以問題為中心的高中化學課堂教學設計思路探索論文

　　教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。以下是今天小編為大家精心準備的：以問題為中心的高中化學課堂教學設計思路探索相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　以問題為中心的高中化學課堂教學設計思路探索全文如下：

　　新課標要求下，高中化學課程也應遵循時代的發展，結合學生的實際情況，對課堂教學方式進行合理設計。以問題為中心的教學方法在近年來得到了教師的廣泛運用，但是很多時候，這種教學方法的效果並沒有得到充分發揮，需要教師加強對這一方法的研究探索，拓展以問題為中心的高中化學課堂教學設計思路。

　　一、以問題為中心的高中化學課堂教學設計相關概述

　　以問題為中心的高中化學課堂教學設計中包含著教學方法、手段以及技術等，要求教師在進行高中化學的課堂教學設計中，將化學知識、問題化教學理論、化學思維等融入到設計思路中，通過為學生創設問題情境，激發學生對化學知識的興趣，培養學生提出問題、發現問題、解決問題的能力，拓展學生思維，提升其創新能力，增強其學習效果。

　　二、以問題為中心的高中化學課堂教學設計思路

　　1、以問題激發學生興趣

　　高中化學知識對於學生來說具有一定難度，學生在學習過程中經常會受到阻礙。問題的引導能夠使學生產生困惑和探索慾望[1]。因此，教師可以利用學生的這一特點，在課前先提出問題進行教學內容的引入，激發學生的探究慾望，鼓勵學生主動進行問題的探索。

　　例如在進行硝酸的學習前，教師可以提出問題：同學們知道硝酸型酸雨嗎?調動學生的興趣，使學生產生了解硝酸的慾望。教師在課程講解中，圍繞這一問題進行化學知識講解，並不斷提出新的問題，使學生保持好奇心，引導學生利用所學化學知識分析、解決教師提出的問題，促使教學質量的提升。

　　2、結合生活實際創設問題

　　化學源於生活，並服務與生活，高中化學知識與我們的生活息息相關。高中學生的生活經驗已經較為豐富，對於生活中出現的化學現象的成因雖然並不完全瞭解，但是對這些現象卻極為熟悉。據相關研究表明，學生通過熟悉的事物進行新知識的學習，能夠獲得更好的效果，因此，高中化學教師在進行以問題為中心的高中化學課堂教學設計時，應充分結合學生的實際生活，提升教學效果。

　　化學教學可以在化學與生活間找準結合點[2]。教師在問題創設時，應將教學內容融入學生熟悉的生活現象中，使學生對教學內容產生熟悉感和親切感，提升學生的興趣，集中注意力，例如教師向學生提問：“為什麼冬天水會結冰，而醬油等調料卻不結冰?”或是“冬天為什麼在雪上撒鹽能夠促進雪的快速融化?”利用學生熟悉的問題拉近學生與化學知識的距離，激發學生的好奇心。

　　教師也可以利用身邊的小故事吸引學生注意力，提出化學問題引導學生思考。例如在課堂上向學生講述一位家庭主婦在做家務時，將潔廁靈和消毒劑一起使用時，造成氯氣中毒的故事，並向學生提出問題：“為什麼這些產品一起使用時會產生氯氣?為什麼氯氣會導致中毒現象?”增強學生的求知慾望，使學生快速融入課堂學習中。

　　3、利用化學實驗創設問題

　　化學是以實驗為基礎的一門課程[3]。實驗作為化學的生命力在高中化學教學中具有重要地位，教師在進行以問題為中心的高中化學課堂教學設計思路中應融入化學實驗，利用實驗現象創設問題，培養學生的觀察能力，在實踐中進行化學知識的探索。

　　傳統的化學課堂教學中，十分偏重學生對知識的獲取，並未注重學生施加能力的培養，而新課標要求教師重視學生綜合素質的培養，化學教材中也為學生動手實踐能力的培養提供了充足的實驗素材。教師可以利用演示實驗的方法提升學生的學習積極性，例如在講解氨氣時，教師可以現象學生展現利用氨氣做出的噴泉實驗，激發學生興趣，並提出問題：“你在實驗中發現了氨氣的哪些特性?”或是在學習物質的燃燒條件時，向學生展示玻璃罩杯蠟燭等實驗，引導學生主動思考物質燃燒需要的因素，拓展學生思維，並通過合作討論加強學生之間的交流，提升學生的集體意識，減輕問題負擔。

　　4、運用學生錯誤提出問題

　　在化學課程的講解過程中，學生會出現對教師講解內容產生錯誤認識的情況，教師應將學生的錯誤融入以問題為中心的高中化學課堂教學設計思路中，利用錯誤問題對學生進行啟迪，實現學生自主修正錯誤、拓展思維的目的。

　　例如在進行製作氧氣的實驗中，一些學生由操作結束立即熄滅酒精燈的習慣，教師不應立即進行糾正，而是引導學生觀察酒精燈熄滅後的倒吸現象，詢問學生髮生這種情況的原因，引發學生深思。

　　以問題為中心的高中化學課堂教學設計能夠有效激發學生興趣，提升學習效果，高中化學教師應加強對這一方面的研究和運用，不斷拓展課程設計思路，提高教學質量。