高等教育問題論文
高等教育與經濟發展的關係密切，一方面，高等教育對經濟發展起著推動的作用，另方面，經濟發展的一定階段決定了高等教育發展的階段。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
範文一：中澳高等教育男女科學教育比較
摘要：科學之所以納入學校課程中，有兩個主要原因：首先，學生可以有機會了解身體情況和所處生態環境;其次，各階段的科學都為更復雜的研究奠定基礎。通過學習，部分學生會從事科學或科技的研究工作。學生在學科選擇方面的明顯不平衡，這是一個需要花費很長時間來改善的問題，存在各種各樣的影響因素。科學教育對學生的高等教育，起著至關重要的作用，在性別方面，也有著很長的一段歷史。本文通過對社會、政治和智力等因素的分析，對中澳高等教育中科學教育在性別上的不同進行比較。介於比較的重點是性別，本文的研究物件是男女同校。
關鍵詞：性別;高等教育;科學教育;社會;政治;智力
一、澳大利亞的科學教育
高等教育在澳大利亞是一個相對新穎的概念，可追溯到20世紀60年代，中等繼續教育取代少數人或特定學生群體的經驗，成為受教育的標準，1964年馬丁報告MartinReport之後，高等教育作為擴充套件教育進行重組。澳大利亞的高等教育經歷一段充滿爭議的階段。這其中，社會和政治因素對教育的發展產生巨大的影響，特別是在性別方面。20世紀70年代早期，與男孩相比，大多數的女孩不會完成學業，因此她們接受高等教育的機會少之又少。學校教育習慣性地忽視女孩，教師很少注意她們，學校也不可能分給她們非學術類的課程。同樣，在12年級，與男孩相比，女孩也沒有機會學習所有的可以獲得升學機會的學科，因為當時的校方認為，為女性學生提供這樣的機會沒有必要，聲稱“女孩並不會從高等教育中受益”。所以從本質上來講，女孩的學校教育決定她們所處的社會階層和身份。因此，關於高等教育中性別平等的政策在1973年出臺，聯邦學校委員會組建一個臨時委員會，以調查學校教育是否影響女性學生的高輟學率。最終，聯邦學校委員會在女性學生中間做了一個關於對於學校教育要求的問卷調查，這在澳大利史無前例。這份名為《女孩、學校和社會》Girls，SchoolsandSociety的調查報告指出，學校加強了性別模式化教學：採用具有性別歧視的課程材料，不使用可顯示出女性重要社會角色的材料，不重視非模式化家庭;低估人際交往能力，不指任女性擔任學校校長或加入學校執行委員會。這項政策影響了學校課程的設計和改良。自各種政策施行之後，公眾開始廣泛關注女性教育，本文稱之為“向女性教育的傾斜”。在這種條件下，女孩的學術能力得到一定程度的提高。當然，她們在接受繼續教育和職業選擇方面就有了更廣泛的選擇。種種有利條件吸引女性樂於學習很多科學相關科目。澳大利亞國家資料統計顯示，女性開始學習與生物相關的課程，且在全國範圍內，女性在各個科目報名學習的比例分別為：科學35%，醫藥40%，牙科30%，但只有7.5%的女性選擇工程類。與此同時，國家天主教會委員會報道，天主教會學校正著力解決教育資源分配不均的問題。他們改善女學生在學習科學、技術和體育的設施，以保證資源的平均分配。國傢俬立學校委員會也分配給女學生更多的教育資源。儘管在當時，女學生逐漸開始進行科學科目學習，但報名上課的很大一部分仍然是男學生。學習科學的主要群體仍然是男學生。
研究表明，當不同年級的學生被要求畫出一位想象中的科學家時，95%的學生畫的是男性科學家。由此可以得出結論：在大多數學生和教師的觀念中，科學家通常是男性。事實上，性別在學校中被重新情境化了，“對男女恰當的行為方式的理念轉化為了使之接受恰當的學科教育”。一旦一門科目對參加學習的學生有了性別要求，比如男性報名時，男學生就會得到鼓勵，而女學生的積極性則會被削弱。反之亦然，一些如語言和打字之類的學科，則會吸引更多的女學生。就讀於中學和大學的學生比例己證實未來科學的前景屬於男性。在某種程度上，澳大利亞和西方及北美國家所處的情況相近。在20世紀80年代中期，科學教育的“歧視”現象就己被提出。美國國家評估中心的一項研究表明，中學及高等科學教育中存在一個主要問題：學生成績下滑和興趣喪失，是因為很多高中和大學畢業生髮現，己掌握的科學知識很難應用於現實生活中。個人來講，科學課的內容設計己超出實用範圍，這導致更少的女學生參與這些科目學習。大約在20世紀90年代中期，澳大利亞學校性別平等政策中對女學生的關注開始向男學生轉移。自由國家聯盟政府己投入大量資金到教育專案中，例如“男學生的成功”，在當時己不再有針對女學生而採取的投資干預措施。作為澳大利亞政府的門戶之一，澳大利亞科學教育部DEST網站在2004年11月出現“學校”的圖示可供學生進行選擇，然而只有“男性教育”卻沒有相應的“女性教育”，顯然說明針對女性的教育己不再得到重視。對政策的接受或妥協，只會讓教育各個部門達成一致，但同時“女權保障”辦公室由聯邦女性權益辦公室資助對女性教育提出一些建議，如“對女性在校教育的需求”進行評估，這看起來己不再有“性別差異”，特別是評估那些可能沒有完成學業，或由於經濟等原因無法完成學業的學生對學校教育的需求。縱觀公眾或政府對性別教育所做出的努力，這是一個曲折且充滿未知的過程。在近幾十年中，和男性比起來，更多的女性在中學及大學學習科學課程，這一現象被大量報道。但對一些高收入的領域，如物理和化學，女學生並沒有很高熱情。因此，通過對性別教育的歷史和現狀的研究，可以得出結論：政策和社會影響可以促進男性教育，而這一結果並不是有意而為之。因為，對女性教育的關注，意味著要指出教育的困難或障礙，如哪裡出了錯或哪裡需要改進，以便向教師提供更好的教材和教學方法，這不可避免地會使男學生接受到更好的教育。例如，教師在課堂上不可以只提問男學生，而是要對不積極的男學生和女學生投入更多的精力。教師也不可以只使用策略提問女學生，而忽視成績好的男學生，他們同樣需要得到教師的注意。所以，實施一種更好的針對女學生的課程，而不使男學生從中受益，是不可能的。除卻這些優勢，男學生可以意識到他們的女同學在智商、能力和野心方面與他們是相同的。在世界範圍內，女性在工作中己經獲得很大成就，而且這一趨勢會一直持續。因此，更多的女性選擇接受大專等高等教育，儘管在20世紀90年代中期出現過短暫的“向男性教育的傾斜”，但這是否意味著未來教育趨勢會轉向男性?這一專案的成功很可能取決於教師、輔導主任及教育部門的管理人員。
二、中澳科學教育比較
本部分討論的是中澳中專以上的科學教育在性別差異方面的歷史和現狀。兩國都經歷長時間飽受社會、政治和智商等因素影響的鬥爭。基於研究結果和筆者的經歷，本部分會對中國教育現狀做簡要描述，同時比較兩國的教育特徵。首先，與澳大利亞的教育歷史類似，早年中國無論是小學教育還是高等教育，都存在性別歧視。當中國剛開始施行教育之初，大多數人就堅稱只有男孩可以接受學校教育，女孩應該在家裡照顧家人。學校的創立始於吳懷舊音，他支援女性參與公共教育以強國，介於當時為外國勢力所利用，及清朝日漸衰落的政治和經濟，所以教育的目的是“拯救並復興中國”，顯然這是強調個人對國家的貢獻，而澳大利亞課程的設立是以個人發展為目的。其次，兩國課程設計覆蓋範圍很廣。儘管中國教育包含道德、中文、外語、算術、歷史、地理、繪畫和體育，但是學校對“家庭和體育教育”投入更多的精力。與此不同的是，澳大利亞更多地注重自然科學教育。因此，中國教育的中心是提高個人體能，而澳大利亞投入更多精力的是在擴充套件和加深學生常識和基本知識方面。再次，政治因素在性別教育的發展中產生深遠的影響。澳大利亞的科學教育廣受無處不在的報道和大事件的影響，而非出於個人想要受教育的願望。聯合國教科文組織UNESCO呼籲成員國成立工作小組，作為學校課程設定的重要組成部分，分享各自在科學、科技和數學課程教育方面的經驗。中國科學教育同樣受到西方文化和政治的影響，在中國，甚至一些由西方傳教士所經營的高等教育機構，一些有識之士也提出針對中學及高等教育有遠見且有實踐意義的想法和理念。1919年，國家教育聯合會第五次會議在山西太原召開，會上代表堅持男女學生在教育方面不應存在理論上或實質的差別。然而，由於研究證明，男女的大腦構造不同，知識界對此進行熱烈的討論。一篇發表於當時最前沿的激進期刊《新青年》題為《女性問題》的文章指出，平等教育，並不意味著女孩和男孩學習相同的科目，由於“生理結構區別”，女學生應該學習人文科目，而男學生應該學習科學。
當時社會提供給女性的接受高等教育的機會並不多。澳大利亞的一些專家也持有類似觀點：“女孩並不會受益於這種型別的教育”，本文前半部分對此有所提及。由於對女性教育的歧視，整體教育趨勢是更多的女性在接受高等教育時選擇藝術而非科學，這導致科學教育性別不平衡的現象更為嚴重。10年前至今，中國教育的領先觀念之一己轉向女性教育，特別是那些只有極少數女性學習的科目。中國政府發表一篇題為《中國女性現狀》的報道，體現對女性高等教育發展的高度重視。這包含大量培養科學家和技術人員並鼓勵女性參與其中的意思。這篇報道的目的是提高女性的生活和工作條件，以吸引其從事科學方面的研究。結果是很多女性從大學或職業學校畢業後，在各個領域，如物理、基因工程、微電子和宇宙研究等方面取得顯著成功。不到10年的時間，接受高等教育的女性人數增加3倍，從27000增加到183000人。由此看來，中國“向女性教育的傾斜”經歷一段相對較長的歷史時期，且女性吸引來自社會、政治和知識團體的注意力，她們致力於實施各種方法，以改變女性在高等教育中所處的劣勢。這些方法進展順利，比如調整科學課程設定、教師對男女學生的態度以及用以吸引學生對科學課興趣的方法等。在這方面，澳大利亞與中國相近。唯一的顯著區別是在20世紀90年代中期，澳大利亞自由國家聯盟向男性教育提供大額資金支援，而當時中國教育部仍著力提高女學生在科學學科的成績。最近，兩國教育部發布一些針對高等科學教育中性別平衡的政策。但既然一些“生理原因”導致男性在某些領域佔有優勢，那麼未來教育的發展趨勢是否會再次傾向男性，還是不同性別在科學學習方面終會平衡?
三、總結
現今社會，社會大眾看重基本科學知識，並把它作為從事高科技領域的有效手段。沒有性別差異而廣泛接受的科學教育，是眾望所歸，用Cohen的話說：“我們並不清楚未來將會帶來什麼，但是我們期待會有一個不斷豐富的、全球共享的資源和模式以改善科學教育，這種教育易於理解接受且適用於任何人。”
參考文獻：
[1]Boyer，E.HighSchool：AReportonSecondaryEducationinAmerica[M].NewYork：Harper&Row，1983.
[2]Cohen，KC.ChangesintheWorldCreatedbytheJournalofScienceEducationandTechnology：FutureDirectionsandNewInitiatives[A].TheJournalofScienceEducationandTechnolo-gy.Vol.15，No.1.March[C].2006.
[3]DEET.DepartmentofEmployment，EducationandTrain-ing.GirlsinSchools2：ReportontheNationalPolicyfortheEducationofGirlsinAustralianSchools[Z].Canberra，op.cit，p.88，GirlsinSchools3，op.cit，p98，andGirlsinSchools4，op.cit，p.96，1989.
[4]DEET.DepartmentofEmployment，EducationandTrain-ing.GirlsinSchools3：ReportontheNationalPolicyfortheEducationofGirlsinAustralianSchools，[Z].Canberra，op.cit.，p.110，1990.
[5]Fensham，P.J.ScienceandTechnologyEducation[M].Aus-tralianCouncilforEducationalResearchLtd，1996.
[6]Fraser，BJ&Giddings，GJ.GenderIssuesinScienceEducation[M].CurtinUniversity，1987.
[7]Gill，J.BeyondtheGreatDivide：CoeducationorSin-gle-Sex?[M].Australia：UNSWPress，2004.
[8]Goetz，SG.ScienceforGirls：SuccessfulClassroomStrategies[M].USA：ScarecrowPress，2007.
[9]Kearney，ML&R覫nning，AH.WomenandtheUniversityCurriculum[M].USA：JessicaKingsleyPublishersLtd，1996.
範文二：高等教育教學管理新媒體構建思考
21世紀以來，我國的高等教育事業得到了迅猛發展，根據國家統計局釋出的最新統計資料，2014年中國在校大學生有2468.1萬人。普通本專科招生699.8萬人，畢業生638.7萬人，全年研究生招生61.1萬人，在學研究生179.4萬人，畢業生51.4萬人。毫無疑問，我國已經成為一個教育大國，但是教育大國與教育強國之間卻不能劃上等號。快速發展的高等教育中仍然存在著較多的問題，有相當一部分的高等學校尚未形成完善的教學、科研、管理制度。在新媒體快速發展的今天，應當藉助契機，不斷更新高等教育教學管理的觀念，促進高等教育教學改變的健康發展。
一、高等教育教學管理的發展現狀
高等教育教學管理，是在高等教育環境中，管理者通過制定相關制度和其它管理辦法，以完成高等學校培訓人才目標的過程。高等學校教育教學管理的核心要素就是教學管理，其管理水平的高低直接影響著高校的整體教學質量和人才培養品質，同時也影響學校的整體建設。為了保證教學質量，培養人才，提升學校的品牌形象，打造學校的綜合競爭力，必須正視高等學校教育教學的現狀，明確存在的問題，在事實的基礎上明確目標，制定計劃，科學合理地優化教育教學管理模式。總體來說，我國目前高等教育教學的管理機制相對新時期的發展情況，是比較落後的。主要表現在專業設定、課程體系、管理機制和培養模式四個方面。在專業設定方面，屢屢出現教育部公佈的“紅牌專業”，師資和硬體模式與專業設定完全不匹配，計劃經濟色彩濃厚。課程體系方面仍然是填鴨式教學，忽視了學生的興趣和創新思維，教學內容陳舊，甚至遠落後於時代發展。體系中的實操部分太少，學生缺少實踐的機會。在管理機制方面是比較機械的，學生的自主性受到抑制，缺少人性化的管理。在培養模式方面與市場脫節，很多的學生無法就業，或者所學專業與市場無法對口，缺乏市場導向，高校學生的就業率壓力逐漸增大。
二、新媒體對高等教育教學管理的啟示——“以人為本”
21世紀是媒體飛速發展的時代，特別是隨著電視的空前普及和網際網路的快速發展，人類文化的表達方式正在悄然發生著前所未有的變化。特別是視聽文化在教育事業上的應用，徹底改變了以往的教育教學方式、資訊接受方式和思維方式。英美等發達國家實行數字教材、電子書包與數字課堂對我國的教育事業具有戰略性的借鑑意義。我國也應像英國、德國那樣重視對新媒體的教育，從學生開始，逐步培育公民的新媒體素養。重視教育物件，做到以人為本，從學生的角度出發，改革教學管理模式。善用新媒體，進行觀念創新改革的根本是觀念的創新，創新是一切改革的強大動力。從當前情況來看，無論是學生還是老師，其新媒體使用頻率都非常高，而管理者也必須要轉變思維模式，培養創新理念，注重高校的教學管理工作，注重高校的教學質量，充分利用新媒體的相關特點，集思廣益，創新觀念。構建開放、公平、透明的新媒體平臺，實現以人為本，體現人性、尊重人權，深刻理解和重視人的需要。充分激勵廣大師生，使教學管理過程和諧而有效。同時，學習發達國家的先進經驗，吸納新媒體的優勢元素，注重學生的媒介素養。“微時代”的高校教學管理建設2012年時，新浪微博作為新媒體的代表走進全國高校，啟動了校園微博大全評選活動，並推動各高校建立微博協會，加強校園微博建設。由此可見，高校教學教育管投影、音響等裝置，打造真正的網際網路時代課堂教學氛圍。配備電子書包、電子教材，充分學習國外先進經驗，利用新媒體所提供的強大技術支撐，開展高等教育的相關工作。第三，學校網站和BBS論壇建設。隨著國家科教興國戰略的實施和國民經濟的迅速發展，校園網路建設已逐步成為學校的基礎建設專案，更成為衡量一個學校教育資訊化、現代化的重要標誌。在校園網的基礎上，建立移動圖書館、網路課程、資訊公共平臺等，對內我們傳遞資訊，互通有無，對外校園網則是一個學校的視窗。對外界尤其是將要報考的學子來講，官網是他們接觸的第一印象。校園網應當具備先進性、實用性、靈活性、開放性、安全性等特徵。為在校學生和教師提供服務，對外塑造學校的形象品牌，展示校園風采。以人為本，做好新媒體與面授的兩個課堂高等教育教學管理的核心要素是“教學”，多媒體技術給高校教學帶來了電教化手段，而如今新媒體卻帶來了更新的思路，即建立課上課下兩個課堂，除了面授以外，還可以以人為本，建立新媒體課堂，以助於更好地進行教學活動。以MOOC為例，著名大學的教授，將精品課程置於網路之中完成資源共享，不論是哪個地方哪個學校的學生，只要登陸MOOC網站，就能隨時觀看教授們主講的課程。我國高等學校也需要將新媒體技術引入到我們的實際教學過程之中，挖掘和開發新媒體課堂，可以通過編制微課程、微視訊、手機MOOC視訊等，整合知識點，配合官微等公共平臺，實現教學效果的最大化。在新形勢之下，我國的高等教育教學管理需要創新管理模式，提升管理效率。新媒體的高速發展給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，人們有機會去了解別的高校，甚至國外其它高校的先進教學管理模式。因此，我國高校應當借鑑，合理運用，結合新媒體的特點，抓住新媒體與高等教育教學管理的切合點，從自身的實際情況出發，打造新媒體視域下高校教育教學管理新模式，促進高等教育的全面和諧發展。
三、新媒體視域下高等教育教學管理的具體策略
建立高校官方微博、微信、公共平臺微博、微信等新媒體傳播速度快，傳播範圍廣，是時下發展最快的新媒體形式。它以無可替代的便捷性與及時性，遠勝於線下活動。同時，微博微信以圖文並茂，甚至帶有音訊和視訊的方式，使得傳播效果更加豐富和生動。我們完全可以利用這些新媒體，為各高校建立官方傳播渠道，定期釋出相關教學管理資訊和公眾活動資訊，甚至可以實現不同地區、不同國家之間的合作模式。目前我國大部分高校都已經完成了官微、官博的建設工作。通過微博微信，制定明確的教學管理制度，並實時釋出，隨時監督，實現全面覆蓋，資訊暢通。同時，高校還應打造微信公共平臺，因為它更加簡約、直接，能夠精準地推送資訊，達到較強的傳播效果。高校可以充分利用學生團隊，讓他們管理微博的原創部分，並做好資訊過濾和輿論引導工作，這樣官微和官博又呈現出一種青春活潑的語言風格，更加貼近學生，更有利於開展教學管理工作。通過新媒體，實現與教師、學生的日常互動目前很多的學生和教師也多習慣於使用多媒體平臺來獲取資訊，管理者通過現代媒體平臺，可以保持與教師、學生的無縫連線，傳遞資訊和實現資訊的反饋機制也更加容易。管理者可以第一時間獲取一線資訊，瞭解學生和教師的需求，拉近與師生間的距離。而對於老師之間來說，他們可以通過平臺開展交流，共享資源，共同提高。實施教學管理的資訊化教學管理的資訊化，主要是運用多媒體和網際網路的資料儲存、查詢、資訊處理等功能，以更好地幫助教師開展教學管理工作，提升教學效果和學生的學習效率。主要從以下幾個層面來做：
第一，建立高等教育教學管理系統。無論是教務系統還是教師OA等，高等學校需要和企業一樣，建立一個便於內部人員交流和溝通，便於管理者、教師和學生查詢和進行資訊反饋的網路平臺。在這個系統內，管理人員可以釋出相關資訊、公告，各部門列出各自的事務安排，對各班級、系、院的學生進行教學質量監控，而教師利用這個平臺可以管課、備課、提交教案、釋出作業、答疑解惑、查詢課表。學生登陸這個平臺可以隨時查詢課表，提交作業，發表留言等。
第二，要想提升教學效果，必要的硬體設施投放也非常重要。學校應建立多媒體教室，配備計算機、電視、投影、音響等裝置，打造真正的網際網路時代課堂教學氛圍。配備電子書包、電子教材，充分學習國外先進經驗，利用新媒體所提供的強大技術支撐，開展高等教育的相關工作。
第三，學校網站和BBS論壇建設。隨著國家科教興國戰略的實施和國民經濟的迅速發展，校園網路建設已逐步成為學校的基礎建設專案，更成為衡量一個學校教育資訊化、現代化的重要標誌。在校園網的基礎上，建立移動圖書館、網路課程、資訊公共平臺等，對內我們傳遞資訊，互通有無，對外校園網則是一個學校的視窗。對外界尤其是將要報考的學子來講，官網是他們接觸的第一印象。校園網應當具備先進性、實用性、靈活性、開放性、安全性等特徵。為在校學生和教師提供服務，對外塑造學校的形象品牌，展示校園風采。以人為本，做好新媒體與面授的兩個課堂高等教育教學管理的核心要素是“教學”，多媒體技術給高校教學帶來了電教化手段，而如今新媒體卻帶來了更新的思路，即建立課上課下兩個課堂，除了面授以外，還可以以人為本，建立新媒體課堂，以助於更好地進行教學活動。以MOOC為例，著名大學的教授，將精品課程置於網路之中完成資源共享，不論是哪個地方哪個學校的學生，只要登陸MOOC網站，就能隨時觀看教授們主講的課程。我國高等學校也需要將新媒體技術引入到我們的實際教學過程之中，挖掘和開發新媒體課堂，可以通過編制微課程、微視訊、手機MOOC視訊等，整合知識點，配合官微等公共平臺，實現教學效果的最大化。在新形勢之下，我國的高等教育教學管理需要創新管理模式，提升管理效率。新媒體的高速發展給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，人們有機會去了解別的高校，甚至國外其它高校的先進教學管理模式。因此，我國高校應當借鑑，合理運用，結合新媒體的特點，抓住新媒體與高等教育教學管理的切合點，從自身的實際情況出發，打造新媒體視域下高校教育教學管理新模式，促進高等教育的全面和諧發展。
參考文獻：
①雷樹祥：《柔性管理：大學教學管理的新視角》，《浙江工業大學學報社科版》2007年第1期。
②趙忠旋：《非理性主義文化管理——高校教育管理創新之路》，《貴州教育學院學報》2009年第4期。
③餘立：《大學管理概論》，上海復旦大學出版社1985年版。
④鄔志輝：《中國教育現代化新視野》，東北師範大學出版社2000年版。
⑤高海生、胡桃元、許茂組、熊國良：《高等教育教學質量保障監控體系的構建與實踐》，《教育研究》2006年第10期。