精心設計問題優化課堂教學
提問是教師常用的一種教學手段，是向學生輸出資訊的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯絡的主渠道和“鋪路石”。善於把握教材的特點，舊中出新，從不同的方面或角度提出一些生動、曲折、富有啟發性的問題，將有助於激發學生的求知慾望，也有利於培養學生思維的積極性和主動性。讓學生的思維處於主動、積極、愉快地獲取知識的狀態，給課堂教學增添神奇的魅力。提問與追問相結合更能最大限度的調動學優生與學困生的學習積極性和主動參與性。如何設計課堂提問，提高課堂質量呢，筆者認為應從以下幾方面入手。
一．設計激發學生學習興趣的問題。
古人云：趣濃勞輕，樂學不疲。教學中教師饒有興趣的提問，是學生積極思維的動力。
可激發學生學習的興趣，不但讓他們對獲得的知識印象深刻，記憶牢固，而且調節了課堂學習氣氛，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中領悟數學世界的奧祕。
二、設計培養學生邏輯思維的問題。
學起于思，思源於疑。教學中教師所提問題要具備啟發性，不僅要教給學生思考什麼，還要教給他們怎樣思考。課堂提問，要有利於學生思維邏輯性的培養，應讓學生自己把思考的過程有條理地說出來。
“施教之初，貴在引導”。教學中，對於同一條件教師可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，培養學生的發散思維能力，讓學生的聰明才智得到充分的發揮，讓學生逐步養成善於思索，敢於標新立異的學習精神。
四、設計培養學生靈活思維的問題。
教學實踐表明，學生的數學思維能力靈活與否與學生的發散思維水平密切相聯。優等生可以從同一道題的資訊源產生不同的假想，然後同每一種假想進行合理的思維推理，一旦思維受阻，能夠即轉換思維方式，後進生則不然，他們從同一道題的資訊源產生的假想不但單一而且緩慢，一旦思維受阻，轉換思維方式緩慢，甚至中途停止，放棄解答問題。為此，在教學中必須適時合理地設計發散式問題，引導學生多角度，多方面地思考問題，著意培養學生思維的靈活性。
力強不強。後進生的學習成績提高較慢，其主要原因之一是逆向思維能力差，與後進生座談，他們反應每當一個公式、法則學習後，正向應用，有規可循，比較順當；一旦要求逆向運用，心裡就沒有底，有時甚至一籌莫展。因此，要大面積提高教學質量，就必須研究如何提高學生的整體逆向思維能力。
一．設計激發學生學習興趣的問題。
古人云：趣濃勞輕，樂學不疲。教學中教師饒有興趣的提問，是學生積極思維的動力。
可激發學生學習的興趣，不但讓他們對獲得的知識印象深刻，記憶牢固，而且調節了課堂學習氣氛，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中領悟數學世界的奧祕。
二、設計培養學生邏輯思維的問題。
學起于思，思源於疑。教學中教師所提問題要具備啟發性，不僅要教給學生思考什麼，還要教給他們怎樣思考。課堂提問，要有利於學生思維邏輯性的培養，應讓學生自己把思考的過程有條理地說出來。
“施教之初，貴在引導”。教學中，對於同一條件教師可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，培養學生的發散思維能力，讓學生的聰明才智得到充分的發揮，讓學生逐步養成善於思索，敢於標新立異的學習精神。
四、設計培養學生靈活思維的問題。
教學實踐表明，學生的數學思維能力靈活與否與學生的發散思維水平密切相聯。優等生可以從同一道題的資訊源產生不同的假想，然後同每一種假想進行合理的思維推理，一旦思維受阻，能夠即轉換思維方式，後進生則不然，他們從同一道題的資訊源產生的假想不但單一而且緩慢，一旦思維受阻，轉換思維方式緩慢，甚至中途停止，放棄解答問題。為此，在教學中必須適時合理地設計發散式問題，引導學生多角度，多方面地思考問題，著意培養學生思維的靈活性。
力強不強。後進生的學習成績提高較慢，其主要原因之一是逆向思維能力差，與後進生座談，他們反應每當一個公式、法則學習後，正向應用，有規可循，比較順當；一旦要求逆向運用，心裡就沒有底，有時甚至一籌莫展。因此，要大面積提高教學質量，就必須研究如何提高學生的整體逆向思維能力。