交叉力度。避免科學綜合課程成為分科課程的大拼盤，增強生物學知識的連貫性。拓展教學資源來源，使教師和學生有更多的時間開展實驗教學，培養學生的動手能力和實踐精神，提高提出問題和解決問題的能力，學以致用，激發學習熱情和學習主動性。
***2***提升教師專業素質，增加在職教師生物知識培訓和實踐機會;擴大科學教育專業師範生招生;在同一備課組內增加集體備課和交叉聽評課的力度，爭取實行先學後聽、先聽後議、先議後教、先教後評的教學模式，加速教師生物學專業素養成長。
***3***從學校開始，從教師開始，改變原有教學觀念，提升科學綜合課程的社會影響。通過學生素養的提升，讓更多社會人士接受並加入開發科學課程資源的行列中，共同為未來科學綜合課程的發展努力。
作者：朱衛娉 單位：江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校
主要參考文獻
[1]常安駒.2003.中小學科學教育改革進入關鍵時期.中華讀書報，3
[2]戴勁鬆，盧娟.2005.新仁•初中科學課“開”“停”之爭.中國改革報，3
[3]張建龍.2001.綜合理科與生物學教師適應性問題.生物學教學，26***6***:19～20
[4]鍾啟泉，崔允氵郭，張華.2001.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展———《基礎教育課程改革綱要***試行***》解讀.上海:華東師範大學出版社，4～5